張洪華?蘇雪潔?閆鈺寧

摘 要 選聘具有企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)技能人才從事職業(yè)教育教學(xué)，是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。企業(yè)技術(shù)技能人才普遍缺乏教育學(xué)背景，要達(dá)到職業(yè)院校雙師素質(zhì)要求，需改進(jìn)新教師入職教育，健全企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師角色轉(zhuǎn)變機(jī)制。美國駐校教師項(xiàng)目是一種基于真實(shí)教學(xué)情境的新教師入職教育模式，不僅實(shí)施周期長，而且形成了完善的標(biāo)準(zhǔn)體系。在借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從革新入職教育、創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)換項(xiàng)目、健全標(biāo)準(zhǔn)體系、增強(qiáng)保障舉措等方面構(gòu)建我國企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 企業(yè)技術(shù)技能人才；“雙師型”教師；駐校教師項(xiàng)目；角色轉(zhuǎn)變機(jī)制

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）07-0073-07

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“自2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘……2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！边@意味著我國職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度將發(fā)生重大變革，即由原來以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主轉(zhuǎn)向以有工作經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)技能人才為主。企業(yè)技術(shù)技能人才能夠彌補(bǔ)應(yīng)屆高校畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，有助于提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍水平，但企業(yè)技術(shù)技能人才的工作經(jīng)歷及職業(yè)資格證書僅可以證明其在行業(yè)領(lǐng)域的資歷與能力，不能證明他們同時(shí)具備教育教學(xué)能力，不宜直接認(rèn)證為合格的職教教師[1]，這是當(dāng)前政策面臨的現(xiàn)實(shí)問題。因此，如何篩選具有教育教學(xué)潛質(zhì)的企業(yè)技術(shù)技能人才，助其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為合格的“雙師型”教師，應(yīng)成為今后職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

20世紀(jì)80年代，美國教師培養(yǎng)體系越來越不能滿足地方學(xué)區(qū)對高素質(zhì)教師的需求，這與我國職教師資培養(yǎng)體系難以滿足職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求的問題如出一轍。美國駐校教師項(xiàng)目（Resident Teacher Program）通過從非教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員中選拔教師候選人，在提高教師素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍等方面取得了顯著成效。我國從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷人員中招聘職教教師，打造“雙師型”教師隊(duì)伍的舉措與美國駐校教師項(xiàng)目設(shè)立的初衷極為相似，都旨在解決高素質(zhì)教師短缺問題；其目標(biāo)也不謀而合，都是把非教育領(lǐng)域的專業(yè)人員培養(yǎng)成高素質(zhì)教師。美國駐校教師項(xiàng)目經(jīng)過20余年的發(fā)展，已經(jīng)形成了相對成熟的模式與機(jī)制，成為當(dāng)前教師教育改革的典型代表。借鑒美國駐校教師項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探究符合中國特色的企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師角色轉(zhuǎn)變機(jī)制，對于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建技能型社會具有重要意義。

一、駐校教師項(xiàng)目的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)80年代，美國傳統(tǒng)教師培養(yǎng)項(xiàng)目因其培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因開始遭到越來越嚴(yán)厲的批判，替代路徑逐漸超越傳統(tǒng)路徑成為職業(yè)教育教師的主要來源[2]。然而，替代路徑也有非常明顯的缺陷，如以工作經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)士學(xué)位、新教師缺乏教育學(xué)知識、準(zhǔn)入門檻偏低等，往往使人誤以為“好教師是天生的而非培養(yǎng)的”，破壞了教師教育專業(yè)化發(fā)展，加之候選人學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高、新入職教師留職率低等問題，使得這一模式也開始遭受越來越多的詬病。

