作者簡介：譚啟媛（1979～），女，漢族，廣東羅定人，廣東省羅定市廷鍇紀念中學(xué)，研究方向：高中政治教育教學(xué)。

摘 要：“讓學(xué)引思”是一種促進思維能力提升的主要形式，對這種思維方式的訓(xùn)練，可以彰顯學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中的主體地位，進而讓學(xué)生清晰掌握知識原理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中政治教學(xué)工作開展期間，需要全面彰顯“讓學(xué)引思”的思想，嘗試在教學(xué)中進行多種嘗試與探索，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思維，從而將全新的教學(xué)形式引進課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性。通過“讓學(xué)引思”，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；“讓學(xué)引思”；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0121-04

一、 引言

新時代背景下的網(wǎng)絡(luò)文化對思政教師而言是一把雙刃劍，其中的“消極因子”會在一定程度上阻礙學(xué)生養(yǎng)成符合普世價值的思想觀念。在新時代的教育改革發(fā)展中，高中政治教學(xué)的形式也在全面地創(chuàng)新，并且面臨全新的變革，此時需要教師不斷地滲透創(chuàng)新型的教育思想，進而保證為課堂知識的學(xué)習(xí)帶來別樣的生機與活力?！白寣W(xué)引思”是一種創(chuàng)新型的教育思想，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)課堂的被動學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的主體地位，通過教師的引導(dǎo)保證學(xué)生對知識不斷地思考，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動思考的能力，促進綜合素質(zhì)的提升。由此可見，通過“讓學(xué)引思”的思想引進，可以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、 高中思想政治教育的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種智能通信終端在我國居民中的大范圍普及，近年來我國網(wǎng)民數(shù)量暴增，并且仍處于不斷增加的趨勢。而這一趨勢引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)文化也正向著多樣性與復(fù)雜性的方向發(fā)展。就學(xué)生層面接觸更多的網(wǎng)絡(luò)文化而言，其大多具有搞笑、惡搞、創(chuàng)新、浮躁等精神特質(zhì)，并且不同精神特質(zhì)在相互融合后也會創(chuàng)造出新型的文化內(nèi)容，這也是當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)文化呈多樣性、復(fù)雜性發(fā)展的主要原因。

思想政治工作不完全等于政治工作或思想工作，它是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的疊加、融合。思想政治工作的含義比思想政治教育更寬廣些。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會所要求的思想品德的社會實踐活動。泛義是指人類所有階級社會共有的從思想政治品德上培養(yǎng)教育人的活動，特指則是無產(chǎn)階級從思想政治品德上培養(yǎng)教育人的活動。好的思政工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，應(yīng)該像鹽一樣融入食品當(dāng)中。高中教師作為開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，需要全面地認識到思想政治教育的實際價值，進而促進教育的創(chuàng)新。第一，思政工作應(yīng)像鹽一樣把握量。要做好思想政治工作，就要遵循教育的基本規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，要適量“放鹽”，把握好尺度。第二，思政工作應(yīng)像鹽一樣充分溶解。鹽是人體發(fā)育的必需品，但不能直接進食，必須融入食物之中。做思想政治工作也是如此，應(yīng)運用科學(xué)的方式方法引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分利用第一課堂和第二課堂，借助載體使思政工作如鹽在肴，潤物細無聲。第三，思政工作應(yīng)像鹽一樣把握好時機。正如做菜時用鹽的水平體現(xiàn)在放鹽的時機。作為高中思政教師，應(yīng)充分把握學(xué)生的“拔節(jié)孕穗”期，了解學(xué)生的思想特點和政治狀況，從而不斷提高自己的“用鹽”水平。在學(xué)生三觀重塑的關(guān)鍵時期幫助學(xué)生堅定理想信念?？傊?，“志之所趨，無遠弗屆，窮山距海，不能限也”。作為教師要充分提高思政工作的藝術(shù)性，將思政工作像鹽一樣讓學(xué)生內(nèi)化于心。

