陸宇正?趙文君

摘 要 職業(yè)本科教育是教育生態(tài)系統(tǒng)的子成分，發(fā)展職業(yè)本科教育是鞏固職業(yè)教育類型地位的必然舉措。教育生態(tài)位理論有助于分析生態(tài)系統(tǒng)中各主體間的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)錨定職業(yè)本科教育的生態(tài)定位，促進(jìn)其良性生長(zhǎng)具有理論指導(dǎo)意義。聚焦職業(yè)本科教育的緣起與發(fā)展現(xiàn)狀，其產(chǎn)生順應(yīng)了國際化育人趨勢(shì)，在國內(nèi)得到穩(wěn)步推進(jìn)，并呈現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張態(tài)勢(shì)。然而，當(dāng)前職業(yè)本科教育面臨著本土化融入不夠、建設(shè)力度不足、類型特色表現(xiàn)不彰等問題。在類型化發(fā)展背景下，職業(yè)本科教育需要通過立足中國本土文化、注重產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量等方式調(diào)整辦學(xué)方向。面向未來，職業(yè)本科教育要基于“制度為先-共生為導(dǎo)-學(xué)生為本”三重邏輯，構(gòu)筑內(nèi)外部協(xié)同共生的職業(yè)本科教育組織生態(tài)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科教育；生態(tài)系統(tǒng)；教育生態(tài)位理論；類型定位；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）07-0060-07

一、研究問題和分析框架

發(fā)展職業(yè)本科教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是鞏固職業(yè)教育類型地位的重要舉措。為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)），首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”的系統(tǒng)工程。隨后，我國職業(yè)本科教育事業(yè)經(jīng)歷了“探索發(fā)展—試點(diǎn)落地—穩(wěn)步發(fā)展”三個(gè)重要階段[1]。發(fā)展職業(yè)本科教育既是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的客觀因應(yīng)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體更充分、更高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱“新職教法”）正式施行，職業(yè)本科教育被賦予真正意義上的類型化身份。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)本科為牽引，建設(shè)一批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)”。與職業(yè)專科教育相比，職業(yè)本科教育對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性要求，強(qiáng)調(diào)德技并修、知行合一；與普通本科教育相比，職業(yè)本科教育增添了技能性要求，直接面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)專門化人才。職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育辦學(xué)層次高移的必然結(jié)果，將有效帶動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)生系統(tǒng)變革，因而更需全局性、全周期、全生態(tài)思維的關(guān)照。

然而，確立類型化地位卻使得職業(yè)本科教育身處與其他教育競(jìng)相擠壓、互相競(jìng)爭(zhēng)的僵局之中，如何精準(zhǔn)確立職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。一方面，作為“新生事物”的職業(yè)本科教育存在定位不明的傾向，與應(yīng)用型本科相比，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)未能凸顯獨(dú)特之處，更多呈現(xiàn)為一種“借鑒”意義下的后生教育[2]；另一方面，部分職業(yè)本科學(xué)校由高職院?！吧尽迸c“轉(zhuǎn)本”后建成，前期辦學(xué)基礎(chǔ)使他們天生帶有?？平逃睦佑?，辦學(xué)質(zhì)量亟需得到切實(shí)保證[3]。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，受制度慣習(xí)與辦學(xué)階段影響，職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位并不明晰。而在穩(wěn)步發(fā)展階段，職業(yè)本科教育亟需厘清自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置，以此獲得有益于其自身成長(zhǎng)空間。

自英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（Arthur G.Tansley）于1935年首次提出“生態(tài)系統(tǒng)”概念以來，其便被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域[4]。生態(tài)位理論是繼“生態(tài)系統(tǒng)”概念衍生出的理論產(chǎn)物。該理論認(rèn)為，在生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生物的生存都有其必需生存環(huán)境的最小閾值，擴(kuò)大或縮小生物的生存環(huán)境會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成巨大影響。生態(tài)位理論要求遵循事物發(fā)展的普遍規(guī)律，以整體化、系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化視野觀察客觀事物的運(yùn)行與發(fā)展[5]。與勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）所提出的教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）理念不同，教育生態(tài)位理論（Educational Niche Theory）不僅偏重于分析教育生態(tài)系統(tǒng)中各群落的互動(dòng)機(jī)制，而且更關(guān)注系統(tǒng)中個(gè)體的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)分析教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)激或主動(dòng)調(diào)適后的變化情況[6]。