（一）駐校教師項(xiàng)目的產(chǎn)生背景

駐校教師項(xiàng)目產(chǎn)生于21世紀(jì)之初，整合了高等院校、地方學(xué)區(qū)和用人學(xué)校等不同主體，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)路徑和替代路徑模式之不足，也被稱為美國教師培養(yǎng)的第三條路徑。2001年，美國國家路易斯大學(xué)（National Louis University，簡稱NLU）和芝加哥城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（AUSL）聯(lián)合招募沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個體到學(xué)校緊缺專業(yè)任教，以填補(bǔ)教師短缺，被認(rèn)為是美國駐校教師項(xiàng)目的開始[3]。隨后馬薩諸塞州的波士頓和科羅拉多州的梅普爾頓學(xué)區(qū)也先后推出了駐校教師項(xiàng)目。駐校教師項(xiàng)目借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域“住院醫(yī)師”稱謂①，模仿了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域基于臨床實(shí)踐的住院實(shí)習(xí)制度，一改傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式先理論再實(shí)踐的窠臼，基于真實(shí)教學(xué)情境對新教師進(jìn)行全面訓(xùn)練，從而將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)融為一體，實(shí)現(xiàn)為地方學(xué)區(qū)培養(yǎng)并留住高素質(zhì)教師的目標(biāo)。駐校教師在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)工作并獲得校本體驗(yàn)，一旦通過考核評估，就可以接管自己的教室，在沒有導(dǎo)師直接協(xié)助的情況下單獨(dú)授課。

（二）駐校教師項(xiàng)目的發(fā)展動力

駐校教師項(xiàng)目融合了傳統(tǒng)路徑和替代路徑的優(yōu)點(diǎn)，基于真實(shí)教學(xué)情境為駐校教師提供全面指導(dǎo)，表現(xiàn)出強(qiáng)勁勢頭，其動力主要源于以下幾方面：一是擴(kuò)大新教師來源渠道。駐校教師項(xiàng)目有助于招募并留住那些沒有教育學(xué)背景的人進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，通過跟成熟教師共同參與教學(xué)的方式得到專業(yè)訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)某些地區(qū)或某些專業(yè)教師短缺問題[4]。二是發(fā)揮多元主體作用。在駐校教師項(xiàng)目中，地方學(xué)區(qū)是駐校項(xiàng)目的發(fā)起者，教師聘用學(xué)校和當(dāng)?shù)馗咝Ｊ琼?xiàng)目實(shí)施的重要場所，形成以政府為主導(dǎo)，融合高等教育資源、地方教育資源和校本教育資源的新教師發(fā)展模式。三是改進(jìn)入職教育模式。新教師最初幾年的工作經(jīng)歷，不僅決定他們是否會繼續(xù)從事教學(xué)工作，而且也決定了他們將來會成為什么樣的教師[5]。精心設(shè)計(jì)的駐校教師項(xiàng)目使得入職教育不再是可有可無的過場，而是獲得正式教師資格證書的必要條件，從而成為聯(lián)結(jié)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四是提供學(xué)位提升機(jī)會。如俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目，為新教師提供獲得更高學(xué)位的機(jī)會，修滿一定學(xué)分，可以獲得本科或研究生學(xué)位，除基本工資外，通常還會獲得學(xué)費(fèi)、交通等補(bǔ)貼[6]。五是實(shí)施程序公平公正。從候選人的資格申請到項(xiàng)目實(shí)施的各個階段，到教師資格證書的最終獲得，都遵循嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)并被網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)記錄，有些地方學(xué)區(qū)通過第三方機(jī)構(gòu)啟動并實(shí)施駐校教師項(xiàng)目，在一定程度上確保了該項(xiàng)目的專業(yè)性及公平公正性。

（三）駐校教師項(xiàng)目的實(shí)施效果

自2009年以來，美國聯(lián)邦政府已為駐校教師項(xiàng)目提供了數(shù)億美元資金支持。2015年12月，奧巴馬簽署《讓每個學(xué)生成功法案》，明確要求各州對該項(xiàng)目進(jìn)行支持。駐校教師項(xiàng)目不僅可以有效彌補(bǔ)地方學(xué)區(qū)教師短缺問題，還能提升的教師教育教學(xué)能力、自我效能感和職業(yè)幸福感，“參與者明顯比非參與者強(qiáng)”[7]，“經(jīng)歷過培訓(xùn)的老師感到滿意，并很快適應(yīng)了學(xué)校教學(xué)生活”[8]。經(jīng)過20余年發(fā)展，美國駐校教師項(xiàng)目已達(dá)70余個，10多個州制定了撥款計(jì)劃，為符合條件的項(xiàng)目提供資金支持。另外，美國教師教育學(xué)院協(xié)會（American Association of Colleges for Teacher Education）、國家駐校教師中心（National Centre for Teacher Residencies）等專業(yè)組織也都支持并為該項(xiàng)目提供規(guī)劃和服務(wù)[9]。駐校教師項(xiàng)目以其精準(zhǔn)、高效、立足本土、基于臨床實(shí)踐等特點(diǎn)迅速發(fā)展成為美國繼傳統(tǒng)路徑和替代路徑之后的第三種教師教育模式，很快獲得美國各界廣泛認(rèn)可。

