劉清雅

物理核心素養(yǎng)，即物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的物理學(xué)科特點(diǎn)的品格。五年制高職物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，要選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)思維模式限制，構(gòu)建物理高效課堂，順利完成物理教學(xué)目標(biāo)。文中以五年制高職物理教學(xué)為著眼點(diǎn)，分析培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況探討提升物理核心素養(yǎng)的措施。

五年制高職物理教學(xué)中，教師要充分理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵，深入研究分析，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程目標(biāo)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。物理教師要打破傳統(tǒng)思維模式限制，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)物理課堂的趣味性，順利完成物理教學(xué)目標(biāo)。因此，有必要研究提升學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。

1 五年制高職物理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高職物理課程開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，具體內(nèi)容如下：

1.1 落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高職物理課程推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要培養(yǎng)多方面能力，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格發(fā)展。高效課堂下要求學(xué)生自學(xué)或小組合作獲得相關(guān)知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)時(shí)又能達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。物理課程中構(gòu)建高效課堂，可以讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

1.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)物理課堂上師生之間缺少互動(dòng)，互動(dòng)頻率較低，多以一問(wèn)一答為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。物理課程構(gòu)建高效課堂，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中師生之間高效互動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松活躍課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性差異，提高師生互動(dòng)頻率。核心素養(yǎng)培養(yǎng)后，可以形成新型平等的師生關(guān)系。

1.3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生采取單一學(xué)習(xí)方式，實(shí)際中多處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。物理課程教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)與提升學(xué)生自學(xué)能力。利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究問(wèn)題并提出疑問(wèn)的能力。教師通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高職五年制物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高職五年制物理課堂教學(xué)，受到一些因素影響，造成物理課堂教學(xué)不理想，現(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下：

2.1 教學(xué)方法較為陳舊

物理課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)方法相對(duì)陳舊，而且課時(shí)數(shù)量有限，需要教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。但教材上知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)時(shí)教師照本宣科，將教材內(nèi)容復(fù)述一遍，不考慮學(xué)生能否掌握與理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，阻礙物理課堂教學(xué)效率提升，影響物理高效課堂建設(shè)。

即便教師想要打破教材束縛，利用新的教學(xué)方式在課堂上引入實(shí)際案例，利用多樣化活動(dòng)方式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但每周授課時(shí)間有限，直接阻礙教師教學(xué)創(chuàng)新。有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師只能講述有限的內(nèi)容與組織活動(dòng)，這就和課程開(kāi)設(shè)理念產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生無(wú)法深入理解教學(xué)內(nèi)容。

2.2 課堂教學(xué)效果較差

就教學(xué)實(shí)踐分析，學(xué)生更為關(guān)注物理教材，甚至已經(jīng)超過(guò)對(duì)教師授課內(nèi)容的關(guān)注。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化明顯，希望可以在課堂上表達(dá)個(gè)人看法，當(dāng)他們覺(jué)得教材內(nèi)容沒(méi)有意思或已經(jīng)掌握相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)失去聽(tīng)講的興趣，出現(xiàn)課堂走神的情況。

如果教師教學(xué)模式刻板，使用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師講授的內(nèi)容與實(shí)際生活存在差別，覺(jué)得物理課程沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值，更沒(méi)有什么可以學(xué)習(xí)的地方。雖然新課改后的物理內(nèi)容豐富，趣味性更強(qiáng)，但教學(xué)方式不理想，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3 教師素養(yǎng)有待提高

物理課程存在師資力量不足的情況，教師配置不合理，很多學(xué)校直接由其他教師兼任或一個(gè)老師帶的班級(jí)數(shù)量偏多，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)教師缺少專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)只會(huì)照本宣科，或發(fā)表一家之言，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

教師結(jié)構(gòu)中存在專(zhuān)業(yè)學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，年齡較大等問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師僅憑經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)更新緩慢，教學(xué)思路跟不上新課程改革的進(jìn)度，無(wú)法滿足新課標(biāo)要求實(shí)施。教師對(duì)新課標(biāo)認(rèn)知偏差，無(wú)法尋求新的教學(xué)思路與方法，影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

