王靜

對(duì)話(huà)是教育的基本精神，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。閱讀是一種讀者與文本、文本作者之間的對(duì)話(huà)活動(dòng)，而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程主要包括多元對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)等。而在各種形式的對(duì)話(huà)中，要讓享有了話(huà)語(yǔ)權(quán)的學(xué)生真正有話(huà)可說(shuō)，關(guān)鍵在于落實(shí)生本對(duì)話(huà)（學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)）。學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)如果發(fā)生在課前，將會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效契機(jī)，這種對(duì)話(huà)是學(xué)生進(jìn)入課堂前的知識(shí)儲(chǔ)備，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，如果缺失，會(huì)使課堂因?qū)W生缺乏談資，很難產(chǎn)生師生之間的有效溝通，導(dǎo)致課堂最終成為教師的一言堂。那么，生本對(duì)話(huà)的內(nèi)容有哪些？如何實(shí)施？下面，筆者來(lái)剖析和回答這些疑問(wèn)。

一、對(duì)話(huà)生字新詞

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)編教材按照課標(biāo)理念，不同年段識(shí)字教學(xué)的編排不同。一年級(jí)不但安排了識(shí)字單元，還安排了詞語(yǔ)、兒歌、字謎，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，識(shí)字中認(rèn)識(shí)偏旁，通過(guò)偏旁和漢字特點(diǎn)提升識(shí)字量，教師還可以安排園地識(shí)字。第一階段要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要會(huì)寫(xiě)；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音讀字，學(xué)會(huì)用音序查字法和部首檢字法等。第二階段要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣；認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；有獨(dú)立的識(shí)字能力，會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法。第三學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)是要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字目標(biāo)的要求可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和獨(dú)立主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，從教材編排特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不難看出，識(shí)字、寫(xiě)字既有量的標(biāo)準(zhǔn)又有學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法等方面的要求，給予了教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法指引。從第一學(xué)段起引導(dǎo)學(xué)生掌握借助漢語(yǔ)拼音讀漢字、學(xué)會(huì)用音序查字法和部首檢字法查字典學(xué)習(xí)漢字等方法，在閱讀中與生字對(duì)話(huà)，多問(wèn)問(wèn)怎么讀？怎么識(shí)記？有什么特點(diǎn)？怎么寫(xiě)？再逐漸到什么意思？用在這里有哪些好處？教師可以依據(jù)階段目標(biāo)在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行嘗試，使學(xué)生養(yǎng)成從教師教到自己主動(dòng)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。

二、對(duì)話(huà)作者、對(duì)話(huà)寫(xiě)作背景、對(duì)話(huà)鏈接資料、對(duì)話(huà)閱讀提示語(yǔ)

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語(yǔ)言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等的研究發(fā)現(xiàn)。閱讀占了極大的比重，閱讀是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。如果說(shuō)文本只是一個(gè)例子，那么統(tǒng)編教材旨在巧妙地用一個(gè)又一個(gè)例子引領(lǐng)學(xué)生走向核心素養(yǎng)發(fā)展之道。

同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段的閱讀目標(biāo)給予了明確的指引和界定，對(duì)照課標(biāo)鉆研教材的使用，會(huì)非常明了地發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)給予了我們解讀文本和使用文本的清晰指引，也給予了我們不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的有效指導(dǎo)。基于這些啟發(fā)，思考如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺一些的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?；谕卣归喿x等課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生因文本而異，去對(duì)話(huà)文本作者、對(duì)話(huà)作品的時(shí)代背景、對(duì)話(huà)與文本有關(guān)的鏈接資料，都會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生把課文讀懂的有效途徑。如對(duì)蕭紅的了解會(huì)有助于對(duì)《我和祖父的園子》這篇課文的閱讀，繼而走進(jìn)《呼蘭河傳》，走向整本書(shū)的閱讀。對(duì)長(zhǎng)征的了解，會(huì)形成對(duì)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的切身體會(huì)和理解。這些資料有些教材提供得比較充分，分別呈現(xiàn)在注釋、閱讀鏈接、交流平臺(tái)等中，有些在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以獲得，有些需要學(xué)生去查閱與搜集資料，在自主閱讀中主動(dòng)地形成相關(guān)資料的追問(wèn)與收集，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到撥云見(jiàn)日的作用。