二、駐校教師項(xiàng)目的實(shí)施框架：以俄亥俄州為例

俄亥俄州建有完善的新教師入職教育體系，著名的托萊多項(xiàng)目（Toledo Program）就誕生在這里[10]。2007年，俄亥俄州教育部通過與利益相關(guān)者合作，對新教師入職教育項(xiàng)目進(jìn)行了全面總結(jié)并著手改進(jìn)新教師入職教育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，旨在為駐校教師提供基于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，就像實(shí)習(xí)醫(yī)生在有經(jīng)驗(yàn)同事幫助下開始職業(yè)生涯一樣[11]。2011年，俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目正式實(shí)施。該項(xiàng)目首先要通過個人申請，獲得駐校教師資格，隨后是一項(xiàng)全面的四年計(jì)劃。其中，前兩年是教學(xué)指導(dǎo)年，第三年是教學(xué)評估年，第四年是領(lǐng)導(dǎo)力提升年，見圖1。

（一）個人申請：獲得駐校教師資格

俄亥俄州各地方學(xué)區(qū)通常會根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r發(fā)布師資招募信息。教師候選人提出申請，通過并被地方學(xué)區(qū)或?qū)W校聘用后，獲得駐校教師資格，參加當(dāng)?shù)氐鸟v校教師項(xiàng)目。具體而言，獲得駐校教師資格需要經(jīng)過個人申請、選擇機(jī)構(gòu)和在線注冊等步驟。

1.提出申請

申請者需滿足以下條件：一是正式成績單。必須具有獲得認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)的平均學(xué)分（GPA）為2.5或更高的學(xué)士學(xué)位或GPA為3.0或更高的碩士學(xué)位。申請者隨評估申請書一起提交所有原始的正式成績單。二是持有臨時(shí)教師執(zhí)照。俄亥俄州教師執(zhí)照分為四級，由低到高依次是臨時(shí)教師執(zhí)照、專業(yè)教師執(zhí)照、高級專業(yè)教師執(zhí)照、首席專業(yè)教師執(zhí)照。臨時(shí)教師執(zhí)照有效期4年，其他執(zhí)照有效期均為5年[12]。臨時(shí)教師執(zhí)照是參加駐校教師項(xiàng)目的最低資格要求。三是符合教育機(jī)構(gòu)聘任要求。駐校教師需被俄亥俄州教育機(jī)構(gòu)聘用，在學(xué)年中，至少授課兩個班級，或從事至少25％的全日制工作；講授相應(yīng)課程并評估學(xué)生表現(xiàn)；在1個學(xué)年至少工作120天，并且接受由其聘任學(xué)校指派且經(jīng)俄亥俄州教育部認(rèn)證的項(xiàng)目導(dǎo)師的指導(dǎo)。四是無違法犯罪等不良記錄。符合條件的個人向俄亥俄州教育部許可辦公室提交申請表及相關(guān)證明材料。

2.選擇執(zhí)照許可機(jī)構(gòu)

申請者通過申請并收到所屬部門發(fā)出的確認(rèn)信后，即可根據(jù)自身情況選擇進(jìn)入經(jīng)批準(zhǔn)的執(zhí)照許可機(jī)構(gòu)，包括強(qiáng)化教育培訓(xùn)學(xué)院（Intensive Pedagogical Training Institute）或由俄亥俄高等教育部大臣批準(zhǔn)的駐校教師教育學(xué)院（Alternative Resident Educator Institute）等。

3.在線注冊

在被經(jīng)批準(zhǔn)的執(zhí)照許可機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)后，候選人將收到駐校教師資格證明，然后可以通過其OH|ID帳戶進(jìn)行網(wǎng)上注冊。俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目采用“俄亥俄州駐校教師聯(lián)網(wǎng)記錄”（Connected Ohio Records for Educators，簡稱CORE）系統(tǒng)進(jìn)行信息管理，申請者必須符合所有資格要求才能在這個系統(tǒng)中注冊，其中包括駐校教師身份證明、教學(xué)任務(wù)、年度教學(xué)計(jì)劃等。