教育生態(tài)系統(tǒng)與自然界生態(tài)系統(tǒng)頗為相似，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等外部要素構(gòu)成了它的外部環(huán)境，而學(xué)校規(guī)章制度、教育資源、組織文化等內(nèi)部要素則為學(xué)科與專業(yè)建設(shè)提供了內(nèi)源性養(yǎng)料。同時(shí)，教育生態(tài)系統(tǒng)中還存在更低一級(jí)單位的教育群落，普通教育群落與職業(yè)教育群落共同構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。不同教育群落并非是靜止、孤立的，而是與教育生態(tài)系統(tǒng)不斷交流互動(dòng)的。一方面，職業(yè)教育群落是教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，生態(tài)系統(tǒng)不僅要考慮該群落中生源、師資等具有生命力的要素，而且要統(tǒng)籌安排教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)備等物質(zhì)性資源要素；另一方面，職業(yè)教育群落與普通教育群落分別享有教育生態(tài)系統(tǒng)中的類型化地位，并時(shí)刻參與信息與能量的運(yùn)作交換，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的生長(zhǎng)有著特殊且同等重要的支撐功效。正是在生態(tài)系統(tǒng)與群落、群落外部、群落內(nèi)部的互動(dòng)下，教育生態(tài)系統(tǒng)與各個(gè)群落融為一體，創(chuàng)生出息息相關(guān)、互相影響、良性競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)態(tài)勢(shì)。

聚焦更微觀的生態(tài)位組織層級(jí)，職業(yè)本科教育是職業(yè)教育群落中的生態(tài)種群，其生長(zhǎng)情況既受教育生態(tài)系統(tǒng)影響，又作用和反作用于職業(yè)教育群落。重視職業(yè)本科教育生態(tài)位建設(shè)對(duì)打破學(xué)科化理論化教學(xué)的思維定勢(shì)、營(yíng)造良序競(jìng)爭(zhēng)的教育生態(tài)環(huán)境、奠定重視職業(yè)教育的社會(huì)氛圍具有積極影響?；趯?duì)理論與實(shí)踐的思考，本研究從教育生態(tài)位理論出發(fā)，考察類型化背景下職業(yè)本科教育所處的生態(tài)定位，并對(duì)職業(yè)本科教育未來的辦學(xué)路徑提出相應(yīng)對(duì)策。

二、類型化發(fā)展背景下職業(yè)本科教育的定位現(xiàn)狀

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)受外部資源支持且內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整的有機(jī)場(chǎng)域。在“類型化”概念加持下，職業(yè)本科教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，由于我國職業(yè)本科教育仍處于發(fā)展初期，其價(jià)值取向錯(cuò)位、發(fā)展目標(biāo)移位、發(fā)展主體缺位等問題還未得到有效紓解。

（一）辦學(xué)實(shí)踐參照國際，本土特色亟待植入

高移趨勢(shì)是當(dāng)前國際職業(yè)教育升級(jí)的標(biāo)志性特征之一，我國發(fā)展職業(yè)本科教育同樣也是順應(yīng)這樣的教育變革傾向。由于我國現(xiàn)代工業(yè)體系源于國外，附屬于工業(yè)體系的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在一定意義上也成為了“舶來品”，我國職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的很多問題也參照國際經(jīng)驗(yàn)加以解決，這使得我國職業(yè)本科教育成為一種現(xiàn)實(shí)框架限制下的產(chǎn)物。在發(fā)展過程中，除了教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》外，國家并未制定精細(xì)化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國職業(yè)本科教育在依照國際工業(yè)秩序和教育價(jià)值系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辦學(xué)，辦學(xué)過程表現(xiàn)出一定的依附性。職業(yè)本科教育在德國、日本、美國、英國、澳大利亞等國家已形成了較為豐富、極具特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多職業(yè)本科學(xué)校已開展國際經(jīng)驗(yàn)交流計(jì)劃，提煉這些國家和地區(qū)的典型模式，對(duì)于職業(yè)本科教育的長(zhǎng)效發(fā)展具有啟發(fā)作用[7]。然而，不同于其他國家，我國職業(yè)教育在辦學(xué)方面存在排異性問題。普通高校的辦學(xué)尚且具有一定的中西評(píng)判共性，相應(yīng)的一流標(biāo)準(zhǔn)也已基本達(dá)成共識(shí)。但就職業(yè)教育而言，由于中西語境不同，所面臨的問題也不盡相同。職業(yè)教育實(shí)踐體系、話語體系理應(yīng)是各展特色的，若片面強(qiáng)調(diào)外部經(jīng)驗(yàn)“輸入”，極可能導(dǎo)致國內(nèi)教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，致使本土辦學(xué)缺乏特色。教育生態(tài)位理論強(qiáng)調(diào)，在教育生態(tài)系統(tǒng)及其群落中，一個(gè)種群具有與自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的特定時(shí)間位置、空間位置和功能地位[8]。職業(yè)本科教育是根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)定的教育，對(duì)于提升職業(yè)教育的辦學(xué)階位與形象具有強(qiáng)化功效。但是，英國多科技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)時(shí)出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象，也向我們敲響警鐘：西方辦學(xué)模式并非“靈藥”，一味地模仿往往會(huì)阻礙教育的理性發(fā)展，甚至可能導(dǎo)致辦學(xué)趨同化與生態(tài)危機(jī)[9]。我國創(chuàng)造性地提出了“大職業(yè)教育觀”，將職業(yè)教育內(nèi)部進(jìn)一步劃分為不同子類型，以明晰職業(yè)教育作為一種教育類型的外部邊界。在設(shè)計(jì)職業(yè)本科教育功能定位時(shí)，必須探索西方教育制度與中國本土基因的融合機(jī)制，推動(dòng)打造更符合中國價(jià)值理念、文化傳統(tǒng)、社會(huì)認(rèn)同與管理體制的職業(yè)本科教育辦學(xué)品牌。