3 五年制高職物理核心素養(yǎng)提升措施分析

五年制高職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要選擇合適教學(xué)方法，增強(qiáng)物理課堂的趣味性，順利完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體措施如下：

3.1 重視師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

互動(dòng)教學(xué)模式下要選擇合適互動(dòng)方式，物理教師要主動(dòng)研讀綱要、深挖教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的互動(dòng)方式，通過(guò)新穎互動(dòng)方式吸引學(xué)生注意力，形成不同教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)，深入理解物理知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)參與到課堂討論中。小組合作討論模式下強(qiáng)化師生溝通，教師通過(guò)溝通了解學(xué)生情況，設(shè)置相應(yīng)的符合學(xué)生情況的教學(xué)方式，培養(yǎng)與提高學(xué)生物理素養(yǎng)，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

物理教學(xué)時(shí)教師選擇合適問(wèn)題，明確問(wèn)題來(lái)源，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。物理教師提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答，從不同角度思考問(wèn)題。如果學(xué)生回答正確，教師需要采取鼓勵(lì)措施，培養(yǎng)他們物理學(xué)習(xí)自信心。教師需要選擇與生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活周?chē)F(xiàn)象并回答問(wèn)題，降低學(xué)生理解難度。物理課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析物理知識(shí)。物理教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要刺激學(xué)生思考并培養(yǎng)自主探索意識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考與分析，不再單純等待教師講解。物理課堂上教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，提高其物理課堂參與度。

3.2 引入微課方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

微課，即教師根據(jù)教材內(nèi)容充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，靈活結(jié)合后通過(guò)視頻、音頻或圖文結(jié)合方式展示出來(lái)，一般時(shí)長(zhǎng)控制在10min內(nèi)，本身具有短小精煉、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。物理教學(xué)中應(yīng)用微課方法，可以提高教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性。物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課時(shí)，要想發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)以獲得更好效果，確保微課教學(xué)順利開(kāi)展，這就要求教師做好提前準(zhǔn)備工作。正式授課前教師要考慮綜合情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)度等，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做好微課視頻制作，增強(qiáng)課堂的有效性。教師制作微視頻時(shí)，需要關(guān)注與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)方法有著顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)主體化、碎片化方式完成物理課堂設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，拓寬教學(xué)內(nèi)容，有效整合物理教學(xué)資源。

如，物理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是概念，學(xué)生只有熟練掌握相應(yīng)概念，才能靈活運(yùn)用物理知識(shí)。概念教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用微課視頻，深化學(xué)生對(duì)物理概念理解。微課可以將抽象物理概念轉(zhuǎn)為具體內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言、趣味講解、視頻圖片展出，降低知識(shí)理解難度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)，既可以提高課堂授課內(nèi)容，又能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。利用微課視頻幫助學(xué)生掌握物理概念，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況優(yōu)化微課視頻，提高物理概念教學(xué)質(zhì)量。物理教師除了利用微課開(kāi)展物理概念教學(xué)外，還能講解相關(guān)例題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用方式的理解。制作視頻時(shí)教師要標(biāo)出例題需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容分析題目，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，培養(yǎng)與提升學(xué)生物理思維，切實(shí)滿足新課程改革的要求。

3.3 利用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

物理學(xué)科趣味性較強(qiáng)，且與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系，物理課堂上利用生活情境促進(jìn)教學(xué)效率提升。物理教師在課堂上運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)生物理興趣，促進(jìn)學(xué)生思維長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，需要物理教師設(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)情境，促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升。物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)客觀事物從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的。因此，在具體教學(xué)中教師一定要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)和舊知等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于思考和探究的學(xué)習(xí)情境，拓展其認(rèn)知，通過(guò)情感認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從生活現(xiàn)象到抽象概念的跨越，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的全面理解。

