作者簡介：何艷雙（1964～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向，小學(xué)語文課堂教學(xué)。

摘 要：隨著“雙減”政策的落地，鄉(xiāng)村小學(xué)為了減輕學(xué)生的考試壓力、課業(yè)壓力不斷努力，探索增效減負(fù)的策略，保證農(nóng)村學(xué)生有充足的體育鍛煉時(shí)間與睡眠時(shí)間，促進(jìn)其身心健康成長。基于此，文章先分析新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，然后圍繞增效減負(fù)闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，最后重點(diǎn)闡述在“雙減”政策背景下要如何創(chuàng)建增效減負(fù)課堂，旨在減負(fù)的同時(shí)提升課堂教學(xué)效果，雙管齊下，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生語文成績的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；語文教學(xué)；增效減負(fù)

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0019-05

一、 引言

我國義務(wù)教育體系中語文是重中之重，在“雙減”政策的落實(shí)中，教師要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式，思考怎樣能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下穩(wěn)步發(fā)展。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課改的要求，構(gòu)建增效減負(fù)的課堂，以此推動(dòng)學(xué)生的全方位成長，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。基于此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師要圍繞增效減負(fù)實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、 新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新要求

（一）全面滲透語文核心素養(yǎng)

新課程改革重視對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過閱讀、寫作、口語交際與識(shí)字教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平與思想道德修養(yǎng)。第一，新課程改革使教師開始重視語文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)。語文知識(shí)對(duì)學(xué)生的成長有巨大的應(yīng)用價(jià)值，所以教師在課堂中設(shè)置更多實(shí)踐性的練習(xí)，幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，加快對(duì)語文知識(shí)的鞏固，提高語文核心素養(yǎng)。第二，更注重學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，決定了其交際的性質(zhì)，所以教師要多開展合作性、自主性與探究性的語文活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，讓其通過自主思考與合作探究的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新思維能力。第三，將語文課堂打造成充滿活力的開放性的模樣?；谡Z文課文內(nèi)容的開放性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要運(yùn)用智慧，開發(fā)開放性的課堂，讓學(xué)生在比較自由的環(huán)境中領(lǐng)略古今優(yōu)秀人物的風(fēng)骨。

（二）重視“雙減”政策

為了貫徹教育領(lǐng)域中的“雙減”政策，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化語文教育綜合改革，以“立德樹人”為根本任務(wù)，從課后輔導(dǎo)、課堂增效減負(fù)、體質(zhì)健康管理、作業(yè)管理等方面改進(jìn)語文教學(xué)，遵循教育規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)，旨在為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效、減負(fù)、有趣的語文課堂。

三、 基于增效減負(fù)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)情智并舉

“雙減”政策要求減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，語文課程作為一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要做到情智并舉，此與之前語文教學(xué)目標(biāo)的制訂相比，更加注重學(xué)科性與全面性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)加深情感體驗(yàn)，兼顧人文性與工具性。

例如《圓明園的毀滅》一課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀為：在“智”的方面，學(xué)生要認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)六個(gè)生字，然后寫出宏偉、玲瓏剔透等詞語，達(dá)到知識(shí)與技能維度的目標(biāo)；能夠帶感情地閱讀課文，多次朗讀其中的第二、三、四自然段，領(lǐng)悟圓明園曾經(jīng)的輝煌，達(dá)到過程與方法維度的目標(biāo)；通過對(duì)課文中英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行徑的閱讀與理解，知道圓明園的毀滅不只是中國的損失，還是世界的損失，以此增強(qiáng)學(xué)生振興民族的責(zé)任感，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