（二）教學(xué)指導(dǎo)年：習(xí)得并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目實(shí)施的前兩年通常被稱為教學(xué)指導(dǎo)年。在此期間，駐校教師需要定期（每月至少一次）與他們的指導(dǎo)教師會面，參與自我評估、學(xué)生評估、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)研討和專業(yè)目標(biāo)設(shè)定等活動。駐校教師與指導(dǎo)導(dǎo)師共同收集、整理駐校教師在此期間專業(yè)教學(xué)方面的各種信息，反思并系統(tǒng)展示駐校教師在專業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)步。在第二學(xué)年結(jié)束之前，駐校教師需提交形成性進(jìn)展審查材料（Formative Progress Review， FPR），并由項(xiàng)目導(dǎo)師審核。

（三）教學(xué)評估年：展示教學(xué)過程并接受評估

俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目實(shí)施的第三年也被稱為教學(xué)評估年，這是駐校教師能否獲得專業(yè)教師執(zhí)照的關(guān)鍵一年。為了獲得專業(yè)教師執(zhí)照，駐校教師需要通過駐校教師總結(jié)性評估（Resident Educator Summative Assessment，RESA），這是俄亥俄州教育部與第三方機(jī)構(gòu)Educopia合作制定的，要求駐校教師通過完成四項(xiàng)任務(wù)展示已經(jīng)獲得的教學(xué)知識和教學(xué)技能。任務(wù)一：駐校教師必須完成第一個教學(xué)周期，需要提供相關(guān)佐證資料，包括整個教學(xué)周期的錄像以及相關(guān)的總結(jié)評價(jià)等。任務(wù)二：駐校教師需要綜合運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。駐校教師需要對高、中、低三種不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提供佐證材料，并用于改進(jìn)教學(xué)。任務(wù)三：駐校教師需完成第二個教學(xué)周期，要求與任務(wù)一相似，但須專注于不同的課程或主題。駐校教師通過分析教學(xué)錄像等各種資料反思該階段的教學(xué)活動，總結(jié)出關(guān)于有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)四：駐校教師需要提供與同事、家長、學(xué)生及其他利益相關(guān)者進(jìn)行溝通的證據(jù)，并證明自己具有可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力。需要說明的是，這些任務(wù)從駐校第一學(xué)年就開始了，每個任務(wù)都有不同的截止日期，駐校教師需要通過其OH|ID帳戶按時(shí)上傳所有材料，這些材料可以歸結(jié)為幾種不同的表格，包括一份課程概覽和評注表、一份教學(xué)策略概覽表、一份視頻概覽表和一份整體課程分析表，所有這些表格都包含了相應(yīng)的證據(jù)，如詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)生作品和教學(xué)錄像，充分展示駐校教師的日常教學(xué)過程，展示他們?nèi)绾瓮瓿扇粘＝虒W(xué)，如何對教學(xué)過程進(jìn)行反思，如何評估教學(xué)效果等。這些材料提交后，由至少兩名熟悉該領(lǐng)域的評估人員進(jìn)行獨(dú)立評估，評估結(jié)果作為能否獲得專業(yè)教師執(zhí)照的依據(jù)。

（四）領(lǐng)導(dǎo)力提升年：能力拓展并獲得專業(yè)教師資格

俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目實(shí)施的第四年主要由領(lǐng)導(dǎo)能力模塊組成，被稱為領(lǐng)導(dǎo)力提升年。駐校教師必須選擇參加某些活動模塊，證明自己不僅能夠勝任教學(xué)，同時(shí)也具備一定的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。在該階段，駐校教師主要有兩個任務(wù)：首先，完成RESA的所有要求。那些在RESA考核中失敗的教師有3次補(bǔ)考機(jī)會，但必須在所有四項(xiàng)任務(wù)中都取得及格分?jǐn)?shù)，才能獲得教師資格。其次，完成教師領(lǐng)導(dǎo)活動。那些通過與RESA相關(guān)的四項(xiàng)任務(wù)的駐校教師需要完成學(xué)校、地方學(xué)區(qū)、俄亥俄州教育局指定的教師領(lǐng)導(dǎo)活動，主要包括課程開發(fā)、教學(xué)技能開發(fā)、服務(wù)社區(qū)能力等?；顒娱_展情況由駐校教師記錄，并由項(xiàng)目協(xié)調(diào)員驗(yàn)證，及時(shí)將信息輸入到“俄亥俄州駐校教師聯(lián)網(wǎng)記錄”數(shù)據(jù)庫中。一旦完成所有任務(wù)并通過考核，駐校教師就能夠申請獲得正式教師資格。在俄亥俄州，新教師不僅可以獲得正式的教師資格證書，滿足學(xué)分要求者還可以申請更高一級學(xué)位。

