高麗文

摘要：繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，用多幅連續(xù)的畫講述一個故事的圖冊。繪本符合兒童認知的特點，非常適合作為小學低段心理課的素材。繪本在心理健康教育課堂中，主要通過圖片、視頻、角色扮演和想象創(chuàng)編幾種形式發(fā)揮作用。選取合適的繪本運用于心理課，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂積極性，能有效幫助學生學會與自我、他人、環(huán)境和諧相處，促進人格的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認知發(fā)展；教學主題；學科融合；呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）18-0025-03

近年來，維護和培養(yǎng)學生的心理健康和良好的個性心理品質(zhì)成為教育中的重要目標。對于低學段的小學生，心理課以游戲為主，形式過于單一，不但不好掌控課堂紀律，而且受學生年齡的局限，難以讓學生有深入體驗和感悟。探索新資源作為心理課素材是一種新趨勢。為了實現(xiàn)學校心理健康教育發(fā)展性目標，把繪本運用于心理課是一個很好的選擇。

一、繪本運用于心理課的可行性

繪本是以圖畫為主、文字為輔，用多幅連續(xù)畫面講述一個故事的冊本。繪本的故事性強、內(nèi)容豐富、語言簡潔、色彩明艷，符合兒童的認知特點，深受兒童喜愛。繪本故事取材于現(xiàn)實生活，社會性較強，蘊含著豐富的人類情感經(jīng)驗，容易引起學生共鳴，是心理健康教育的優(yōu)質(zhì)素材。

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，小學生（7～12歲）的認知水平處于具體運算期，該時期兒童的思維活動以具體形象內(nèi)容為主，因此小學一、二年級的心理課多以游戲、活動和故事等體驗性設計為主，而繪本不僅具有形象性及故事性，又富含趣味性和教育性，非常符合小學生的思維水平，因此很適合用在心理健康活動課中。在閱讀繪本故事的過程里，學生在認同和投射中詮釋故事人物的態(tài)度和行為，傾注入自己的情緒情感，獲得積極情感體驗，在思考與領悟中獲得健康的人生觀和價值觀，最終應用于自己的實際生活，從而學會學習、學會生活、學會生存。

二、繪本所涵蓋的心理課主題

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學低年級心理健康教育主要內(nèi)容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的品質(zhì)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生擁有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。

結(jié)合當下社會對未成年人生命教育的關(guān)注與重視，小學低學段繪本心理課的主題應聚焦于個體與自我、他人、環(huán)境、社會環(huán)境的和諧關(guān)系。根據(jù)低年級學生的認知水平和情感體驗，設定不同的主題，選擇適合的繪本故事，通過不同的形式展開教學，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展（見表1）。

（一）“人與自我”主題

該主題涵蓋了小學生對自我的認識、情緒管理、個性品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)等內(nèi)容。根據(jù)低年級小學生的年齡特點，學生對自己的認識仍停留于表面，可使用繪本《我不知道我是誰 》引導學生正確判斷和評估自己；對于低年級的學生，情緒是抽象的，因此把情緒外化成動畫人物的繪本《我的情緒小怪獸》既充滿趣味，又能幫助學生理解和認識情緒；培養(yǎng)良好的學習習慣是低年級小學生的重要任務，可使用繪本《在教室里說錯了也沒關(guān)系》，鼓勵學生積極發(fā)言，勇敢地表現(xiàn)自己。

（二）“人與他人”主題

同伴關(guān)系是兒童社會關(guān)系中的重要部分，同伴相處是社會化的重要方式。小學低年級學生的同伴交往狀態(tài)處于第一階段：自我主體性。該階段的兒童較以自我為中心，缺乏人際交往的技巧。繪本《我有友情要出租》鼓勵低年級小學生主動交朋友；在與同學朋友相處時經(jīng)常會有小摩擦，而處于“自我為中心”階段的他們不懂如何去化解沖突，繪本《狐貍爸爸鴨兒子》引導學生主動表達善意，增強彼此的理解，提高解決沖突的能力。

（三）“人與環(huán)境”主題

人與環(huán)境包括人與社會環(huán)境和人與自然環(huán)境。一年級小學生初進校園，缺乏規(guī)則意識，繪本《大衛(wèi)上學去》幫助學生熟悉學校環(huán)境掌握校規(guī)校紀；低年級學生喜歡動物和植物，但不太懂得尊重這些動植物的生命，喜歡戲謔玩耍動植物，對此選用繪本《和我一起玩》，用小女孩被動物朋友接受的故事，引導學生愛護動植物，尊重同伴，體驗與大自然和諧共處的樂趣。

（四）“人與生命”主題

生命教育的目的在于喚醒學生的生命意識、優(yōu)化生命結(jié)構(gòu)，引導學生熱愛生命和敬畏生命，積極生活。低年級小朋友對于生命的起源——“我從哪里來”充滿好奇與疑惑，《小威向前沖》用童趣的方式，把生命孕育過程生動形象地展示給孩子，讓孩子知道自己的生命來之不易。那么人類活著的意義又是什么呢？繪本《活了一百萬次的貓》可以引導孩子初步理解生命的意義和價值。