基于增效減負(fù)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂中教學(xué)目標(biāo)的敘述是從三維角度分析的，這種情智并重不只體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)效果上。所以在生字詞的教學(xué)中使用PPT直觀展示的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感嘆圓明園曾經(jīng)的繁華。在最后一段圓明園毀滅的內(nèi)容，教師一張張地刪除圓明園曾經(jīng)的繁華景象，利用這一舉措感受當(dāng)時(shí)侵略者的不恥行為。從這些教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)達(dá)到了情智并舉的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法指教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“雙減”政策下的增效減負(fù)教學(xué)讓教學(xué)方式更加多樣化。以《新型玻璃》為例為學(xué)生展示多元化的教學(xué)方法。第一自然段中“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的作用與特點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生了解寫作手法。教師提出問題：“閱讀課文，說一說‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃在第幾自然段，請(qǐng)你大聲朗讀并說一說這種玻璃有哪些特點(diǎn)？”以此讓學(xué)生更加了解“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點(diǎn)與作用，思考作者是如何介紹的，并用直線畫出描述玻璃作用的句子。在學(xué)生們畫完線之后，請(qǐng)他們用自己的語言概括，簡化內(nèi)容，得到“防盜”的作用。接著分析這一段中有幾個(gè)“可以”，這么描寫有什么好處？然后請(qǐng)學(xué)生用幾個(gè)“可以”說一句話。在學(xué)生們掌握“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點(diǎn)與作用后，讓其當(dāng)“推銷員”，嘗試推銷自己。此教學(xué)過程中教師分別運(yùn)用了游戲法、探究法、朗讀法等形式進(jìn)行教學(xué)，通過教師的循循善誘，讓學(xué)生知道了玻璃的特點(diǎn)與用途，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)過程和諧化

鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)主要呈現(xiàn)在兩方面，一方面是教師與學(xué)生的關(guān)系比傳統(tǒng)教學(xué)更加和諧；另一方面是教學(xué)過程比傳統(tǒng)教學(xué)更加和諧。即在課堂中的師生人際關(guān)系和諧，教師愛學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)生尊重教師，讓教師有工作的動(dòng)力。在這種和諧友愛的氛圍下讓教學(xué)過程更加和諧，快速達(dá)到增效減負(fù)的效果。另外，教學(xué)過程的和諧性還體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系上，在語文課堂中教師的地位是主導(dǎo)者，學(xué)生則是主體地位，增效減負(fù)的語文課堂重視教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，達(dá)成生本理念的教學(xué)模式，同時(shí)以學(xué)定教的核心教育也充分尊重學(xué)生的主體理念，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成教與學(xué)的統(tǒng)一。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)語文教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值評(píng)斷，鄉(xiāng)村語文教學(xué)評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果、對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)?；凇半p減”政策的增效減負(fù)，課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行，科學(xué)性強(qiáng)，語言與動(dòng)作評(píng)價(jià)結(jié)合。對(duì)學(xué)生來說，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)教師來說，語文評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，通過教學(xué)過程控制教學(xué)目標(biāo)。以前的語文課堂比較重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而過程的評(píng)價(jià)則比較簡潔，針對(duì)性不強(qiáng)。增效減負(fù)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確且完善。

例如《秋思》內(nèi)容講解之后，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試?yán)米约旱睦斫?，帶著感情去朗誦。此時(shí)在讀到“欲作家書意萬重”時(shí)重讀“意”字，“重復(fù)恐匆匆說不盡”中“說不盡”的語調(diào)拉長，“行人臨發(fā)又開封”時(shí)重讀“又”字。在學(xué)生閱讀后教師給予的評(píng)價(jià)為“你在閱讀的時(shí)候帶入了自己的理解，通過‘又字和‘意字的重讀，體現(xiàn)了作者游走他鄉(xiāng)時(shí)家人的思念，又拉長語調(diào)誦讀‘說不盡，體現(xiàn)作者綿綿思鄉(xiāng)情，這么朗誦真的很好?！边@種針對(duì)性的評(píng)價(jià)為其他學(xué)生的誦讀也帶來提示，是一次比較成功的評(píng)價(jià)。

四、 鄉(xiāng)村小學(xué)語文要?jiǎng)?chuàng)建這樣的增效減負(fù)課堂

（一）學(xué)生對(duì)話的課堂

2022年版新課標(biāo)中提出課堂教學(xué)要以“溝通”為主，通過學(xué)生間與師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑與探究，在實(shí)踐中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“雙減”政策背景下鄉(xiāng)村教師在創(chuàng)建語文教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的興趣與能力，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)話教學(xué)，讓課堂充滿活力，達(dá)到增效減負(fù)的教育效果。基于此教師要通過下面方法創(chuàng)建對(duì)話課堂：

一方面，以對(duì)話目的找準(zhǔn)對(duì)話時(shí)機(jī)。鄉(xiāng)村語文教學(xué)中的對(duì)話是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如此可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的話題，掌握教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系的話題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)話的動(dòng)力。教師要抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入口，精心選擇各種類型的話題。然后在課堂中若學(xué)生提出有爭(zhēng)議的話題，教師就可以以此為切入點(diǎn)引入話題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