（二）建設(shè)難與高?？购?，“同等重要”仍未落實(shí)

種群多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，該規(guī)律遷移至教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為，為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代工作世界的精細(xì)化分工，教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)囊括多類教育。然而，原本應(yīng)和諧平等的教育群落卻存在資源不公平現(xiàn)象。一方面，在教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入上，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。以2020年為例，高職（高專）經(jīng)費(fèi)（1.90億元）僅占高等教育經(jīng)費(fèi)（8.82億元）的21.54%，投入力度與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展極不匹配[10]。另一方面，在院校建設(shè)上，正式投入招生的32所職業(yè)本科學(xué)校與普通高校相比還存在較大差距，學(xué)校在科研實(shí)力、師資水平、生源質(zhì)量以及資源建設(shè)等諸多方面均難以與普通高?？购?，這種差距使其陷入“惡性循環(huán)”之中。然而，類型化地位賦予了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的空間，職業(yè)本科教育已成為極具潛力、必須大力發(fā)展的實(shí)用性教育?！邦愋突币辉~首先說明職業(yè)本科教育與普通高等教育同屬一個(gè)層級(jí)，必須在財(cái)政經(jīng)費(fèi)、政策引領(lǐng)、資源配備等方面獲得同等重視；同時(shí)，“類型化”也點(diǎn)明了職業(yè)本科教育不同于普通高等教育的身份特征，職業(yè)本科教育是吸引廣大青年學(xué)子走技能成才、技能報(bào)國之路的技能型教育。若無視職業(yè)本科教育的類型化身份，不采用對(duì)標(biāo)互補(bǔ)的方式規(guī)制它們的生長(zhǎng)走向，將極大扭曲教育資源的分配格局，造成資源錯(cuò)配導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象[11]。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）開宗明義地指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。但在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于職業(yè)本科教育及其專業(yè)設(shè)置“類”與“型”的定位與內(nèi)涵界定，卻未有統(tǒng)一明確的說法，還存在“理不清與應(yīng)用型本科的區(qū)別”“不明確是否為職業(yè)專業(yè)教育的延伸”“不確定培育創(chuàng)新性還是創(chuàng)造性技術(shù)技能人才”等困惑[12]。黨和政府高度關(guān)注勞動(dòng)者的社會(huì)地位與職業(yè)發(fā)展，黨的二十大報(bào)告也明確指出“堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的要求[13]。當(dāng)前，應(yīng)從致力于破解教育主要矛盾的主要方面，以職業(yè)本科教育引領(lǐng)職業(yè)教育的質(zhì)量提升，提高職業(yè)教育對(duì)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適配程度，增強(qiáng)其在社會(huì)公眾心目中的形象與吸引力，使職業(yè)教育群落內(nèi)部井然有序、互補(bǔ)支撐，突破教育階層固化的藩籬，激發(fā)和凝聚整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新鮮活力。