三、 “讓學(xué)引思”的高中政治課堂教學(xué)改革

高中教師是學(xué)生思想政治教育的核心力量，是思想政治工作隊伍中的重要組成部分，是學(xué)生思想政治教育工作的一線基層工作者，在學(xué)生成長成才和價值觀念的形成過程具有不可替代的作用。高中教師作為一名教育者、管理者和服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)和自身的角色定位，這樣才能不斷提高思想政治教育的實效性和針對性，增強思政工作的親和力和感召力，讓自己的工作更有溫度，真正成為學(xué)生成長成才路上的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。通過在當(dāng)前高中思政課堂引進“讓學(xué)引思”，可以保證教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維能力，進而以多元化的教學(xué)組織創(chuàng)建作為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂中可以暢所欲言，提高學(xué)生獨立思考的能力與學(xué)習(xí)探究能力，掌握知識學(xué)習(xí)的原理。此外，教師還需要創(chuàng)建有組織性的教學(xué)活動，結(jié)合實際創(chuàng)建知識點，針對性實施教育，進而促進“讓學(xué)引思”在教學(xué)中的合理引進，提升實踐教育，保證課堂教育更加完整，讓學(xué)生順利地掌握相關(guān)知識點。

（一）構(gòu)建“讓學(xué)引思”的教育實施環(huán)境

對高中思想政治教學(xué)來說，需要教師在教學(xué)期間明確教學(xué)的計劃，進而為學(xué)生創(chuàng)建適宜的“讓學(xué)引思”教育環(huán)境，這也是當(dāng)前教師需要思考的根本問題。教學(xué)期間，通過投放思考問題、生動知識講解、案例教學(xué)引進、實物呈現(xiàn)、閱讀啟迪等多種形式，促進學(xué)生積極參與在“讓學(xué)引思”的環(huán)境當(dāng)中，進而明確知識學(xué)習(xí)的核心與切入點，促進高中思想政治教學(xué)中“讓學(xué)引思”可以得到順利的實施。對現(xiàn)階段的高中學(xué)生思維能力、觀察能力敏銳，只需要教師稍加提示，就可以保證學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行不斷地思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，獲得嶄新的知識學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)人教版高中政治《人民當(dāng)家作主》中，需要明確知識學(xué)習(xí)的新目標：①識記國家的含義、我國國家的性質(zhì)；②理解國家的根本屬性和我國人民民主專政的本質(zhì)；③全面掌握我國人民民主的廣泛性和真實性的表現(xiàn)；④理解我國民主職能和專政職能的關(guān)系（即民主與專政的辯證統(tǒng)一關(guān)系）；⑤懂得堅持人民民主專政是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的政治保證；⑥識記堅持人民民主專政在新的歷史條件下的新內(nèi)容。需要教師提出問題：“比較兩次洪災(zāi)發(fā)生的不同時代，從社會制度方面思考中國發(fā)生了哪些根本性變化？”通過教師的提問，學(xué)生可以展開討論，并且說出自己的判斷。在此期間教師并沒有著急給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)知識學(xué)習(xí)材料，從而進行分析。當(dāng)學(xué)生完成閱讀知識，就會達成共識，促進思維的提升。之后教師再提出問題引導(dǎo)學(xué)生不斷反思：“比較兩次抗洪救災(zāi)的過程，從國家政權(quán)方面思考，中國發(fā)生了哪些根本性變化？”所以說，教師情境的創(chuàng)建需要進行有意識的篩選，進而促進學(xué)生的思維更加活躍。