例如《寒號(hào)鳥》一課中喜鵲與寒號(hào)鳥對(duì)話的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生帶著問題“如果你是喜鵲，你最想對(duì)寒號(hào)鳥說什么？”分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊站在喜鵲的角度思考，然后提出自己的想法。有的學(xué)生說：“天氣越來越冷了，你快點(diǎn)去做窩吧，不然到了冬天你會(huì)凍死的。”有的學(xué)生說：“你一直不做窩是因?yàn)槟阋呀?jīng)有窩了嗎？”然后再讓學(xué)生站在寒號(hào)鳥的角度思考，然后進(jìn)行回答。如學(xué)生們回答道：“喜鵲喜鵲你別吵，讓我先睡上一大覺再說?！痹趯W(xué)生們的閱讀與創(chuàng)新對(duì)話中，了解到喜鵲和寒號(hào)鳥的性格是怎樣的。通過揣摩角色的內(nèi)心引發(fā)學(xué)生的對(duì)話，進(jìn)而知道寒號(hào)鳥的懶惰與喜鵲的勤奮，進(jìn)一步體會(huì)角色情感。

另一方面，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)建對(duì)話情境。語文教學(xué)中教師要先了解學(xué)生的學(xué)情，然后更好地為其學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在創(chuàng)建增效減負(fù)語文課堂之前要先分析學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。但是課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，特別是師生與生生對(duì)話有一定創(chuàng)新性，有時(shí)對(duì)話方向會(huì)讓教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。所以教師要具備一定應(yīng)變能力，不只局限于課堂預(yù)設(shè)，還要在課堂中適當(dāng)調(diào)整方案，生成正向的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)建鄉(xiāng)村語文增效減負(fù)課堂提供基礎(chǔ)。

例如《父愛之舟》教學(xué)中，教師讓學(xué)生邊閱讀文章邊思考：“文章中的哪些地方描述的是父親對(duì)‘我的愛？”一名學(xué)生在閱讀后回答：“第九自然段?！边@個(gè)答案是不全面的，而教師對(duì)這個(gè)問題的答案預(yù)設(shè)是學(xué)生從文章第一自然段開始分析，所以面對(duì)這名學(xué)生的回答，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，先與學(xué)生一同看第九自然段，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行討論，然后繼續(xù)提問：“還有哪個(gè)自然段描寫的是父親對(duì)‘我的愛？”如此機(jī)智地改變教學(xué)策略，抓住每一次學(xué)生回答的機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話，將其放在主體地位做好配合，讓學(xué)生在平等對(duì)話中提升閱讀興趣。

（二）學(xué)生自由的課堂

現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村語文教師在課堂中為了促進(jìn)教學(xué)，喜歡設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，讓學(xué)生能夠回答出與自己預(yù)設(shè)相同的答案，或者直接將課文“搬進(jìn)”課件中讓學(xué)生閱讀，這種形式看似教師完成了教學(xué)任務(wù)，但是教師備課備得辛苦，學(xué)生也不能自主學(xué)習(xí)，違背了教育法則。就語文教學(xué)活動(dòng)來說，可通過創(chuàng)建自由的課堂達(dá)到增效減負(fù)的目的，打造理想課堂。讓學(xué)生在自然的課堂氛圍中能夠“自由”行為，不受教師的約束激發(fā)主觀能動(dòng)性。文章從下面幾點(diǎn)闡述如何創(chuàng)建自由課堂達(dá)到增效減負(fù)的目標(biāo)。