（三）辦學(xué)模式趨同明顯，類型特色表現(xiàn)不彰

當(dāng)前，高職院校對(duì)本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)取向存在一定偏差，正如高職教育曾經(jīng)被認(rèn)為是普通高校的“壓縮餅干”一般[14]，職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)在建設(shè)初期通常會(huì)經(jīng)歷一段模仿借鑒普通教育的時(shí)期。初期的借鑒無可厚非，但倘若走其他教育的辦學(xué)老路，職業(yè)本科教育距離“引領(lǐng)創(chuàng)新”這一目標(biāo)將漸行漸遠(yuǎn)。目前，部分職業(yè)本科學(xué)校建立了以學(xué)科為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，這讓以應(yīng)用性、實(shí)踐性為特色的職業(yè)教育深陷學(xué)科化、普教化泥淖。從職業(yè)本科教育的定位來看，當(dāng)前職業(yè)本科教育在行業(yè)面向、技術(shù)面向、職業(yè)面向、崗位面向等方面趨同化明顯，缺乏類型化的個(gè)性特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但實(shí)際上，教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與多樣性既是保持生態(tài)平衡的重要前提，也是提高職業(yè)教育群落承載力的關(guān)鍵。從院校角度看，不同職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)具有差異化的辦學(xué)特色，這是保持教育生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)；從職業(yè)教育身份角度看，必須保持合理的生態(tài)分布和群落類型化布局，從統(tǒng)一管理走向多樣生長(zhǎng)。而目前職業(yè)本科教育對(duì)外界的非理性借鑒，正逐漸消解職業(yè)教育的辦學(xué)特色。同時(shí)，不注重職業(yè)本科教育的特殊性，將使優(yōu)秀師資、生源流向資源富集的普通高校，這將進(jìn)一步加劇職業(yè)教育資源流失的馬太效應(yīng)，并壓縮教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源。職業(yè)教育群落的良性生長(zhǎng)要求職業(yè)本科教育具有一定的貫通銜接性，即要求其能通過不同層級(jí)的生態(tài)位來保持系統(tǒng)平衡，從而激活其演替進(jìn)化功能。然而，由于當(dāng)前專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺位，我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)存在與應(yīng)用型本科高度重疊、與職業(yè)專科教育高度分離的困境。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位邊界模糊，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程內(nèi)容等方面缺少相應(yīng)的銜接融合機(jī)制，致使畢業(yè)生在培養(yǎng)規(guī)格和層次上脫節(jié)并缺乏技術(shù)技能梯度。然而，在國家大力推動(dòng)職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的背景下，應(yīng)采取何種方式促進(jìn)職業(yè)本科教育成為社會(huì)需要且認(rèn)可的教育？事實(shí)上，從用人單位的反饋情況來看，當(dāng)前高職院校所培養(yǎng)的人才已具有明確的屬性定位，即培養(yǎng)專門化的技能人才，而職業(yè)本科學(xué)校畢業(yè)生的人才規(guī)格與要求仍不清晰，亟待厘清。

三、類型化發(fā)展背景下職業(yè)本科教育的生長(zhǎng)方向

教育生態(tài)位理論是將生態(tài)學(xué)運(yùn)用于教育領(lǐng)域后產(chǎn)生的理論產(chǎn)物，有助于探究職業(yè)本科教育的定位與發(fā)展問題。無論是理論選取、實(shí)踐驗(yàn)證，還是方法論錨定，生態(tài)學(xué)層面的智慧可以遷移到教育研究中，生態(tài)位思維天然地貼近教育的本真形態(tài)[15]。同理，教育生態(tài)位理論也適用于職業(yè)本科教育的研究，這種適切性主要體現(xiàn)在教育內(nèi)外部關(guān)系的處理上。一方面，由于生態(tài)系統(tǒng)的演化受外源性與內(nèi)源性因素的影響[16]，作為個(gè)體序列的職業(yè)本科教育需要協(xié)調(diào)自身與職業(yè)教育群落、教育生態(tài)系統(tǒng)、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的共生關(guān)系；另一方面，生態(tài)系統(tǒng)、群落與個(gè)體的生長(zhǎng)動(dòng)力源于內(nèi)部力量[17]，必須關(guān)注人才培養(yǎng)過程中各核心要素的配置情況。職業(yè)本科教育處于職業(yè)教育群落的高位，具有與普通高等教育對(duì)等的類型地位，也具備存在和長(zhǎng)期發(fā)展的意義。