如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以開(kāi)展“抓尺”游戲，利用尺子進(jìn)行時(shí)間測(cè)試的懸念吸引學(xué)生關(guān)注；在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，可以開(kāi)展“夾玻璃球”游戲，通過(guò)體驗(yàn)不同材質(zhì)筷子夾取的難易程度激發(fā)起對(duì)于知識(shí)的探索力；在學(xué)習(xí)“合力”時(shí)，可以借助“提水桶”活動(dòng)，體驗(yàn)“等效替代”的含義，為相關(guān)概念的引入做好鋪墊；在學(xué)習(xí)“電”時(shí)，可以結(jié)合家庭用電，體會(huì)物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活間的實(shí)際聯(lián)系，化解學(xué)習(xí)難度；在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，可以為學(xué)生模仿汽車(chē)加速、剎車(chē)時(shí)乘客的狀態(tài)，借助實(shí)景模擬理解物理原理；在學(xué)習(xí)“能量守恒”時(shí)，可以借助“滑梯”，讓學(xué)生思考能量之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

3.4 進(jìn)行情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理教材上有很多熱點(diǎn)話題內(nèi)容，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展生活熱點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)變化，但實(shí)際中教材更新較慢，存在落后于教學(xué)發(fā)展需求的情況。需要物理教師拓寬個(gè)人視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人的關(guān)注度，提升物理學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)深度，更貼近學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，增強(qiáng)生活熱點(diǎn)的時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力。物理學(xué)科作為自然學(xué)科，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，高職物理教學(xué)過(guò)程中各種元素都可以被拿來(lái)教學(xué)。充分利用生活實(shí)物教育作用，通過(guò)利用與改造生活實(shí)物，將其以學(xué)生熟悉的情境展示在課堂上，讓學(xué)生感受到親切。

物理觀念是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界規(guī)律認(rèn)知的升華，是利用物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自然現(xiàn)象、規(guī)律和問(wèn)題的解釋?zhuān)哂泻軓?qiáng)的實(shí)踐性特征。且觀念的形成主要依靠對(duì)概念的全面理解，因此在教學(xué)中一定要幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，體會(huì)知識(shí)和生活間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，通過(guò)理解和升華，將其轉(zhuǎn)化為自身物理觀念。如在學(xué)習(xí)“力和機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，利用情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生感受到生活中隨處可見(jiàn)的力和運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)以及相互作用之間的聯(lián)系和觀念；在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，通過(guò)建立規(guī)律的過(guò)程，幫助學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變間的作用與聯(lián)系；在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)”時(shí)，通過(guò)試驗(yàn)幫助學(xué)生感知電場(chǎng)是真實(shí)的存在，即使看不見(jiàn)，但必須在思想上確立該物質(zhì)存在的觀念；在學(xué)習(xí)“電容”時(shí)，利用二極管驗(yàn)證電容充放電過(guò)程，幫助學(xué)生明確電容充放電過(guò)程中存在的能量轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)對(duì)能量守恒觀念的驗(yàn)證。

3.5 開(kāi)展教學(xué)反思，建設(shè)物理高效課堂

當(dāng)前物理教師教學(xué)反思時(shí)，大部分教師都明白教學(xué)反思的重要性，有助于提高教學(xué)實(shí)踐能力，但卻不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。如，一些教師不清楚教學(xué)反思的目的及內(nèi)容，只是模仿其他教師的做法；部分教師認(rèn)為教學(xué)反思與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤。這意味著教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，也不會(huì)主動(dòng)反思。實(shí)際中部分教師反思停留在片面，很多教學(xué)反思僅包括一個(gè)或兩個(gè)方面的內(nèi)容，這種表面反思行為，無(wú)法獲得有效教學(xué)反饋。

“學(xué)而不思則罔”，這意味著反思在教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)良好的行為。但物理教學(xué)過(guò)程中部分教師缺少反思意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行反思。教學(xué)反思并不是空話，也不是教學(xué)建議，而是需要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)下去的行為。因此，物理教師需要樹(shù)立反思意識(shí)，可以在日常教學(xué)活動(dòng)中反思自身行為與習(xí)慣，如備課、教學(xué)等，都需要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。物理教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生可以順利掌握相應(yīng)的知識(shí)，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師教學(xué)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反思起著重要作用，通過(guò)持續(xù)教學(xué)反思可以提高自身教學(xué)水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)要選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)思維模式限制，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，挖掘生活素材，增加課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)采取各種有效措施，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）