1. 依據(jù)“自然法則”創(chuàng)建自由課堂

自然的課堂要像生活一樣和諧、不做作，在為學(xué)生創(chuàng)建自由課堂的時(shí)候教師也要遵循這一規(guī)律。教師不要刻意地設(shè)計(jì)綁定自然的課堂，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)其能夠自然接受知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如此不但能減輕教師的備課壓力，還能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師在課堂的開始提出問題：“看到‘軍神這兩個(gè)字，你想到了什么？”請(qǐng)學(xué)生自然想象，回答自己所想，即使是有趣的答案教師也不要否定，而是逐步引導(dǎo)提出“軍隊(duì)中能力很強(qiáng)的軍人就被叫作軍神，我們解放軍隊(duì)伍中的軍神有很多。除了我提出的看法，同學(xué)們還有什么其他的解釋嗎？”再以自然的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，“如果你沒有其他的想法了，沒關(guān)系，我們先分析課文，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后你再發(fā)揮想象?！比缓笞寣W(xué)生閱讀整篇文章，讓學(xué)生帶著對(duì)題目的困惑，認(rèn)真閱讀課文，感知主人公的事跡，自然知道什么是軍神，自然地完成深度學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生多次的朗讀與教師的指導(dǎo)中進(jìn)行概括：“像劉伯承拒絕麻醉、默數(shù)刀數(shù)、抓破床單這種偉大精神的軍人就是軍神?！蔽恼碌闹髦甲匀欢坏爻尸F(xiàn)出來了。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種問題，只要教師找出因果關(guān)系，確定原因，自然就會(huì)解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 依據(jù)“自由準(zhǔn)則”構(gòu)建師生關(guān)系

以成長為有意志、有思想的個(gè)體為目標(biāo)，鄉(xiāng)村語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課中做真實(shí)的自己，通過課堂中的交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，構(gòu)建自由課堂，達(dá)成增效減負(fù)的教學(xué)效果。

以《伯牙絕弦》為例，這篇文言文圍繞“知音”主題，如果以此確定課堂教學(xué)走向?yàn)樽杂傻恼n堂帶來一種束縛。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握較多學(xué)習(xí)策略，所以教師可以讓其自己選擇學(xué)習(xí)方法，閱讀與理解這篇文言文，引導(dǎo)學(xué)生在自由的課堂中做到“全神貫注”，所以在學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍文言文之后，教師就可通過下面的形式創(chuàng)建自由交流的課堂。教師：“經(jīng)過幾遍的閱讀，相信同學(xué)們已經(jīng)大概了解這篇文言文的意思，請(qǐng)你和同伴交流一下你通過幾次閱讀弄懂了哪些之前不明白的地方？”有的學(xué)生說讀懂了“善哉”的意思，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解閱讀對(duì)應(yīng)的詩詞，教師給予點(diǎn)評(píng)。接著深入研究“善哉”中的“善”字，詢問學(xué)生這是什么意思，然后將這個(gè)字放到文中再請(qǐng)學(xué)生說一說自己的體會(huì)。在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生自由地運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，通過交流與分享逐步完成教學(xué)，學(xué)生可以沒有顧慮地互動(dòng)，而獲得的收獲會(huì)馬上內(nèi)化，全神貫注地探究文本內(nèi)容，盡心表達(dá)。

3. 依據(jù)“自主地位”保障自由教學(xué)

自主指能夠自己做主支配行為，就鄉(xiāng)村語文教學(xué)來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主投入“自主”的角色中，主動(dòng)投入經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，做到學(xué)好、教好。在語文課堂中教師要先備課，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)。基于此教師在備課的時(shí)候不要過于精細(xì)，可以只設(shè)計(jì)大概的框架，剩下的小的細(xì)節(jié)，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，發(fā)揮課堂機(jī)智。實(shí)際上課堂中的一切發(fā)現(xiàn)與感悟都要始于學(xué)生，而教師在創(chuàng)建課件的時(shí)候其中的內(nèi)容只是教師的感悟，不是學(xué)生的，所以這種課堂不是自由的。還有的時(shí)候?qū)W(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確的問題，教師馬上指出錯(cuò)誤，并給出正確答案，這也是不可以的。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤教師要思考產(chǎn)生這一問題的原因，然后開展針對(duì)性的指導(dǎo)，如果學(xué)生產(chǎn)生懷疑，即使是教師不能馬上回答也無須緊張，可以將問題交給學(xué)生們一起討論。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問，以此類口語輸出的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維與口語表達(dá)能力。若能引發(fā)學(xué)生之間或者師生之間的多次對(duì)話，則更能培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)敏能力，提升其心理素質(zhì)。

（三）學(xué)生領(lǐng)悟的課堂

鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)背景下創(chuàng)建學(xué)生領(lǐng)悟的課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過自主體會(huì)與感受，隨著知識(shí)的積累獲得情感，進(jìn)行自我領(lǐng)悟，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，滿足情感發(fā)展，最終促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