三、駐校教師項(xiàng)目的機(jī)制特征

美國駐校教師項(xiàng)目為非教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員向教師角色轉(zhuǎn)換提供了通道，融合了大學(xué)本位的職前教師培養(yǎng)與地方本位的職后教師培訓(xùn)，兼顧了理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，是基于真實(shí)教學(xué)情境多主體合作培養(yǎng)教師的典范。

（一）教師選拔：設(shè)置準(zhǔn)入門檻

美國駐校教師項(xiàng)目對駐校教師的選拔設(shè)置了較為明確的門檻，如正式成績單、學(xué)位證書、臨時(shí)教師資格證書、無犯罪記錄等。設(shè)置門檻的目的是對申請者進(jìn)行篩選，把不適合做教師的擋在門外。根據(jù)美國“教育科學(xué)研究所”所選10個駐校教師項(xiàng)目的研究，在入學(xué)要求方面，幾乎所有項(xiàng)目都要求申請者具有學(xué)士學(xué)位，5個項(xiàng)目要求GPA成績3.0，3個要求2.75，1個要求2.5，還有項(xiàng)目會設(shè)置其他特殊要求，如克恩鄉(xiāng)村教師駐校教師項(xiàng)目和佐治亞州立大學(xué)駐校教師項(xiàng)目都要求有STEM背景[13]。

（二）組織實(shí)施：重視標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

為協(xié)調(diào)不同利益主體，確保駐校教師項(xiàng)目得到有效實(shí)施，各種法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)必不可少。一是美國聯(lián)邦政府出臺了《高等教育機(jī)會法》（Higher Education Opportunity Act），為項(xiàng)目實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)和政策保障。二是地方政府出臺了各種配套政策與標(biāo)準(zhǔn)。如俄亥俄州為駐校教師項(xiàng)目有效實(shí)施建立了涵蓋法律法規(guī)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目實(shí)施在內(nèi)相對完善的標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，《俄亥俄州修訂法規(guī)3319.223》和《俄亥俄州行政法規(guī)3301-24-04》規(guī)定所有新教師必須參加為期4年的駐校教師項(xiàng)目，完成所有任務(wù)并通過駐校教師總結(jié)性評估，才能被繼續(xù)聘用，這為俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目提供了政策依據(jù)和制度基礎(chǔ)。此外，還有專門為該項(xiàng)目實(shí)施制定的標(biāo)準(zhǔn)?；诒镜亟虒W(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，俄亥俄州為駐校教師項(xiàng)目專門制定了嚴(yán)格實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，共包括項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)與溝通、項(xiàng)目導(dǎo)師、教學(xué)指導(dǎo)、駐校教師4個領(lǐng)域，這4個領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)分為8條標(biāo)準(zhǔn)和35項(xiàng)基本內(nèi)容，主要包括：指派并支持計(jì)劃協(xié)調(diào)人、提供時(shí)間和財(cái)政支持、發(fā)展互惠的溝通系統(tǒng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敬業(yè)度、導(dǎo)師質(zhì)量、導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師分配、導(dǎo)師評價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)、項(xiàng)目評估等。這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同主體的角色、責(zé)任和要求，為地方學(xué)區(qū)、學(xué)校和項(xiàng)目協(xié)調(diào)人員在項(xiàng)目實(shí)施和評估方面提供了實(shí)施建議和評估依據(jù)。

（三）培養(yǎng)方式：基于臨床教學(xué)實(shí)踐

教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)路徑遵循“先理論后實(shí)踐”或“從理論到實(shí)踐”的路徑，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。繼之而起的替代路徑雖然凸顯了實(shí)踐地位，卻出現(xiàn)了理論知識欠缺等問題，同樣難以培養(yǎng)高素質(zhì)教師。駐校教師項(xiàng)目將教學(xué)實(shí)踐作為教師教育改革的重要方式，繼承了替代路徑重視教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合，體現(xiàn)了教師教育發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)在三個方面。其一，延長了臨床教學(xué)實(shí)踐周期。駐校教師項(xiàng)目周期一般為1～2年，特拉華州、北卡羅來納州、猶他州等要求3年。俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目實(shí)施周期長達(dá)4年，在美國各州中是最長的。其二，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師作用。項(xiàng)目指導(dǎo)教師是教學(xué)實(shí)踐特色得以發(fā)揮的關(guān)鍵。俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目對導(dǎo)師遴選與培訓(xùn)作出了嚴(yán)格規(guī)定，制定了專門標(biāo)準(zhǔn)，要求進(jìn)行嚴(yán)格挑選，并對項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和持續(xù)培訓(xùn)。其三，強(qiáng)調(diào)多主體協(xié)同培養(yǎng)。駐校教師項(xiàng)目以新教師最初幾年的教學(xué)實(shí)踐活動為中心，充分發(fā)揮高等院校、地方教育行政部門、學(xué)校校長、指導(dǎo)教師等各主體作用，建立駐校教師協(xié)作發(fā)展共同體。比如俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目支持系統(tǒng)，其團(tuán)隊(duì)成員除了作為新教師的駐校教師外，還有指導(dǎo)教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校管理者、行政工作人員、高等學(xué)校教育專家等角色。