（二）明確“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)目標

通常情況來看，需要在課程知識的教育中為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的目標，進而為學(xué)生明示，保證學(xué)生可以創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)目標意識，始終圍繞知識學(xué)習(xí)的目標進行學(xué)習(xí)。在引進“讓學(xué)引思”的教學(xué)形式之后，需要教師讓學(xué)生清楚地認識到“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)目標，進而明確所需要學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生有計劃、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)知識，順利地參與到“讓學(xué)引思”的環(huán)節(jié)。此外，在實踐操作期間，需要教師綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)興趣，為不同的知識學(xué)習(xí)群體創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《我國的經(jīng)濟發(fā)展》期間，需要教師全面引導(dǎo)學(xué)生，進而針對教材中的經(jīng)濟內(nèi)容與相關(guān)的形勢進行針對性學(xué)習(xí)，此后為學(xué)生提出要求：識記我國基本經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容，各種經(jīng)濟成分的含義、地位和作用；理解公有制的實現(xiàn)形式和主體地位的體現(xiàn)，確立社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的依據(jù)。同學(xué)們可以仔細地研究相關(guān)內(nèi)容，并且嘗試與生活中的案例結(jié)合，明確認識我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。學(xué)生在閱讀材料的初期，可以進行全面的探究，進而創(chuàng)建更為濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)的展示階段，學(xué)生可以進行有效的解讀。需要教師在教學(xué)中為學(xué)生布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而讓學(xué)生順利進入知識學(xué)習(xí)的新階段，明確認識到生活中各種經(jīng)濟的發(fā)展，提升學(xué)生體驗感，讓學(xué)生的參與熱情得到提升。需要充分認識到“讓學(xué)引思”有多種方式，需要教師清晰地規(guī)劃，這樣才能保證為學(xué)生學(xué)習(xí)的成長助力。

（三）優(yōu)化“讓學(xué)引思”的操作程序

“讓學(xué)引思”是一種更為新穎的教學(xué)理念，并且存在明確的操作程序，通過教師的教學(xué)研究，可以為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提出參考意見，進而保證學(xué)生可以順利學(xué)習(xí)，參與到“讓學(xué)引思”的環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建合理的問題思考時間，在教學(xué)的前期合理地規(guī)劃問題設(shè)計、投放時機、組織形式等，進而為學(xué)生創(chuàng)建更為清晰的知識學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展的新方向。學(xué)生具備一定的獨立思考訴求，需要教師不斷研究學(xué)生思維發(fā)展的取向，進而進行知識學(xué)習(xí)的科學(xué)布置，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《我國的生產(chǎn)資料所有制》的知識內(nèi)容期間，可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的形式，進而構(gòu)建具有質(zhì)疑性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部進行知識學(xué)習(xí)的研究。學(xué)生在針對教材的內(nèi)容進行閱讀期間，可以獨立地思考，從而保證質(zhì)疑的問題全面地涌現(xiàn)出來，如“公有制的主體地位和國有經(jīng)濟的主導(dǎo)地位有什么區(qū)別？混合所有制經(jīng)濟有哪些含義？非公有制在我國社會發(fā)展中的作用？為什么要堅持多種所有制共同發(fā)展？”等，通過這些內(nèi)容，教師可以對其進行不斷地篩選，進而對所學(xué)習(xí)的重點進行不斷研究，保證學(xué)生知識的學(xué)習(xí)可以達成共識。教師需要明確的是，在為學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑任務(wù)期間，需要保證學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)思考，從而提升認知，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進行全面的解讀，加深理解，不斷地研究，從而呈現(xiàn)出“讓學(xué)引思”的形式。