1. 從題目中領(lǐng)悟

題目是課文的精華，是文章中心思想的概括。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生讀課文題目的時(shí)候，要先引導(dǎo)其通過題目感知文章內(nèi)容，初步體會(huì)課文包含的思想感情。

例如四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一課中，當(dāng)教師介紹作者創(chuàng)作背景之后提出問題：“請(qǐng)你說一說對(duì)題目的理解?！闭?qǐng)學(xué)生結(jié)合自己心中男子漢的模樣，對(duì)生活中勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人物形象說一說自己的想法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中的人物與自己生活中的男子漢角色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步感受作者描寫的小男子漢成長的過程，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2. 從內(nèi)容中領(lǐng)悟

小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容的探究有多種方法，如標(biāo)題串聯(lián)法、近義詞法等，教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生初讀課文整體感受文章內(nèi)容，然后嘗試概括，獲得情感，內(nèi)化情感于自身。

例如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課堂中教師使用標(biāo)題串聯(lián)法引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，然后在自主探究與小組交流中，分析多種畫面，概括文章的主要內(nèi)容，理解作者對(duì)自由生活的向往。在學(xué)生概括完主要內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生想象自己的鄉(xiāng)村生活，結(jié)合生活的感知拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。依照探究不同的方法探究教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更清晰地了解課文脈絡(luò)，與作者感同身受，增加對(duì)生命與自然的熱愛。

3. 從關(guān)鍵句中領(lǐng)悟

部編版小學(xué)語文教材中課文的關(guān)鍵句經(jīng)常出現(xiàn)在開頭或者結(jié)尾，起總結(jié)全文的作用。關(guān)鍵句在文章的開頭起點(diǎn)明中心、總結(jié)全文的作用；在文章的結(jié)尾處起概括主題、首尾呼應(yīng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵句，通過反復(fù)地閱讀可以了解課文寫了哪些內(nèi)容，知道作者想要傳遞哪些信息，在心理上與作者產(chǎn)生共鳴，獲得文章的中心思想。

例如《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，通過問題“文章中出現(xiàn)了幾次‘為中華崛起而讀書這句話”導(dǎo)入讓學(xué)生閱讀，然后追問出現(xiàn)這么多次的原因。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作得到結(jié)論：“為中華之崛起而讀書”是周恩來親眼所見中華不振后發(fā)出的感嘆，文中多次呈現(xiàn)這句話讓文章結(jié)構(gòu)更加完整。通過找出關(guān)鍵句，能夠感受作者要表達(dá)怎樣的感情，并從周恩來總理從少年時(shí)代就樹立宏偉志向的故事中建立為民族發(fā)展奮斗終生的使命，真正了解“為中華之崛起而讀書”這句話。

4. 從重點(diǎn)段落中領(lǐng)悟

一篇課文中往往有一段或者兩段能夠呈現(xiàn)作者想要表達(dá)情感的內(nèi)容，在課堂中教師往往重點(diǎn)展示此類段落，并通過前后串聯(lián)對(duì)比的形式帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀，感知作者情感。

例如四年級(jí)下冊(cè)《母雞》課堂中，教師展示5～8自然段，讓學(xué)生默讀、大聲朗讀、齊讀，然后在讀中領(lǐng)悟，了解母雞的特點(diǎn)為勇敢、慈愛、負(fù)責(zé)、辛苦等。然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際聯(lián)想到母親無微不至的照顧，遇到危險(xiǎn)母親也能挺身而出，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)涵的感悟，意識(shí)到雞媽媽也是母親，是一位英雄。

再如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課最后一句話直抒胸臆，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候，要貫穿全文進(jìn)行感知，通過關(guān)鍵句感受巨人語言神態(tài)動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，并通過此知道怎樣是幸福的。這篇課文包含的情感是隱性的，需要教師結(jié)合日常生活中的實(shí)踐幫助學(xué)生理解，并建立正確的是非觀。知道在與人交流中要多分享，如此才能真正地獲得快樂，讓學(xué)生對(duì)人際交往充滿期待。

五、 結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景下，教師先從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)角度入手分析小學(xué)語文增效減負(fù)課堂的特點(diǎn)，然后構(gòu)建自由、領(lǐng)悟、對(duì)話式的課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)過程構(gòu)建更加高效的語文課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積累知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)拓寬眼界，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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