（一）立足本土文化基因，建設(shè)中國特色職業(yè)本科教育

文化本質(zhì)上是一種隱性存在，可被認(rèn)為是一種隱匿的社會(huì)契約，任何教育形式的出現(xiàn)或發(fā)展都要視文化融入為根本規(guī)律，以此生成職業(yè)本科教育的“文化基因”[18]。在我國，職業(yè)教育群落有著特殊的文化基因，這是其區(qū)別于其他教育的特殊屬性。第一，職業(yè)教育本身蘊(yùn)含孟子的“人和”思想。職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵是形成政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織、用人單位等多個(gè)利益相關(guān)者參與的協(xié)同共生運(yùn)行機(jī)制。以新職教法為例，其中大篇幅加入了主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等不同主體進(jìn)入職業(yè)教育市場(chǎng)的責(zé)權(quán)利范圍，這些規(guī)定打破了行政主導(dǎo)下的職業(yè)教育傳統(tǒng)管理格局，激發(fā)了職業(yè)本科教育的辦學(xué)活力。第二，職業(yè)本科教育是在“家國情懷”理念影響下催生的產(chǎn)物。政治屬性及其政治功能決定著學(xué)校的發(fā)展邏輯與辦學(xué)方向，塑造著我國職業(yè)教育的思想基因，而悠久的歷史和中華傳統(tǒng)文化濡染了職業(yè)教育的性格與品格，催生出符合我國發(fā)展觀的教育類型[19]。在此背景下，淬煉職業(yè)本科教育的文化基因，有利于響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略與時(shí)代大變局呼喚，樹立職業(yè)教育類型化的信心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第三，“本科”作為我國教育語境中的特殊標(biāo)識(shí)，這一概念的出現(xiàn)有助于打破輕視職業(yè)教育的社會(huì)思維定勢(shì)。有研究指出，在我國職場(chǎng)中，高學(xué)歷者會(huì)受到更高期待，同時(shí)高學(xué)歷者被廣泛認(rèn)為能在職場(chǎng)上謀得更好的升職空間，并更善于應(yīng)付職場(chǎng)中的復(fù)雜關(guān)系[20]。“學(xué)而優(yōu)則仕”深刻影響著我國民眾的思想觀念，當(dāng)通過接受本科層次職業(yè)教育也能搭建入“仕”通道時(shí)，那么此類教育便更易獲得社會(huì)認(rèn)可，這也是職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代取得短暫輝煌的原因之一[21]。但在升學(xué)導(dǎo)向的影響下，現(xiàn)有部分高職院校希望著力升本，還有部分職業(yè)本科學(xué)校追求學(xué)術(shù)化、學(xué)科化教學(xué)。需警惕的是，職業(yè)本科教育雖具有“本科屬性”，但切勿忽視自身職業(yè)教育的根本屬性，切忌在根源上形成與其他教育類型的生態(tài)位重疊。當(dāng)前，職業(yè)本科教育應(yīng)堅(jiān)持扎根本土文化基因與融合國際趨勢(shì)相結(jié)合，在強(qiáng)化民族特色的同時(shí)，加強(qiáng)中西方教育文化的對(duì)話，在吸收借鑒國際本科層次職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)具有中國特色的職業(yè)本科教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式，使職業(yè)本科教育在中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育話語體系中開枝散葉。

（二）注重產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，通過專業(yè)建設(shè)改善育人生態(tài)

隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。黨的二十大報(bào)告明確將“統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要義之一[22]，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的職業(yè)本科教育面臨更高挑戰(zhàn)。職業(yè)本科教育定位于高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端，但在大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新興技術(shù)的影響下，智能制造、新材料、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的更新速度加快。這便使得職業(yè)本科教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求的適應(yīng)性相對(duì)滯后，教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)對(duì)外部需求的能力嚴(yán)重不足。專業(yè)建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的生命線，是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要支柱[23]。事實(shí)上，普通高校的人才培養(yǎng)遵循學(xué)科邏輯，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向。與之不同，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)則直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中的細(xì)分崗位，專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)定位于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即主要參考人社部頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》。同時(shí)，崗位實(shí)踐中存在大量復(fù)雜多樣的問題情境，為此，職業(yè)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向。然而，在生態(tài)系統(tǒng)中資源是有限的，不同群落或個(gè)體要謀求發(fā)展，就必然要考慮環(huán)境的承載能力和自身的競(jìng)爭(zhēng)力[24]。通過分析兩種教育類型的差異發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生長(zhǎng)需遵循以下邏輯：一是必須以產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。作為復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)本科教育要精準(zhǔn)對(duì)接高端制造業(yè)對(duì)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)，通過多元利益主體的協(xié)同合作，整合多場(chǎng)域教育資源，培育學(xué)生跨界思維能力、跨領(lǐng)域合作能力、跨崗位整協(xié)能力等關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。二是必須通過推進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體和最小單元，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型的影響下，職業(yè)本科教育要繼續(xù)遵循跨界人才培養(yǎng)的思路，保持產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式不變，同時(shí)建構(gòu)多個(gè)核心專業(yè)融合下的新型專業(yè)建設(shè)模式[25]。沒有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與明確的辦學(xué)定位，就不可能創(chuàng)生出具有引領(lǐng)作用的職業(yè)本科教育。因此，在類型化視域下，發(fā)展職業(yè)本科教育應(yīng)從辦學(xué)實(shí)踐入手，加強(qiáng)職業(yè)本科教育對(duì)接“兩個(gè)高端”產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，這既是職業(yè)本科教育不可或缺的外部生長(zhǎng)環(huán)境，也是增強(qiáng)職業(yè)本科教育辦學(xué)實(shí)力的具體體現(xiàn)。

