張麗娜

隨著基礎會計教育的發(fā)展和不斷壯大，對教學的質(zhì)量要求日益提高，而對教學質(zhì)量的提高在于適時進行教學改革。在眾多的教學改革中，項目化課程改革受到了教育界很多人的青睞。所謂項目化改革就是按照具體的教學目標，將課程的內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，使其變成一個操作化較強的項目，學生的學習任務就是完成項目的過程，并且在完成任務過程中，得到知識或者技能的提升。這種教學改革以典型的服務為載體，并結(jié)合理論、實踐和內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。通過大量的實踐證明，在項目化課程改革后，高職院校的學生對基礎會計課程的學習積極性得到了有效的調(diào)動，其實踐動手能力也得到了相對明顯的提升，團隊的合作、學習，對于信息的處理等能力也得到了較好培養(yǎng)，因此項目化課程改革對學生提高社會競爭力具有積極的影響。文章就項目化課程改革對基礎會計教學的影響進行了詳細論述，筆者大致從有利因素和不利影響兩大類展開論述。有利因素包括：項目化課程改革會更加適合學生的學習特征、項目化課程改革改變了傳統(tǒng)課堂上的師生地位、項目化課程改革教學增加了校企合作機會等；不利因素包括：項目化課程改革不利于基礎會計學生完整知識體系的形成和發(fā)展、項目化課程改革導致現(xiàn)有教學資源難以滿足新的教學要求、項目化課程改革下的教學成果難以進行合理的考核以及項目化課程改革后的教學管理與項目化改革實際不相適應等。筆者在充分分析的基礎上還進一步提出了項目化課程改革要求按照理論知識的要求開展教學、最大程度地利用企業(yè)的資源進行創(chuàng)新教學、建立起科學的評價體系不斷進行教學管理機制的監(jiān)督等相關建議，以期望項目化課程改革可以更好地服務于基礎會計的教學工作，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

1 項目化課程改革對基礎會計教學的有利影響

1.1 項目化課程改革會更加適合學生的學習特征

我們所知道的高考制度對學生記憶力、抽象思維以及計算能力和認知能力等方面的考查較多，而對于高職院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生的教授，如果繼續(xù)沿用課堂講授為主的形式進行基礎會計課程的授課，需要強調(diào)記憶、抽象思維和記憶能力才可以掌握理論知識，這對于高職院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生完全掌握知識無疑來說極為不利。因為學生相較其他高校的學生來說自制力、學習能力等方面均存在一定的差異，延續(xù)高中的教學不適應高職院校學生的現(xiàn)實學習情況。然而，對于項目化課程改革后，將以就業(yè)目的為導向，以提升工作技能為目標，擺脫以往以教師為主體的情況，尊重學生的課堂主體地位，以提升學生的總體素質(zhì)為基礎，以項目（服務）為載體，將理論知識與實際操作技能相融合，將重點更多地放在學生的動手能力方面，對于基礎會計課程的學習則是結(jié)合學生特殊的學科特點和實際情況，是揚長避短的項目課程改革。

1.2 項目化課程改革改變了傳統(tǒng)課堂上的師生地位

在我國傳統(tǒng)教育中有“天地軍親師”之說，教師是知識的講授者，那么自然也就成為了課堂的主角，學生作為求知者自然淪為配角，自古流傳至今就是形成了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，使得學生較易成為學習的被動聽受者。但是項目化課程改革則一改前者，將學生置于主動學習的地位，使學生成為了主動學習的一方，而不再是被動地聽。項目化課程改革教學要求學生進行項目和任務的完成，需要學生主動動腦、動手完成，教師在課堂上只是起到引導、輔助的作用，所以這樣的教學方式就注定不會出現(xiàn)學生被動、教師主動地位的情況，雙向的互動是此改革模式中的主要特征。相較傳統(tǒng)課堂，新式改革后的課堂處于更加活躍的氣氛中，這無疑將教師的角色進行了改變，將知識的“施舍者”變?yōu)閷W生能力的訓練者，課堂重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，迫使學生成為知識的探究者。

1.3 項目化課程改革教學增加了校企合作機會

項目化課程改革要求教師可以申請一定合適的項目，因此要求教師深入了解企業(yè)開展項目的詳細過程以及組織生產(chǎn)的過程，并且要充分掌握企業(yè)與基礎會計專業(yè)對接時所需的專業(yè)技能和知識，這樣才能更好地將經(jīng)驗傳授給學生。其次，基礎會計課程項目改革還要求教師必須具有過硬的項目開發(fā)和專業(yè)實踐能力，所以教師要有一定的基礎會計操作能力，這樣才可以對學生加以言傳身教，教師的能力高低對于學生的學習和實踐都有著一定的影響作用。因此，校企合作共同的開發(fā)和開展項目是項目化課程改革的基本前提，項目化課程改革會倒逼校企合作。項目化課程改革對于校企合作的促進作用十分的明顯，與好的企業(yè)合作對今后本校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生的就業(yè)也有相對更加積極的影響，對增加學生就業(yè)選擇機會與學校就業(yè)率都有促進作用。

