肖劍

小學(xué)階段有些經(jīng)典老課文，無論教材怎么變化，它們都牢牢占據(jù)著小學(xué)語文教材中重要的一席，但不同的版本有著不同的教學(xué)歸旨，教師不能依照固有的認知和套路來解讀文本，而是要鼓勵學(xué)生在深入實踐的過程中體悟和思考，開掘全新的教學(xué)價值，推動學(xué)生言語實踐能力的提升。

統(tǒng)編版教材是在全國眾多版本教材的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新編排而成的，其中一些經(jīng)典文本已經(jīng)成為眾多教材的典范，因而入選統(tǒng)編版教材，但由于編排理念和編者意愿發(fā)生了較大變化，使得這些老課文承載了完全不同的價值和內(nèi)涵，因而其教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的遴選等都應(yīng)跟著變化。因此，教師要重新整體把握教材編寫體系，緊扣編者設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，重新解讀和定位這些經(jīng)典老課文的教學(xué)價值，從而為統(tǒng)編版教材更好地使用奠定基礎(chǔ)。

一、依據(jù)課標，聯(lián)系學(xué)段明確教學(xué)指向

語文課程標準除了設(shè)定了總體性目標之外，還針對不同學(xué)段提出了具體而切實可行的目標。這就意味著對課文目標的設(shè)定，不能僅從文本自身入手，而是要依據(jù)新課標所提出的具體學(xué)段目標。部分經(jīng)典老課文被編選入統(tǒng)編版教材時，編者將其編選在不同的學(xué)段，為此，教師就要把握課標中的學(xué)段目標，重新設(shè)定課文教學(xué)目標。如《記金華的雙龍洞》一文在蘇教版中被安排在六年級，新課標對第三學(xué)段寫景類文章的教學(xué)目標定位是：體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。而在統(tǒng)編版教材中則設(shè)置在四年級下冊的習(xí)作單元，與《海上日出》一起構(gòu)成了本單元的兩篇精讀課文，這個單元的語文要素和習(xí)作訓(xùn)練重點是：了解課文按照一定順序描寫的方法，學(xué)習(xí)按照順序描寫景物，這就為新課標對第二學(xué)段寫景類文章的教學(xué)目標奠定了基礎(chǔ)。新課標第二學(xué)段寫景類文章的教學(xué)目標定位是：初步感受作品中生動的形象，賞析生動的語言，積累課文中優(yōu)美詞句和精彩句段；能夠初步領(lǐng)悟作品描寫順序。

鑒于此，教師就可以淡化對文本中作者情感的體悟與感受，從而多從文本語言入手，體會作者語言表達的精準、形象與生動。由此不難發(fā)現(xiàn)，即便是相同的課文，一旦所處教材的學(xué)段發(fā)生變化，其角色、效能和示范性作用也會發(fā)生巨大的變化。

二、前后對比，明確文章蘊藏的教學(xué)價值

語文教科書編選文本的核心標準并不僅是關(guān)注其內(nèi)容，還很注重作者所選用的言語形式及所展現(xiàn)出來的表達手法。由于不同版本教材編選課文時所呈現(xiàn)出的價值用意是不同的，因而會對文本的內(nèi)容進行一定的修改。一般是從兩個方面進行修改：一是與單元設(shè)定的訓(xùn)練重點密切相關(guān)；二是考慮學(xué)生的感知與理解能力。因此，即便是同一篇課文，在不同的版本中所呈現(xiàn)出來的文字也是不完全相同的，而這種不同點，就可以借助編者對文字的修改，明晰需要重點關(guān)注的內(nèi)容，從而明確文章蘊藏的教學(xué)價值。如統(tǒng)編版三下編選的鄭振鐸的《燕子》就是短篇狀物散文的經(jīng)典篇章。其入選統(tǒng)編版教材時，編者也對課文進行了相應(yīng)修改。因此，教師就可以組織學(xué)生對比其他版本，站在編者編排的角度，洞察其改動背后蘊藏的深意，以使經(jīng)典老課文能夠散發(fā)出全新的教學(xué)意蘊。

《燕子》一文被安排在三下第一單元，這個單元的人文主題是：飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。而語文要素是：試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語言。由此來審視和品讀統(tǒng)編版教材中的《燕子》一文，再相機對比其他版本的就不難發(fā)現(xiàn)，其蘊藏著豐富的價值意趣。如開篇描寫燕子外形的語段，編者將“俊俏輕快的翅膀”改成“輕快有力的翅膀”；將“這就是活潑可愛的小燕子”改成“湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”