（三）關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)守以人為本的價(jià)值出發(fā)點(diǎn)

人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與工作世界的最小“細(xì)胞單元”[26]。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模與績(jī)效僅僅是教育生態(tài)的外在表現(xiàn)和人才培養(yǎng)過程中的附屬品，若僅關(guān)注教育的績(jī)效將會(huì)產(chǎn)生舍本逐末的不良影響。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）將職業(yè)教育活動(dòng)視為一種投資行為[27]，但教育的目的終究要落在學(xué)生的發(fā)展上。人才培養(yǎng)是職業(yè)本科教育的首要功能。正如康德（Kant，I.）所言，職業(yè)教育中的任何活動(dòng)，都要把“人性”在任何時(shí)候都同樣看作目的，永遠(yuǎn)不能只看作手段[28]。從職業(yè)本科教育的價(jià)值定位來看，其以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以高品質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，這雖然是職業(yè)教育本身的技術(shù)性與人文性相博弈的結(jié)果，但并不妨礙其實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的終極價(jià)值目的[29]。所以，職業(yè)本科教育在發(fā)展過程中應(yīng)自覺摒棄純粹的工具理性，探求人才培養(yǎng)的科學(xué)理性，回歸“以人為本”的價(jià)值出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)本科教育所要培養(yǎng)的人才并非知識(shí)與技能的“存儲(chǔ)器”，也不是在崗位上程序化勞作的“智能機(jī)器人”，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題解決能力、知識(shí)遷移能力、復(fù)合化素養(yǎng)等核心能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此類人才將區(qū)別于其他類型人才，在工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的特色將有助于進(jìn)一步優(yōu)化其類型化定位，這也是職業(yè)本科教育受到社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵。與此同時(shí)，職業(yè)本科教育以人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)作為其發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，通過變革職業(yè)教育群落的治理模式，形成長(zhǎng)效的辦學(xué)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化完善。通過發(fā)展高水平的技術(shù)創(chuàng)新與運(yùn)用，以支撐和服務(wù)人才培養(yǎng)模式改革，能夠強(qiáng)有力地提升職業(yè)本科教育人才在崗位中的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性，有利于個(gè)人獲得職場(chǎng)價(jià)值感、滿足感與幸福感。由此來看，只有堅(jiān)守職業(yè)本科教育正向、積極的育人屬性，方可彰顯其類型化身份。

四、類型化發(fā)展視域下職業(yè)本科教育的辦學(xué)策略

生態(tài)平衡是指系統(tǒng)環(huán)境與生物種群之間高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種狀態(tài)。職業(yè)本科教育必須明確自身在辦學(xué)定位、發(fā)展路徑、育人模式、評(píng)價(jià)制度等方面的頂層設(shè)計(jì)，突出辦學(xué)特色，確保職業(yè)屬性不動(dòng)搖，穩(wěn)健地生長(zhǎng)于職業(yè)教育群落之林。

（一）制度先行：構(gòu)建系統(tǒng)制度環(huán)境，形成百花齊放教育生長(zhǎng)氛圍

從生物學(xué)的角度說，生物種類越豐富多樣，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外來影響的能力就越強(qiáng)，自我修復(fù)能力與穩(wěn)定性也越佳。與生物界相似，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育機(jī)構(gòu)類型的多樣性是維持整個(gè)系統(tǒng)平衡的重要基礎(chǔ)，它決定著系統(tǒng)中不同群落的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展能力。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)部穩(wěn)定、能夠靈活應(yīng)對(duì)多元化人才需求的生長(zhǎng)環(huán)境，并形成與其辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)相配套、協(xié)調(diào)的制度體系，以貫通中高本一體化的技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。具體而言，應(yīng)從國家頂層設(shè)計(jì)層面進(jìn)一步對(duì)我國職業(yè)本科教育的發(fā)展作出政策指導(dǎo)，尤其是對(duì)準(zhǔn)備升格的“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，應(yīng)采取相應(yīng)制度安排與政策指導(dǎo)，彰顯職業(yè)本科教育的辦學(xué)潛能。政府與教育主管部門在制定相關(guān)政策時(shí)，要摒棄職業(yè)本科教育追求學(xué)科化與綜合化的傾向，積極引導(dǎo)各院校辦出具有學(xué)校特色的教育，不同院校開設(shè)具有區(qū)域特色的專業(yè)，使職業(yè)本科教育更靈活地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)用人需求，樹立職業(yè)本科教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)性屬性必須成為政策制定著重強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵意涵。與普通本科高校辦學(xué)中凸顯的學(xué)科性相比，建設(shè)具有類型化特征的職業(yè)本科院校需要重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)方案中的“職業(yè)面向”要素，使職業(yè)教育群落成為完全區(qū)分于普通教育群落的類型教育，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)置、教師建設(shè)等諸多方面彰顯出類型化特征，加快職業(yè)教育群落的多樣性分化與高階層進(jìn)化。具體到辦學(xué)實(shí)踐上，必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式不動(dòng)搖，同時(shí)要通過專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)和優(yōu)化職業(yè)本科教育適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與工作世界的步調(diào)。在制度層面，地方政府可以將職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需求融入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃和各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃之中，通過制度設(shè)計(jì)和組織創(chuàng)新將產(chǎn)教融合機(jī)制納入職業(yè)本科教育、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用三大體系中，發(fā)揮高層次職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的良好功能。打通專業(yè)建設(shè)與“兩個(gè)高端”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的隔閡，將有助于增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)定位意識(shí)，推動(dòng)職業(yè)本科教育的整體發(fā)展。