2 項目化課程改革對基礎會計教學的不利影響

2.1 項目化課程改革不利于學生掌握基礎會計課程完整知識體系

項目化課程改革本身就弱化了學生對知識的學習，并且在此基礎上還突出了程序性知識的重要性特征，因此項目化課程改革大大加深了學生和教師對專業(yè)技能的重視程度。此類基于工作過程的教學徹底打破了傳統(tǒng)學科體系的結(jié)構(gòu)，圍繞工作項目學生只需掌握所需的技能，被訓練的目標也是學會項目的服務技能。對于深層次的理論知識，需要學生自身去努力學習，這就需要學生要有較強的學習能力和自覺性。在自學理論知識過程中，需要學生有較高的問題思維和分析能力，但是實際上學生卻缺乏自學能力。尤其是對于基礎會計的項目化課程改革，需要理論和實踐能力的同時提升，課程化改革下的基礎會計教學可能會浮于表面，這樣的教學模式下，學生只能從中學到實踐操作性的知識，而對于理論知識體系的漏洞卻難以補齊，這就會對學生今后的發(fā)展和走向社會的后續(xù)工作產(chǎn)生不利影響。

2.2 項目化課程改革導致現(xiàn)有教學資源難以滿足新的教學要求

項目化的教學方法對高職學校的實訓條件、資料的查閱等方面要求較高。此教學方法不僅需要足夠的實踐訓練場地，并且還需要有可以上網(wǎng)查閱資料的資源和設備等硬件。這對于高職學院來說是一筆巨大的開支，不可能一蹴而就，是需要學院逐步建立起來的。因此在條件不足的情況下，開展項目化改革教學就會對基礎會計教學產(chǎn)生影響，教學目標的完成有一定的難度，難以保證學生的實踐和企業(yè)職業(yè)要求之間的充分銜接。在項目化課程改革的要求下，為和今后的工作進行有效接軌，學校和教師會對學生的實踐鍛煉要求較高，再加上學院實訓設備不足、不夠先進等現(xiàn)實情況，就會導致項目化課程改革下學生既無法掌握并形成完整的理論知識體系，也在實踐內(nèi)容方面掌握一知半解。

2.3 項目化課程改革下的教學成果難以進行合理的考核

傳統(tǒng)的教學成果考核采取試卷測試學生方式開展，對于檢測學生知識的掌握程度（教師的教學成果）效果十分明顯。但是在進行項目化課程改革的基礎會計教學過程中，由于課程上課方式以及教學目標發(fā)生變化，導致傳統(tǒng)教師和學校的教學效果考核形式難以適應新的教學課程。雖然項目化課程改革下的教學課程考核較為注重形成性考核，但是至今為止高職院校還未形成更加合理、可操作的完整可行的教學評價體系。對理論與實踐教學方面的教學效果評估就存在一定的難度。有關的基礎會計考核大多基于平時的實踐課程開展考核，相關考核的內(nèi)容大多基礎性強且易操作，很多甚至是課上教師講解過的內(nèi)容，而不同于傳統(tǒng)的進行一般性的理論知識的考核。這樣的考核體系極其地不利于學生對于理論知識的學習，因此學生對基礎會計課程的理論知識體系就得不到很好的建立。

2.4 項目化課程改革后的教學管理與項目化改革實際不相適應

項目化課程改革后教學管理與之前傳統(tǒng)改革前的管理產(chǎn)生了一定的變化，需要新的項目化改革實際與之相適應。盡管高職院校的相關教學單位進行了項目化教學改革的相關實踐，但是對于學院內(nèi)部使用的教學管理模式依然是之前未改革前的學科教育模式和管理方式，與現(xiàn)下的項目化改革不相適應，限制了高職院?；A會計課程的學習。此外，高職院校還尚未形成較為成熟的項目化教學質(zhì)量統(tǒng)一標準，這導致項目化教學質(zhì)量的監(jiān)控成為教學管理的一大難點所在。加之教學管理模式與管理方法與項目化改革不相適應，導致高職院校的基礎會計項目化改革不能順利進行，阻礙了學生的理論與實踐學習。

3 項目化課程改革對基礎會計的現(xiàn)實影響及其相關建議

3.1 適當提升項目化課程基礎會計理論知識學習的要求

盡管項目化課程改革是基礎會計課程改革的一大進步，它著重對會計相關專業(yè)學生進行專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。但是項目化課程改革造成的學生的理論功底不足，導致在社會科學技術發(fā)生進步時，社會和各個企業(yè)也就會對職工的專業(yè)技能要求更高，此時的學生再想實現(xiàn)自我升值就會更加困難，就會容易被變化中的時代所淘汰。正所謂這樣培養(yǎng)出來的學生“好用”但是卻禁不住時代變遷的考驗。