由此不難看出，形容翅膀從“俊俏”改為“有力”，更加契合三年級學(xué)生的理解力，對學(xué)生直接感受語言表達的精準性提供了更加適合的資源；而最后一句的調(diào)整，統(tǒng)編版教材中的一個“湊”字極為形象，將前文分開來介紹的羽毛、翅膀和尾巴組合成為一個整體，不僅是作者創(chuàng)作時從部分走向整體的思路再現(xiàn)，同時還為學(xué)生感知燕子外形特點、積累寫作方法提供了支撐，是落實學(xué)生語言能力發(fā)展的重要示范。

三、把握特征，聚焦學(xué)段指向的教學(xué)重點

各個版本的教材由于編排用意不同，對文本的處理不僅體現(xiàn)在語言文字的改動上，有時還會在安排的單元位置和學(xué)段上進行調(diào)整，所呈現(xiàn)出來的篇幅也會發(fā)生較大的變化。因此，教師也可以從不同學(xué)段入手，洞察其呈現(xiàn)出來的不同特點。

以統(tǒng)編版五年級下冊《軍神》教學(xué)為例，這篇課文在統(tǒng)編版教材設(shè)置在第三學(xué)段，而在其他版本一般都設(shè)置在第二學(xué)段。因為第二學(xué)段以重點關(guān)注語句和段落為主，而第三學(xué)段則重點關(guān)注文章結(jié)構(gòu)層次、篇章架構(gòu)及語句間的聯(lián)系。從這個角度來審視《軍神》，并將其與其他版本教材設(shè)置在第二學(xué)段的《軍神》相比就會發(fā)現(xiàn)，作者將劉伯承和沃克醫(yī)生很多的言行細節(jié)都還原了出來。

之所以有這樣的變化，不僅是因為進入第三學(xué)段后學(xué)生理解能力有所提升，更為重要的是為學(xué)生從整體上把握課文的篇章價值提供支撐。有了這些言行細節(jié)的支撐，沃克醫(yī)生在這篇文章中所起到的作用就顯得非常關(guān)鍵了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)進行深度思考：這篇課文的主人公是劉伯承元帥，旨在展現(xiàn)他鋼鐵般的意志，但為什么要對沃克醫(yī)生進行如此詳細的描寫呢？這時教師不妨嘗試將課文中描寫沃克醫(yī)生的語句刪除，然后從劉伯承的視角來講述這個故事，就會發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生不僅是整個事件的參與者和見證人，同時沃克醫(yī)生所展現(xiàn)出來的情感變化，也從更廣闊的層面襯托出劉伯承鋼鐵般的意志。這樣的教學(xué)就不再是第二學(xué)段的始終聚焦語句理解和語段層面了，而是將學(xué)生的認知從文本的某一部分提升到對整篇文章的全局認知上。

同樣是一篇老課文，但由于學(xué)段設(shè)置上的變化，對這篇文章所應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容和重點也就悄然發(fā)生了變化。教師正是從不同的視角開辟出全新的教學(xué)價值，使得這樣一篇原本處于第二學(xué)段的課文重新煥發(fā)出別樣的生機，開掘出更加契合學(xué)生閱讀意識的資源，充分發(fā)揮了教材文本的示范和載體效能。

四、聚合教材，把握單元教學(xué)尺度

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，因此即使一些老課文如果相應(yīng)的學(xué)段沒有發(fā)生變化，那在具體單元中，其教學(xué)定位和價值也會發(fā)生一些相應(yīng)的變化。所以，教師要避免用老一套的方法進行課文解讀，而要從單元整體性視角入手，把握文本在這一單元中所承載的價值。