（四）考核評價(jià)：彰顯教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

盡管各州駐校教師項(xiàng)目的形式、周期等存在很大差異，但無一不強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力的培養(yǎng)，都設(shè)計(jì)了相關(guān)課程和教學(xué)，并對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格考核評估，以確保申請者能夠勝任學(xué)校教學(xué)[14]。教師領(lǐng)導(dǎo)力通常被視為高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志。俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目將領(lǐng)導(dǎo)力作為駐校教師能力培養(yǎng)的一個重要方面，大大提高了駐校教師的適應(yīng)性，并有助于發(fā)揮其在專業(yè)群體中的影響力。

四、我國企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

改革開放40多年來，我國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不斷探索與創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一批本土特色模式，人才培養(yǎng)層次逐漸提高[15]。然而與新時(shí)代國家職業(yè)教育改革要求相比，師資來源單一、培養(yǎng)與培訓(xùn)相脫離、高素質(zhì)“雙師型”教師短缺問題仍很突出，成為制約我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“瓶頸”。從具有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)技能人才中招聘教師，是多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍的最新舉措。為落實(shí)這一舉措，結(jié)合美國駐校教師項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)改進(jìn)新教師入職教育，選拔有教學(xué)潛力的企業(yè)技術(shù)技能人才，創(chuàng)設(shè)企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師角色轉(zhuǎn)換項(xiàng)目，健全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、體制機(jī)制，加強(qiáng)保障，積極營造“工而優(yōu)則師”的社會氛圍。

（一）革新入職教育，推動職前職后教育一體化

企業(yè)技術(shù)技能人才要成為合格的職教教師，離不開系統(tǒng)而嚴(yán)格的入職教育。我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，然而當(dāng)前師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量與高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展需求之間仍有很大差距。從企業(yè)技術(shù)技能人才中招聘職教教師，有助于縮小這一差距，但也面臨著新的問題。企業(yè)技術(shù)技能人才離開學(xué)校多年，不僅以往所學(xué)理論知識需要更新，還需要學(xué)習(xí)新的理論知識和教學(xué)技能。通常情況下，他們不僅缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，并且有可能帶有受教育期間形成的關(guān)于學(xué)校和教學(xué)的偏狹觀念。傳統(tǒng)的新教師入職教育，通常以了解入職學(xué)校文化和日常教學(xué)實(shí)踐為目的，實(shí)施周期較短，缺乏系統(tǒng)性，未能有效銜接職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，割裂了學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系，忽視新教師作為個體在應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐及多元價(jià)值沖突中遭遇的困難，不能有效幫助企業(yè)技術(shù)技能人員樹立教育教學(xué)新理念、改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，不利于形成自覺地對教育實(shí)踐的批判與反思習(xí)慣，也就難以成為高素質(zhì)職業(yè)教育教師。傳統(tǒng)以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體的教師職前培養(yǎng)模式招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展需求，以職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃為主要形式的國家級和省級培訓(xùn)在很大程度上促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展，但覆蓋面有限，尤其是不能充分發(fā)揮地方院校的積極作用。因此，迫切需要立足新教師專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)，改進(jìn)新教師入職教育，推動教師教育職前職后一體化。

（二）創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)換項(xiàng)目，提高角色轉(zhuǎn)換的有效性

創(chuàng)設(shè)有中國特色的職教教師轉(zhuǎn)換項(xiàng)目，讓愿意從事職業(yè)教育的企業(yè)技術(shù)技能人才在職業(yè)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，基于真實(shí)情境習(xí)得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，不僅可以為企業(yè)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師提供平臺，也能避免新教師入職初期陷入孤立無援境地，是對傳統(tǒng)教師職前培養(yǎng)模式和在職培訓(xùn)模式的補(bǔ)充，具有廣闊的發(fā)展空間，有利于解決高素質(zhì)“雙師型”教師數(shù)量不足的問題。