三、繪本故事的呈現(xiàn)與運用方式

根據(jù)繪本的篇幅和內(nèi)容，可以選擇不同的方式呈現(xiàn)繪本。

（一）PPT呈現(xiàn)繪本

把繪本圖片分成幾段，穿插在PPT課件中，教師一邊呈現(xiàn)繪本圖片，一邊講解和引導，這種形式適合內(nèi)容短小精悍的繪本故事。以憤怒管理《生氣了怎么辦？》為例，筆者以 PPT 的方式引入繪本故事《菲菲生氣了》，首先呈現(xiàn)菲菲生氣的起因，讓學生認識生氣背后的原因；第二段呈現(xiàn)生氣的菲菲的表現(xiàn)，讓學生認識憤怒之下人的表情和行為，并通過觀察和模仿加強情緒體驗；第三段呈現(xiàn)菲菲亂發(fā)脾氣所帶來的消極影響；第四段，先引導學生思考如何幫助菲菲管理憤怒，再呈現(xiàn)菲菲最后如何成功緩解憤怒情緒。該種形式對于教師講故事和演繹的能力要求比較高，要做到聲音跌宕起伏、表演生動有趣，才能吸引學生。

（二）視頻動畫呈現(xiàn)

視頻動畫指將繪本錄制成動畫視頻，配以朗讀音頻和背景音樂。這種方式適合篇幅長，故事性較強的繪本。將靜止的畫面變成動畫，使繪本的人物和情節(jié)更加活靈活現(xiàn)，激發(fā)低年級學生的興趣。教師可以在網(wǎng)絡公開資源中搜索相關(guān)動畫視頻并注明出處。如繪本《怕黑的小北極熊》，我運用了視頻的形式，呈現(xiàn)了一只小北極熊從害怕黑夜到在表姐的幫助下戰(zhàn)勝黑夜的過程，動畫的形式增強了整個故事的畫面感、視覺效果和學生的體驗感。

（三）角色扮演

角色扮演是指依據(jù)繪本故事的人物關(guān)系，讓學生選擇并扮演自己喜歡的角色，以表演的方式，將故事的主要情節(jié)和人物個性展現(xiàn)出來。適合篇幅短小，內(nèi)容以對話的形式呈現(xiàn)的繪本故事，是低年段學生喜聞樂見的學習方式。例如《熊寶寶找幸福》，學生在扮演中體驗了熊寶寶對于幸福的渴求，并逐步探索了什么是幸福。同時角色扮演也能訓練學生的閱讀能力和語言表達能力。

（四）想象創(chuàng)編

想象創(chuàng)編繪本故事建立在學生理解故事，積累一定閱讀經(jīng)驗的基礎上，它是一種對兒童具有積極意義的創(chuàng)造性活動。故事創(chuàng)編使兒童把自己新接觸的表象在大腦中反復加工，增強了兒童的記憶力。一年級學生在入校第一個月內(nèi)需要熟悉校園規(guī)則，繪本《大衛(wèi)不可以》有效地幫助學生樹立規(guī)則意識、培養(yǎng)良好的學習和生活習慣。教師選取繪本中切合學生學習和生活實際的情節(jié)，讓學生來判斷大衛(wèi)的行為表現(xiàn)是否正確，再讓學生來演一演正確的做法。教師還可以引導學生創(chuàng)編例如大衛(wèi)在學校可能表現(xiàn)出的不恰當言行，以及他最終可能會受到什么樣的批評，在學生心目中樹立規(guī)則的權(quán)威性。

四、對于繪本運用于低年級心理課的反思

（一）立足學情，立足當下

課堂選擇的繪本要立足于低年段學生的年齡特點、心理特點以及實際需求，實現(xiàn)發(fā)展與預防相結(jié)合的機制。小學低年級適宜篇幅短小、色彩豐富、內(nèi)容簡潔易懂、語言精練的繪本故事。在需求方面，可以結(jié)合學生日常行為表現(xiàn)和各科老師的反饋來挑選適合的繪本，還可以結(jié)合當下時事，如在疫情期間，教師可以選取與新冠病毒或者醫(yī)護們有關(guān)的繪本，引導學生關(guān)心時事。

（二）促進學科融合，主次分明

繪本是一種融合語文、美術(shù)等多學科的教育資源。繪本應用于心理課，除了培養(yǎng)學生心理品質(zhì)之外，還可根據(jù)繪本的特點，兼顧語文和美術(shù)學科的融合。比如在學生進行角色扮演或者對讀繪本的時候，注意語音和語調(diào)的指導。為了讓學生更加具體明確地認識情緒，則可通過外化情緒的手法，讓學生畫出自己的情緒小怪獸。繪本心理課與語文、美術(shù)學科融合，不僅能達到心理健康教育的目的，還能提高學生的語文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。但是要避免本末倒置，注意課堂側(cè)重點仍在于心理健康教育，其他學科作為輔助元素出現(xiàn)，為心理課服務。

（三）注意現(xiàn)場生成，因勢利導

心理課是教師與學生互動創(chuàng)作的過程，教師要注意課堂的生成，才能促進學生的情感體驗。例如，教師講完《熊寶寶找幸?！分行軐殞毺潞訉ふ倚腋５囊欢危梢蕴釂枺骸澳阌惺裁丛捪雽π軐殞氄f？”通過學生的分享，引導學生認識到體驗幸福的前提是注意安全。在上“嫉妒”這一課的時候，個別學生突然提到自己是家中的老幺，很少嫉妒他人，反而是哥哥姐姐們嫉妒自己，這個時候就可以順勢引導學生如何面對他人的嫉妒，而不是照本宣科，一味教育學生如何克服自己的嫉妒情緒。

（四）呈現(xiàn)方式多變

如果每次都是以單一的形式呈現(xiàn)繪本，或者僅僅以繪本作為素材，久而久之，學生會產(chǎn)生厭倦心理，覺得繪本心理課枯燥。因此，經(jīng)常變換繪本的呈現(xiàn)形式，適當穿插小游戲或者影視短視頻，可以增強心理課的活躍氛圍。

總的來說，繪本運用于心理課符合小學生認知水平和發(fā)展規(guī)律，可以豐富心理健康課的課堂形式，幫助教師完成心理健康課的教學目標。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