以統(tǒng)編版三上第六單元《海濱小城》教學(xué)為例，雖然與之前教材相比，學(xué)段并沒有變化，但從單元的視角來看，編者所設(shè)置的語文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，這就給這篇課文設(shè)定了全新的教學(xué)內(nèi)容，而且這篇課文在《富饒的西沙群島》之后《美麗的小興安嶺》之前，因此所承載的語文要素側(cè)重點更需要從單元整體性視角來考量：第一篇課文《富饒的西沙群島》旨在運用典型語段讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵句，初步認識關(guān)鍵句；第二篇課文，即所要教學(xué)的《海濱小城》則需要在第一篇課文的基礎(chǔ)上，將語文要素的落實繼續(xù)朝著更深處推進，重在借助課文典型語段，梳理關(guān)鍵句與其他語句之間的關(guān)系，初步感受運用關(guān)鍵句構(gòu)思全段的表達效果，而將遷移運用的教學(xué)任務(wù)留給第三篇課文《美麗的小興安嶺》。

在這一案例中，教師不僅從單元設(shè)定的語文要素把握了課文新的教學(xué)目標，同時還利用其在單元中所處的位置，明晰了單元要素所承載的側(cè)重點，清晰地確定了文本的內(nèi)涵性價值，使得教學(xué)目標有了更加精準的定位。

五、對照學(xué)情，順序而導(dǎo)設(shè)置的教學(xué)路徑

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因而對教學(xué)的設(shè)置和規(guī)劃都應(yīng)先從學(xué)生角度來審視，因此依托具體的學(xué)情，重新規(guī)劃和設(shè)置老課文教學(xué)路徑，就應(yīng)該成為重要的原則。

以統(tǒng)編版五年級《圓明園的毀滅》為例，過往教材都編選在五年級的“愛國單元”，都設(shè)置了“搜集資料”的訓(xùn)練要求。對這類語文要素、人文主題、具體學(xué)段都如出一轍的經(jīng)典老課文，是否就可以穿著新鞋走老路呢？答案自然是否定的，因為“此五年級”非“彼五年級”。統(tǒng)編版一直都非常重視利用資料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生早在三年級就已經(jīng)初步掌握了收集資料的方法，還進行了借助問題查找資料、整合資料的訓(xùn)練，進入四年級又設(shè)置了分類整理資料的方法指導(dǎo)……綜觀整個第二學(xué)段，學(xué)生其實已經(jīng)具備了一定的收集資料、整理資料及借助資料解決問題的能力。鑒于此，教師就需要在整體性考量學(xué)生原始學(xué)情的基礎(chǔ)上，將這篇課文的教學(xué)定位于結(jié)合原始性經(jīng)驗，通過資料收集與課文關(guān)鍵性語句，體會作者所表達的思想感情。

學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的對象，還處于主體性地位，還是教師調(diào)整和實施教學(xué)的重要元素。只有順應(yīng)學(xué)情、順勢而教，老課文才能真正走出老思想、老套路，使學(xué)生更加全面而深入地理解課文。

六、關(guān)注導(dǎo)語，聯(lián)系課文確定教學(xué)核心

統(tǒng)編版教材是單元整體性的框架編排，在每個單元之初的篇章頁中，都鮮明地標識著這一單元的人文主題和語文要素，并配置了學(xué)生熟悉的圖片。一些特殊性的策略單元，編者還對每篇課文精心設(shè)置了導(dǎo)讀提示，這些都是賦予經(jīng)典課文全新價值的重要依據(jù)。因此，教師需要從單元構(gòu)成及所承載的教學(xué)價值入手，明晰課文教學(xué)重點。

筆者以統(tǒng)編版五下第二單元“傳統(tǒng)名著單元”為例，《猴王出世》選自經(jīng)典名著《西游記》，在老教材中，編者的編排意圖主要是想讓學(xué)生通過感受人物形象喚醒學(xué)生的閱讀興趣，而在統(tǒng)編版教材中，編者的用意是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并積累閱讀古典名著的方法，重在借助節(jié)選類文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，最終為學(xué)生打開名著閱讀的大門。

以統(tǒng)編版教材五下第二單元為例，這個單元的訓(xùn)練目標是讓學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。而教學(xué)這個單元中的《將相和》時，編者所設(shè)定的導(dǎo)讀提示是：用較快的速度默讀課文，記下所用的時間，盡量連詞成句地讀，不要一字一字地讀。對這篇流傳千古的經(jīng)典故事，就不能將理解故事內(nèi)容、梳理情節(jié)脈絡(luò)、感受人物特點作為重點，而應(yīng)從單元定位出發(fā)，緊扣課前導(dǎo)讀，借助故事性文本的語言特點，著重訓(xùn)練學(xué)生連詞成句讀的能力，促使每個學(xué)生都能快速捕捉信息。