（二）共生為導(dǎo)：關(guān)注教育內(nèi)部治理，鍛造協(xié)同共生生態(tài)組織鏈條

制度規(guī)范、生態(tài)結(jié)構(gòu)、流通信息等要素是教育生態(tài)系統(tǒng)有序運(yùn)行的關(guān)鍵[30]。面對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的生產(chǎn)需求，傳統(tǒng)技能傳授已無法滿足新型工作世界的要求，亟需在職業(yè)教育群落內(nèi)部開展組織變革與重構(gòu)。職業(yè)教育包含職業(yè)學(xué)校、政府或教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所、第三方組織等多元利益主體，辦學(xué)過程復(fù)雜，亟需建立協(xié)同共生的治理機(jī)制，促成和諧有序的育人生態(tài)。

第一，構(gòu)建符合類型化發(fā)展目標(biāo)的治理規(guī)范。教育生態(tài)位理論要求處理好不同群落、種群或個(gè)體之間教育權(quán)力與利益關(guān)系，合理調(diào)適生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各項(xiàng)制度規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部的賦權(quán)增能、協(xié)商共治，激發(fā)不同利益主體的行動(dòng)熱情[31]。實(shí)際上，職業(yè)本科教育的治理主體在制度確立上還存在一些慣習(xí)，因此在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校內(nèi)部要建立權(quán)力制衡關(guān)系，設(shè)置決策評(píng)估制度，打破辦學(xué)中不同組織的人事、資產(chǎn)、設(shè)備等資源阻隔。第二，合理設(shè)置職業(yè)本科教育的治理結(jié)構(gòu)。治理結(jié)構(gòu)的本質(zhì)在于權(quán)力制衡，而權(quán)力結(jié)構(gòu)具有明顯的嵌套特征，為破除“普教化”“學(xué)科化”傾向，真正確立職業(yè)教育類型化地位，職業(yè)本科教育辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)應(yīng)從類型定位出發(fā)，明確職業(yè)本科教育作為“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的基本屬性，賦予職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)的政策制定權(quán)和辦學(xué)自主權(quán)。在權(quán)力下放過程中，政府可以通過職業(yè)本科學(xué)校的準(zhǔn)入備案、人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等，行使正常的引導(dǎo)與監(jiān)督權(quán)，以“負(fù)面清單”制度取代“權(quán)威工具”的強(qiáng)制性，通過分布式?jīng)Q策的方式提升職業(yè)本科教育的治理效率。第三，重視數(shù)據(jù)治理在職業(yè)本科教育辦學(xué)中的重要作用。生態(tài)系統(tǒng)中群落與種群的無序發(fā)展勢(shì)必會(huì)給整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行帶來挑戰(zhàn)，將“數(shù)據(jù)化”“流通化”“共享化”治理思維引入職業(yè)本科教育辦學(xué)中，是有別于普通教育領(lǐng)域“高競(jìng)爭(zhēng)”模式的另一種理性選擇。數(shù)據(jù)信息是教育生態(tài)系統(tǒng)中溝通交流的一種媒介，為了使職業(yè)本科學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量提升，政府與教育主管部門必須積極開展學(xué)校平臺(tái)數(shù)據(jù)的收集與反饋工作，指導(dǎo)職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)治理實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作及時(shí)、動(dòng)態(tài)、有序調(diào)整。

（三）學(xué)生為本：重視學(xué)生成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)職教本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