（四）拓展“讓學(xué)引思”的范圍

課堂教學(xué)與當(dāng)前的實踐有著緊密的聯(lián)系，并且兩者不斷結(jié)合。教師在進行課程訓(xùn)練設(shè)計期間，需要從不同的學(xué)生群體出發(fā)，進而選擇更為科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在應(yīng)用實訓(xùn)當(dāng)中，包含了社會調(diào)查、案例分析、信息搜集、情景再現(xiàn)等相關(guān)的內(nèi)容，需要教師結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)實施教學(xué)，保證學(xué)生在課堂中可以活躍起來，進而提高學(xué)生的認知基礎(chǔ)能力?！白寣W(xué)引思”是一種拓寬學(xué)生視野的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生帶來更為豐富的體驗感。例如，在教學(xué)《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》期間，這一部分內(nèi)容包含了凈化市場環(huán)境的問題，因此，教師可以進行這樣的課程設(shè)計：“在多元化的市場環(huán)境中，難免會存在假、騙等行為，尤其是虛假信息，給當(dāng)下人們的生活帶來了嚴重的影響?！蓖ㄟ^教師引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，搜集當(dāng)下市場中混亂的經(jīng)濟情況，進而在班級內(nèi)部展示。當(dāng)學(xué)生在接收到教師所布置的任務(wù)時，可以搜索到有價值的信息，在班級內(nèi)部進行展示。如生活中存在的詐騙情況：通過賣保健品來詐騙老人的錢，讓老人在渾然不知的情況下陷進圈套。如果想要創(chuàng)建更為完善的監(jiān)管機制，就需要保證人民群眾的積極參與，進而全面降低詐騙發(fā)生的概率。教師通過生活中的案例引進，可以讓學(xué)生出謀劃策，進而保證學(xué)生更為清晰地掌握當(dāng)前市場的情況，優(yōu)化學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，通過教師前瞻性的設(shè)計可以保證學(xué)生思維得到激發(fā)。

（五）創(chuàng)建可以提升學(xué)生思維的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有效的教學(xué)導(dǎo)入可以提升學(xué)生的思維能力，進而將良好的氛圍情景作為主要的依據(jù)。教學(xué)導(dǎo)入的形式是多種多樣的，依照不同知識點與教學(xué)的要求，促進教師在教學(xué)中的合理導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)建期間，教師可以引進具有趣味性的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而吸引學(xué)生注意力。這樣一來，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生十分強烈的探索欲望，構(gòu)建積極向上的教學(xué)氛圍。此外，還可以在知識的教學(xué)期間全面彰顯出“讓學(xué)引思”的特點。需要注意的是，在導(dǎo)入期間需要檢驗學(xué)生的思維能力，教師可以為學(xué)生提供知識背后的內(nèi)容，進而創(chuàng)建更具探究性的問題，由此呈現(xiàn)更為理想的課堂知識導(dǎo)入。在這樣的氛圍下，學(xué)生就可以拓展思維，進而對教師所提出的問題進行全面的分析，這也是當(dāng)下較為可行的教學(xué)對策。例如，在教授《我國的社會保障》期間，需要創(chuàng)建切合實際的教學(xué)導(dǎo)語。教師可以進行這樣的創(chuàng)建：“通過學(xué)習(xí)，認識到我國完善社會保障體系的原因，認同我國的社會保障體系以及國家的各項社會保障政策?！蓖ㄟ^教師這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，在生活中找尋熟悉的內(nèi)容，進而快速地進入主題知識的學(xué)習(xí)中。此外，在日后的問題闡述期間，可以向?qū)W生介紹社會保障的主要形式，進而為學(xué)生創(chuàng)建起更為深刻的知識學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)的能力。由此一來，不僅可以保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的注意力得到提升，并且還可以將此作為知識學(xué)習(xí)的重點，帶領(lǐng)學(xué)生研究問題。

四、 結(jié)語

總而言之，在“讓學(xué)引思”課程教育發(fā)展的背景下，需要教師始終將學(xué)生看作知識學(xué)習(xí)的主體，進而通過各種活動的創(chuàng)建來提升學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化學(xué)生思維，由此就可以保證學(xué)生迅速地進入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，對問題進行全面剖析與解答，掌握知識原理與內(nèi)容。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與思維的獨立性也可以在知識的學(xué)習(xí)中得到鍛煉，促進知識學(xué)習(xí)的新目標順利推進，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

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