王昆

摘? ?要：在傳統(tǒng)的高中課堂上，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中新課程改革背景下，越來越多的教師注重應(yīng)用循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂。循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中滲透積極心理學(xué)理念，由教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，吸引學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究動(dòng)力，從而保證課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）14-0039-05

循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體重視凸顯學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)學(xué)生和教師間的高效互動(dòng)，真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)策略符合新課改精神及要求，對(duì)提高高中歷史教學(xué)效率和效果具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體釋義

所謂循環(huán)式共同體，主要就是指師生之間結(jié)合循環(huán)學(xué)習(xí)理論共同研究與歷史學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，通過反復(fù)探索和實(shí)踐，有效遷移歷史知識(shí)，進(jìn)而保障歷史學(xué)科教學(xué)工作順利開展。師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡師生間靈活、高效的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由具有相同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的的教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)活動(dòng)中，師生均為主體，師生高效互動(dòng)及互相學(xué)習(xí)，共享歷史學(xué)科資源。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間相互交換信息，通過教師和學(xué)生之間交換信息，可以促進(jìn)彼此深入溝通及互相影響，從而保障歷史學(xué)科“教”與“學(xué)”的有效性。

二、構(gòu)建師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體的意義

（一）師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在新一輪課程改革工作不斷深化過程中，課堂教學(xué)理念及模式都需得到相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使師生角色發(fā)生變化。在新課程改革基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講授“新航路的開辟”知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有明確的概念，如圍繞“西歐國家為何要在1500年左右開一條新航線？”問題進(jìn)行分析，這樣不僅能激起學(xué)生求知欲，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓其能從多個(gè)視角去分析和發(fā)現(xiàn)問題。在此問題上，教師還可以讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)的歷史材料，再由學(xué)生歸納新航路開通的原因，并給予必要的指點(diǎn)，指出新航線開通的主要原因是商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，幫助學(xué)生建立唯物史觀，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人類的巨大作用，從而意識(shí)到當(dāng)前我國大力發(fā)展生產(chǎn)力的必要性，增強(qiáng)對(duì)國家方針政策的認(rèn)同感和理解能力。

（二）師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)作用

在傳統(tǒng)歷史課教學(xué)模式下，教師權(quán)威性過于突出，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，很少有學(xué)生會(huì)和教師的觀點(diǎn)背道而馳，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)發(fā)展均十分不利。中國著名的《學(xué)記》一書中提出“教學(xué)相長”的理念，即教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”應(yīng)互相促進(jìn)。在師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體模式下，“教”與“學(xué)”相輔相成，在此種新型的“師生互動(dòng)”模式下，“教學(xué)相長”思想得到了充分體現(xiàn)，有利于教師自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。

（三）師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)學(xué)生形成探究意識(shí)

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思維，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生自身不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改理念下的師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，創(chuàng)造歷史問題情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在一旁進(jìn)行觀察、答疑，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”時(shí)，可以為學(xué)生展示一張民國時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展的曲線圖，使學(xué)生對(duì)此有更加直觀的了解，接著繼續(xù)提問“為什么民國時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展是起起落落的，你覺得最重要的原因是什么？”，有些學(xué)生表示“民族工業(yè)本身資金少，規(guī)模偏小，技術(shù)力量薄弱”，還有一些學(xué)生表示“這是由于中國近現(xiàn)代半封建的特點(diǎn)所決定的”。學(xué)生的答案各有千秋，教師要給予其充分的肯定及鼓勵(lì)，讓其意識(shí)到民族獨(dú)立是影響現(xiàn)代民族工業(yè)發(fā)展的最重要因素，沒有民族獨(dú)立，民族工業(yè)就沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、高中歷史師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)手段，營造師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中歷史新課改背景下，為了更好地推動(dòng)高中歷史學(xué)科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此種情況下，教師可以利用師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體技術(shù)構(gòu)建師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過課堂上收集到的信息，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，從而使歷史知識(shí)教學(xué)過程更加完善，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有效性。例如，教師在教學(xué)“馬克思主義的誕生”一課知識(shí)，為了使學(xué)生更好地了解馬克思主義產(chǎn)生原因和《共產(chǎn)黨宣言》的科學(xué)內(nèi)涵，教師應(yīng)與學(xué)生共同探究，從而達(dá)到教學(xué)目的。這一過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)造師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，通過播放與此有關(guān)的影片，讓學(xué)生對(duì)這一部分的歷史知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，從而使其能夠更好地理解馬克思主義形成過程。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，使其能運(yùn)用觀察、比較及閱讀等方法與教師進(jìn)行主動(dòng)交流，不斷提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)能力。