良性生態(tài)環(huán)境是物種賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育生態(tài)系統(tǒng)賴以生長(zhǎng)的生態(tài)基質(zhì)，同樣也是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向，對(duì)于“什么是質(zhì)量？”這一問題已受到學(xué)界的重點(diǎn)關(guān)注?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克（Peter F.Drucker）從目標(biāo)管理的角度出發(fā)，認(rèn)為“質(zhì)量就是滿足需求”，這對(duì)于回答“什么是職業(yè)本科教育的質(zhì)量？”同樣具有啟發(fā)意義。能滿足學(xué)生自由全面發(fā)展需求、勞動(dòng)者高品質(zhì)就業(yè)需求以及企業(yè)用人需求，才能彰顯職業(yè)本科教育的高質(zhì)量。職業(yè)本科教育正是在人才培養(yǎng)質(zhì)量的基質(zhì)上生長(zhǎng)，通過支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、革新企業(yè)技術(shù)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、保障社會(huì)和諧，才能不斷提升社會(huì)認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)自身的功能超越。而不同教育類型對(duì)人才培養(yǎng)的要求與定位有不同程度的側(cè)重。在我國職業(yè)本科教育發(fā)展進(jìn)程中，最突出的羈絆是過分看重教育的經(jīng)濟(jì)功能，使得職業(yè)本科教育陷入工具理性的窠臼。但事實(shí)上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不能僅從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)層面去衡量，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、企業(yè)用人的滿足感等。

為此，必須系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)本科教育的育人功能。在宏觀上，要理順職業(yè)本科教育的具體定位。定位問題不僅回應(yīng)了職業(yè)本科教育的發(fā)展前景，而且規(guī)定了人才隊(duì)伍的規(guī)格和特色，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。職業(yè)本科教育的定位特色主要是指在技能供給體系中尋找自身的獨(dú)特位置，即職業(yè)本科教育在整體上要以培養(yǎng)專業(yè)化的技能人才為導(dǎo)向，與高職專科教育、應(yīng)用型本科教育、普通高等教育形成錯(cuò)位育人機(jī)制，并堅(jiān)守自身育人基本邏輯不動(dòng)搖。在中觀上，要關(guān)注專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。專業(yè)是職業(yè)本科教育的基本單元，人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等功能都是以專業(yè)為基礎(chǔ)的。因此，專業(yè)建設(shè)的改革思路會(huì)直接影響職業(yè)本科教育的整體質(zhì)量。提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量要求國家盡快制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)職業(yè)本科學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，打造特色化的專業(yè)品牌，形成品牌效應(yīng)與社會(huì)吸引力協(xié)同增長(zhǎng)的新局面。在微觀上，職業(yè)本科學(xué)校管理層要反思職業(yè)本科教育的現(xiàn)代性價(jià)值，切勿被各種評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化數(shù)據(jù)所綁架，要選擇與學(xué)校發(fā)展特色相一致的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，著重關(guān)注課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等基礎(chǔ)方面，切實(shí)融入職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等育人特征，讓職業(yè)本科教育成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)源地，成為孕育大國工匠與能工巧匠的搖籃。

參 考 文 獻(xiàn)

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Ecological Positioning and Educational Strategies of Vocational Undergraduate Education from the Perspective of Typology

Lu Yuzheng， Zhao Wenjun

Abstract? Vocational undergraduate education is a component of the education ecosystem， and the development of vocational undergraduate education is an inevitable measure to consolidate the status of vocational education as a type. The theory of educational ecological niche is helpful to analyze the interaction mechanism between various subjects in the ecosystem， and has theoretical guiding significance in anchoring the ecological positioning of vocational undergraduate education and promoting its healthy growth. Focusing on the origin and current development status of vocational undergraduate education， its emergence conforms to the international trend of nurturing talents， has been steadily promoted in China， and shows a trend of scale expansion. However， current vocational undergraduate education is facing problems such as insufficient localization integration， insufficient construction efforts， and inadequate expression of type characteristics. In the context of typified development， vocational undergraduate education needs to adjust its direction by focusing on local Chinese culture， emphasizing industry demand orientation， and paying attention to the quality of talent cultivation. Facing the future， vocational undergraduate education should be based on the triple logic of “system first， symbiosis as guidance， and student-centered”， and build an internal and external collaborative and symbiotic organizational ecology.

Key words? vocational undergraduate education; ecosystem; educational niche theory; type positioning; high-quality development

Author? Lu Yuzheng， PhD candidate of School of Education of Tianjin University （Tianjin， 300350）; Zhao Wenjun， PhD candidate of School of Education of Tianjin University