首先，需要明確企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師轉(zhuǎn)換的主辦機(jī)構(gòu)。根據(jù)美國駐校教師項(xiàng)目的實(shí)施過程，該項(xiàng)目應(yīng)該是一個多主體合作的過程，其主體包括負(fù)責(zé)組織實(shí)施的機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、職業(yè)院校、教育行政部門和企業(yè)，還包括各機(jī)構(gòu)中的參與者，如剛?cè)肼毥逃男陆處?、有?jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、大學(xué)教育專家、行政部門工作人員、企業(yè)管理人員等。美國駐校教師項(xiàng)目最初多由地方學(xué)區(qū)發(fā)起并組織實(shí)施，2009年以后大學(xué)成為最常見的主辦機(jī)構(gòu)，我國也可以在政府部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極探索大學(xué)、職業(yè)院校、企業(yè)等不同主辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施的發(fā)展模式，充分發(fā)揮不同主體作用，創(chuàng)造有中國特色的企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。

其次，轉(zhuǎn)換項(xiàng)目應(yīng)該有一個較長的實(shí)施周期。企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師角色的轉(zhuǎn)換意味著個體社會職業(yè)角色構(gòu)成要素的重構(gòu)，需要經(jīng)歷一個從認(rèn)知到實(shí)踐并逐漸適應(yīng)的過程。根據(jù)社會角色理論，企業(yè)技術(shù)技能人才與職教教師在職業(yè)角色的認(rèn)知與目標(biāo)定位、過渡與適應(yīng)、實(shí)踐與創(chuàng)新等職業(yè)角色扮演的各個環(huán)節(jié)都存在很大差異[16]。對于轉(zhuǎn)換者而言，新工作場域及其文化的適應(yīng)與認(rèn)同便是一種挑戰(zhàn)，面臨職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路、工作內(nèi)容及考核方式的重新調(diào)整，意味著個體社會職業(yè)角色構(gòu)成元素的重構(gòu)與再造。企業(yè)技術(shù)技能人才從事職業(yè)教育教學(xué)還面臨著一些問題或資格限制，如學(xué)歷不高、缺乏教師資格證書、教學(xué)能力無法保證、教學(xué)熱情容易消退等。企業(yè)技術(shù)技能人才作為非教育領(lǐng)域的專業(yè)人員一般沒有接受過專門的教師教育訓(xùn)練，很多人離開學(xué)校多年，對最新的教育理念、教學(xué)方式等也鮮有關(guān)注。因此，企業(yè)技術(shù)技能人才若要掌握教育教學(xué)理論、積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、勝任職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)從技術(shù)技能人才向職教教師角色的轉(zhuǎn)換，必須經(jīng)歷較長時(shí)間的項(xiàng)目培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)類似項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，一般以2～3年為宜。根據(jù)美國俄亥俄州駐校教師項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，相對較長的實(shí)施周期可以確保真正適合教學(xué)的人留下來，不適合者將退出。另外，較長的實(shí)施周期能夠?qū)⑷肼毥逃?xiàng)目與學(xué)歷教育相結(jié)合，新教師可以在原有學(xué)歷基礎(chǔ)上選修教師教育類課程，滿足條件者可以申請教育類本科或碩士學(xué)位。此外，較長的實(shí)施周期能夠豐富項(xiàng)目內(nèi)容，確保轉(zhuǎn)換者能夠充分接觸教育教學(xué)實(shí)踐，能夠不斷反思，保持對理想教師的向往與追求，最終成為合格的乃至卓越的“雙師型”教師。

（三）健全標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)制度建設(shè)