（二）踐行合作思想，促進(jìn)師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)

在高中歷史課上，教師可以通過運(yùn)用師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的方式，對(duì)師生團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行有效重組，使學(xué)生能通過自主合作和討論來掌握有關(guān)的歷史知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，教師既要重視“生生協(xié)作”，又要注意“師生互動(dòng)”。教師要改變既往的歷史課堂主導(dǎo)地位，與學(xué)生平等地探討歷史知識(shí)，回歸教科書，實(shí)踐合作觀念，重構(gòu)師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體課堂，在有效互動(dòng)中讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)及應(yīng)用歷史知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“第二次工業(yè)革命”教學(xué)工作時(shí)，需更好地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使其能在自主搜集資料中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，因二次工業(yè)革命知識(shí)相對(duì)較簡單，而且學(xué)生也都掌握了一次工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)，所以教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過畫出思維導(dǎo)圖來將知識(shí)進(jìn)行有效整合，從而在教學(xué)中鞏固學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生了解到二次工業(yè)革命的特征和影響，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（三）完善學(xué)習(xí)組織，提升師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體效能

一方面，尊重學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生的分組進(jìn)行合理分配。若要實(shí)現(xiàn)師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須對(duì)歷史教學(xué)具體情況進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體而言，在師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生意愿，聽取學(xué)生建議，提高師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體配合程度。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，遵循合理搭配、取長補(bǔ)短的原則，才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)的長處。以高中歷史上“學(xué)習(xí)與探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在實(shí)施教學(xué)工作過程中，由于本研究的難度較大、綜合性較強(qiáng)，采取師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式十分關(guān)鍵。在分組時(shí)，應(yīng)將不同性格、不同技能及不同交際能力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)組合，以保證每個(gè)小組都能正常地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

另一方面，確保動(dòng)靜結(jié)合。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體模式，不僅要確保課堂教學(xué)的有序性，而且要讓教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制。同時(shí)，也要突破常規(guī)的分組方式，讓學(xué)生有一種新鮮感。這就要求高中歷史教師把動(dòng)態(tài)分組和相對(duì)固定的靜態(tài)分組有機(jī)地結(jié)合在一起，使其具有相對(duì)的穩(wěn)定性，確保師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容富有變化和生機(jī)。在日常的高中歷史教學(xué)中，教師可采取較為穩(wěn)定的分組形式，以保證班級(jí)的穩(wěn)定性，同時(shí)也有利于維持課堂的秩序。此外，教師還可以定期進(jìn)行小組調(diào)整，調(diào)整周期為周、半月、月，在調(diào)整過程中，要充分考慮到學(xué)生的組合需要，并與中學(xué)歷史課堂的觀察相結(jié)合，更好地保持團(tuán)隊(duì)的均衡，保證師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的有序性和有效性?？傊?，師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能令教師更進(jìn)一步掌握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，為學(xué)生制定有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（四）豐富師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式

通過多種形式的合作學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)的興趣和效果有極大的關(guān)系，所以高中歷史教師要突破傳統(tǒng)的思維模式，積極探索互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、辯論合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力。