三、對(duì)話(huà)文本內(nèi)容

無(wú)論是第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)有自己的感受和想法，第二學(xué)段的把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還是第三學(xué)段的品味作品的內(nèi)容和情感、說(shuō)出自己的感受，這些閱讀目標(biāo)的達(dá)成都是建立在對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上的，關(guān)注文本內(nèi)容，層層深入對(duì)話(huà)文本內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)文本內(nèi)容生成最初的閱讀體驗(yàn)，把這些體驗(yàn)歸結(jié)成寫(xiě)了誰(shuí)？寫(xiě)了什么事？誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？寫(xiě)了什么？告訴我們什么？你喜歡誰(shuí)？為什么？你想對(duì)文中的主人公說(shuō)什么？這些追問(wèn)，是一線(xiàn)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最常見(jiàn)的提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，需要教師把這些追問(wèn)的自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主對(duì)話(huà)的閱讀意識(shí)，逐步滲透和形成閱讀方法。只有有了最初的追問(wèn)文本的習(xí)慣養(yǎng)成，才能形成最終的思維能力與審美創(chuàng)造，習(xí)得良好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中針對(duì)內(nèi)容追問(wèn)，這些追問(wèn)會(huì)促使學(xué)生因疑而讀，因疑而思，從自主閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)始，從低學(xué)段起逐步引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，走向解疑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)效果的提高都至關(guān)重要。

四、對(duì)話(huà)好詞佳句、特色詞句

課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言文字的積累與梳理作為單獨(dú)的任務(wù)群，充分體現(xiàn)了積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的奠基作用，語(yǔ)言文字的積累與梳理為其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了可能與保障。沒(méi)有語(yǔ)言文字積累與梳理作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流，不可能進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，更不可能實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也會(huì)成為空談。吳忠豪提出了四個(gè)積累的方法：一是多讀多背，培養(yǎng)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣；二是主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)；三是善于發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精彩；四是主動(dòng)運(yùn)用有新鮮感的詞語(yǔ)。把這四個(gè)方法應(yīng)用于學(xué)生的自主讀文之中，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)有新鮮感的詞語(yǔ)，通過(guò)讀、背、理解和運(yùn)用積累下來(lái)，無(wú)疑是很實(shí)用的自學(xué)方法。那么，在閱讀中如何沙里淘金，識(shí)別好詞好句，就需要學(xué)生有足夠的對(duì)話(huà)文本的興趣，良好的對(duì)話(huà)文本的習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)文本的方法，與文中的詞語(yǔ)對(duì)話(huà)，從怎么讀？什么意思？到從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？有什么精妙之處？這種追問(wèn)的習(xí)慣一旦形成，會(huì)成為學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，并帶來(lái)咀嚼反芻、食髓知味的閱讀快樂(lè)。

把問(wèn)一問(wèn)課文中有哪些新詞？哪些詞帶來(lái)了新鮮感？哪些詞難理解？哪些詞“我”覺(jué)得用得特別精妙？這些追問(wèn)用于學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)中，學(xué)生的閱讀一定會(huì)由小及大，從單篇的閱讀經(jīng)驗(yàn)走向閱讀方法的感悟和形成，由點(diǎn)滴到江海，從積累走向理解與運(yùn)用。同時(shí)，這種對(duì)話(huà)式的自主閱讀形成的閱讀初步體驗(yàn)，會(huì)成為學(xué)生課堂上的談資，引發(fā)更深層的多元對(duì)話(huà)，為扎實(shí)、靈活、創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有與生懼來(lái)的感悟能力，只要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，就會(huì)不同程度地產(chǎn)生基于自主閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，這種體驗(yàn)往往是零散的，但大多是與文本內(nèi)容相關(guān)的最初的審美體驗(yàn)。把這種學(xué)生自主閱讀中的體驗(yàn)或者說(shuō)是收獲加以引導(dǎo)，形成學(xué)生與文本之間自覺(jué)而有效的對(duì)話(huà)，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提高，有利于學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位? ?陜西省禮泉縣城關(guān)鎮(zhèn)皇甫初中