鑒于此，高職院校的基礎會計教學應恰當把握好技能訓練和理論知識的教學比重，強調(diào)對學生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的滲透。在進行項目化教學中要適當?shù)靥岣邔W生理論知識的考查，引導學生自覺學習理論知識，力求在加強學生基礎會計實踐技能的同時，可以構(gòu)建清晰的理論知識框架。

3.2 善于利用校企合作建設項目化的基礎會計教學資源

高職院校不但要對本校現(xiàn)有的實訓資源進行規(guī)整，最大限度地實現(xiàn)已有資源的合理配置，避免資源浪費，還要有計劃地建設教學資源，按照基礎會計的課程特點，建設基礎會計的仿真實訓實驗室、實操實驗室、理論與實踐一體化的教師和相關信息資料查閱室、工作室等。除了僅限課上使用，還要對學生課下隨時開放，保證資源得到充分利用。此外，要加大對校外實習實訓基地的建設和維護，不斷挖掘基礎會計專業(yè)相關企業(yè)資源，以此開展教學，想辦法對企業(yè)參與改革的積極性加以調(diào)動，之間形成會計學院、專業(yè)學生與企業(yè)的三方共贏。

3.3 建立行之有效的基礎會計項目化課程評價體系

優(yōu)秀的評價體系是將基礎會計課程的專業(yè)技能和理論知識進行科學分解和量化后逐漸形成的規(guī)范和標準，使教學評價具有可操作性。其中實行評價的主體應該具有多元化，不可單一，其中教師占其一。教師在學習開始時要將評價體系標準告知學生，依照評價標準對學生的學習成果和表現(xiàn)進行考核。內(nèi)次考核后結(jié)果要對學生及時地反饋，給學生充分質(zhì)疑、反饋的機會。教學評價其二就是學生，學生要根據(jù)評價標準對教師的評分進行評價，還可以采用教師與學生進行聯(lián)合打分制，其中教師和學生的評分各占一定的比重。其三是企業(yè)作為評價主體進行評價，到企業(yè)中開設的課程和相關會計專業(yè)學生的實習等都交由企業(yè)進行打分評價。企業(yè)可以采取考核評分制，以考核的內(nèi)容作為評價的標準。最后就是社會考評，學生被要求考取一定的會計專業(yè)的社會考證，在校期間不斷爭取獲得會計專業(yè)技術資格證書，通過學生的會計相關考證率進行教師教學和學生學習的綜合評價。

3.4 不斷完善與項目化教學改革相適應的配套管理和監(jiān)督機制

高職院校的基礎會計項目化課程改革導致已有的管理措施和監(jiān)督機制無法適應新型的課程改革要求，導致兩者之間無法相適應。

鑒于此，高職院校要針對項目化課程改革開展專門的基礎會計教學理念、教學管理制度和運行機制的改革。不斷摸索出臺相關有利于提高教學質(zhì)量的政策和激勵措施，一方面對已經(jīng)確定的項目化基礎會計課程改革獎勵一定的課時工作量，但是另一方面不要忽略在精神上對開展項目化基礎會計課程改革的教師和學生給予支持，比如與教師的職稱評選、骨干教師評選依據(jù)課題優(yōu)先等進行掛鉤。同時還要加強對項目化課程進行監(jiān)督和效果驗收，并將基礎會計項目化課程改革的課程經(jīng)驗相互進行充分交流，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

4 結(jié)束語

時代的快速發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求也發(fā)生了變化，高職院校是為我國培養(yǎng)會計專業(yè)人才的一片沃土，因此院校要積極適應市場和企業(yè)的需求對課程改革進行持續(xù)的改革以提高會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進人才與市場更加適應的需求。文章中筆者以高職院校的基礎會計的項目化課程改革為研究對象，進行了深入分析，就項目化課程改革對基礎會計專業(yè)學生的學習和教師的教學產(chǎn)生的影響進行了分析，最后為我國高職院校會計專業(yè)學生課程化改革提供了相關借鑒意見。為保證高職院?；A會計專業(yè)可以在項目化課程改革大背景下獲得可持續(xù)發(fā)展，不斷為國家培養(yǎng)一批批會計專業(yè)的應用型人才，高職院校就必須對基礎會計專業(yè)課程進行透徹的項目化課程改革，從培養(yǎng)的目標、課程之中理論與實踐的比重、課程的實施以及師資力量的培養(yǎng)和硬件設備的建設等方面進行項目化課程改革，不斷提升我國高職院校相關會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)競爭力，以保證最大程度上地滿足企業(yè)和社會不斷變化的需求。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院）