一方面，積極組織交互性活動(dòng)。課堂互動(dòng)作為評(píng)價(jià)課堂效能的一個(gè)重要指標(biāo)，要求高中歷史教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歷史課堂上主動(dòng)參與，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生相互性合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建相互合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂灌輸式教學(xué)的顛覆。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)運(yùn)用問題載體，創(chuàng)造互動(dòng)情景，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能在問題中形成充分的互動(dòng)協(xié)作。例如，教學(xué)“近現(xiàn)代中國民族產(chǎn)業(yè)的崛起”這一節(jié)時(shí)，教師可通過黃梅戲《天仙配》來營造教學(xué)情境，通過師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，師生試唱戲曲《天仙配》，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟歌詞，在此基礎(chǔ)上探究“從這首歌里，我們能了解到中國古代的經(jīng)濟(jì)格局嗎？”。通過對(duì)中國古代男耕女織的自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課相關(guān)的歷史知識(shí)產(chǎn)生好奇心，逐漸深入到對(duì)這一部分的自然經(jīng)濟(jì)知識(shí)挖掘活動(dòng)中。師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)情景的建立，不僅要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且還要促進(jìn)學(xué)生自覺互動(dòng)積極協(xié)作。

另一方面，適當(dāng)組織辯論活動(dòng)。高中歷史教學(xué)中，生生及師生思想必然會(huì)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想上的沖突，如果不能適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫。這就要求高中歷史教師積極開展辯證式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的辯證意識(shí)。例如“民族工業(yè)的初期發(fā)展”這一節(jié)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的理解性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難題。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可引入辯證式協(xié)作學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究，在師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體討協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思想將得以深入發(fā)展。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體資源共享

在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)自身特點(diǎn)，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使高中歷史教學(xué)更加有效。在此種情況下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過實(shí)時(shí)的教學(xué)資源，有效地實(shí)現(xiàn)信息共享目標(biāo)，使更多的學(xué)生通過自主搜索獲得更多的歷史知識(shí)。在聯(lián)通網(wǎng)上社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教師要主動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)地解決問題。例如，在“建國以來的重大科技成就”教學(xué)過程中，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，將有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過網(wǎng)上交流和共享，讓學(xué)生可以獨(dú)立地對(duì)新中國發(fā)生的重大科學(xué)成果進(jìn)行整理、總結(jié)，并通過表格的形式呈現(xiàn)出來。其次，要建立師生交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用線上班級(jí)群、學(xué)科官方微信公眾號(hào)等平臺(tái)共享相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)上傳相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)生自行下載，同時(shí)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)并為學(xué)生提供相互討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在講到“新中國重大科技成果”時(shí)，教師還可以把微課內(nèi)容上傳到班級(jí)里，讓大家一起分享，讓同學(xué)們能隨時(shí)把自己的問題記錄下來，然后再進(jìn)行討論。

（六）抓住合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)整合

高中歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理協(xié)作。因此，高中歷史教師要把握好師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。一方面，在高中歷史教學(xué)中，只有把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能取得預(yù)期的效果。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面解決學(xué)習(xí)中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自由放任的美國”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可就全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行分析，通過閱讀教科書的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)危機(jī)過程、特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)分析危機(jī)產(chǎn)生的原因和影響，把合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段，真正提高歷史學(xué)科教學(xué)效果。

另一方面，精準(zhǔn)把握師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。若想有效把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，則需科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，與歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，按照歷史知識(shí)學(xué)習(xí)困難程度進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、思維困惑及學(xué)習(xí)阻力時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)羅斯福新政時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必然要把羅斯福新政和胡佛自由主義相比較，必須通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生辨證歷史觀。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式十分必要。高中歷史教師應(yīng)立足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行自我反省，不斷強(qiáng)化實(shí)踐探索，尋求有效的教學(xué)途徑，使合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化師生循環(huán)式學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式，豐富合作學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，把握合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)有效性。

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