七、聚焦練習(xí)，融入體系設(shè)定的教學(xué)層次

課后習(xí)題是教材編者依據(jù)課文主要內(nèi)容，聯(lián)系單元要素和具體學(xué)情所精心編排的助學(xué)系統(tǒng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的抓手。相同的課文在不同的版本教材中所設(shè)定的課后練習(xí)題也是不一樣的，教師需要精準掌握課后練習(xí)所承載的價值和層次，根據(jù)習(xí)題的練習(xí)層次設(shè)計富有體系化的教學(xué)板塊。

筆者以統(tǒng)編版六上第二單元《狼牙山五壯士》為例，統(tǒng)編版教材在課后設(shè)置了三道練習(xí)題。第一道題要求學(xué)生朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事：接受任務(wù)—（? ? ）—（? ? ）—（? ? ?）—跳下懸崖。借助這一練習(xí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)的發(fā)展，并能模仿課文中的題目，運用四字詞語概括出小標題，梳理出情節(jié)發(fā)展的線索，再組織學(xué)生細讀文本之后嘗試講述故事。

第二道題要求學(xué)生關(guān)注課文中對五位壯士的描寫，抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“搶前一步”“猛地舉起”“砸”等關(guān)鍵性詞語，感受五位壯士的英雄氣概。借助這一練習(xí)，然后在學(xué)生整體性把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感受文本所表達的內(nèi)在氣韻，促使學(xué)生結(jié)合具體的語境和故事內(nèi)容，品味文本語言所蘊含的情感。

第三道題是要求學(xué)生聚焦課文第二自然段，了解作者在這一段中既寫了人物群體，又寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處。針對這一道題，教師就需要整合這篇課文的語文要素，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文第二自然段，圈畫出哪些是描寫人物群體的，哪些是描寫具體內(nèi)容的，在這一過程中滲透“點面結(jié)合”概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用對比的方式感知文本，賞析“點面結(jié)合”所形成的表達效果。

八、前后關(guān)聯(lián)，有針對性地擴展教學(xué)范疇

統(tǒng)編版教材為了全面落實語文要素，提升學(xué)生語文核心能力，在編排了大量有價值的教學(xué)資源之外，還設(shè)置了多維且富有層次的助學(xué)系統(tǒng)，比如單元內(nèi)的助學(xué)系統(tǒng)。這些單元系統(tǒng)還形成了較為統(tǒng)一的教學(xué)指向性。以交流平臺為例，編者借助這一欄目在單元課文教學(xué)結(jié)束之后，對整個單元需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法進行相應(yīng)的梳理、歸納與總結(jié)，從而將方法與整個單元的教學(xué)過程相融合，進一步提升學(xué)生的語文能力。因此，教師可以充分利用交流平臺對經(jīng)典老課文重新定位，以精準確定這一類課文在統(tǒng)編版教材中所引申出來的新的遷移點。

以統(tǒng)編版教材五年級《祖父的園子》為例，過往教材重在指導(dǎo)學(xué)生如何體會作者所表達的情感，提及的方法主要包括入情入境的朗讀，而在統(tǒng)編版教材中就設(shè)置了比較多維化的方法，除了富有感情的朗讀之外，還有想象、角色體驗等多種策略，緊扣典型案例，指出了應(yīng)從哪些地方入手體會文中表達的感情，比如作者直接表達情感的語句、典型化的事例及關(guān)鍵性語句等。鑒于此，在教學(xué)《祖父的園子》時，就可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)多樣化、可感化的問題情境，鼓勵學(xué)生嘗試運用交流平臺中所涉及的方法，對拓展的新文本、新材料進行綜合性實踐描寫，幫助學(xué)生獲取全新的認知能力。在這一案例中，充分利用了教材中的交流平臺等多維化的助學(xué)系統(tǒng)，進一步明確編者定位，為后續(xù)的拓展閱讀總結(jié)方法，有效地推動了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

教學(xué)統(tǒng)編版教材中的經(jīng)典老課文時，一定要避免穿新鞋走老路，即不能再用以前的模式和解讀習(xí)慣教學(xué)，而要推陳出新，尋找老課文在統(tǒng)編版教材中全新的教學(xué)生長點，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生認知能力的生長。

作者單位? ?江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中心小學(xué)