首先，要健全標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師轉(zhuǎn)換涉及宏觀、中觀、微觀等不同層面，尤其是招聘環(huán)節(jié)、入職教育、評估評價(jià)、資格認(rèn)證等環(huán)節(jié)涉及政府部門、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)等多個主體的協(xié)同合作，健全的標(biāo)準(zhǔn)體系可以確保項(xiàng)目實(shí)施過程中計(jì)劃、制度、資源的有效對接，確保項(xiàng)目實(shí)施過程規(guī)范有效。一是嚴(yán)格申請程序，對企業(yè)技術(shù)技能人才教師品德、學(xué)識、能力等進(jìn)行全方位考察。二是完善“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不完全適用于行業(yè)企業(yè)人員，新修訂的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮企業(yè)技術(shù)技能人才的特點(diǎn)，在保障新教師候選人具備實(shí)踐操作能力和一定年限的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其在教育教學(xué)理論知識和教學(xué)能力方面的訓(xùn)練。三是完善檔案袋評價(jià)。每位新教師都需要在線注冊，定期將教育教學(xué)實(shí)踐中的各種材料，如教學(xué)筆記、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、導(dǎo)師指導(dǎo)、專家觀點(diǎn)、改進(jìn)建議等上傳形成多媒體檔案袋，為每位新教師的專業(yè)成長提供豐富的個性化實(shí)踐與反思素材，同時(shí)經(jīng)過審核的檔案資料還可以作為評價(jià)資料，成為形成性和終結(jié)性評價(jià)的主要依據(jù)，對考核通過者頒發(fā)正式的教師資格證書。

其次，要健立導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)與評價(jià)制度。一是明確導(dǎo)師資格條件。導(dǎo)師遴選的最基本條件應(yīng)該包括正式的教師資格證書、不低于3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果良好及以上等。二是對導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。主要包括崗前培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括立德樹人的思想政治素質(zhì)，有關(guān)教師教育的政策、基本理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法等。三是加強(qiáng)導(dǎo)師考核評價(jià)。新老教師結(jié)對成功以后，要嚴(yán)格過程管理并進(jìn)行合理考核評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定新老教師共同備課、觀摩教學(xué)行為、提供反饋和建議、每周接觸時(shí)間等，有關(guān)部門根據(jù)指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果對導(dǎo)師進(jìn)行考核和獎勵。

（四）完善保障體系，營造尊師重教社會氛圍

企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師轉(zhuǎn)換項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開政府政策及資金支持，國家和地方行政機(jī)構(gòu)應(yīng)為企業(yè)技術(shù)技能人才向職教教師轉(zhuǎn)換項(xiàng)目設(shè)立專門資金。美國多數(shù)駐校教師項(xiàng)目會收到州政府提供的專項(xiàng)資金，資金除了用于招生、培訓(xùn)以外，還可以為駐校教師提供補(bǔ)貼。我國可以出臺政策文件，鼓勵企業(yè)技術(shù)技能人才參加職業(yè)院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)立政府主導(dǎo)、社會機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、企業(yè)廣泛參與的專項(xiàng)資金籌集制度，為項(xiàng)目實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)保障。

培育企業(yè)技術(shù)技能人才積極從教的社會文化是從根本上解決職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措和重要路徑。在終身教育思想和技能型社會理念指引下，應(yīng)形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能，企業(yè)技術(shù)技能人才以掌握技能、傳承技能為榮的氛圍。因此，國家應(yīng)設(shè)立最高榮譽(yù)獎，評選國家工匠之師，積極營造尊師重教社會氛圍，讓優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)技能人才樂于為師，并且能夠勝任職業(yè)院校教學(xué)，逐漸形成“工而優(yōu)則師”的社會氛圍[17]。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Mechanism of Transferring from Technical and Skilled Workers to Vocational Education Teachers

——Based on the Analysis of Resident Teacher Program in the United States

Zhang Honghua， Su Xuejie， Yan Yuning

Abstract? It is an important measure to recruit technical and skilled workers with enterprises’experience to strengthen the construction of “dual-qualified”teachers in vocational education. Technical and skilled workers in enterprises generally lack pedagogical knowledge. In order to meet the requirements of dual-qualified teachers， it is necessary to improve induction education and improve professional transition mechanism of technical and skilled workers to vocational education teachers. The Resident Teacher Program in the United States is a new teacher induction education model based on real teaching situation， which not only has a long implementation period， but also has formed a perfect standard system. On the basis of drawing on relevant experience， the realization mechanism of technical and skilled workers to vocational education teachers is constructed form the aspects of innovating inductional education， establishing professional trasition program， perfecting standard system and enhancing security measures.

Key words? technical and skilled workers;“dual-qualified”teachers; resident teacher program; role transition mechanism

Author? Zhang Honghua， associate professor of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）; Su Xuejie， graduate student of Vocational Education College of Tianjin University of Technology and Education; Yan Yuning， Vocational Education College of Tianjin University of Technology and Education