厲艷

在人工智能、信息化技術(shù)快速發(fā)展的大趨勢下，因疫情而被迫開展的線上課堂直播教學(xué)推動了教師提升信息化技術(shù)使用能力的提升。原先懈怠于使用信息化技術(shù)教學(xué)的教師，借此機會培養(yǎng)了自己的信息化素養(yǎng)，從而重新站在了信息化教學(xué)的起點。本文以鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職英語教學(xué)團隊的27名教師開展的線上教學(xué)情況問卷調(diào)查為例，15名教師表示愿意在今后的教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等都是影響其對線上教學(xué)接受程度的因子。疫情雖給教育行業(yè)帶來諸多沖擊和思考，卻也是教育改革的一個良機。高職英語教學(xué)更應(yīng)抓住這一機遇，迅速轉(zhuǎn)型，以順應(yīng)新形勢的要求。本文通過對線上教學(xué)的現(xiàn)狀、困境及優(yōu)勢展開分析，探討高職院校英語教學(xué)該如何轉(zhuǎn)型。

2020年春，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓原本理所當然的線下教學(xué)徹底停擺。為保證教學(xué)工作正常開展，在“停課不停學(xué)”的宏觀政策指引下，全國各地學(xué)校開始采用線上課堂模式，高職院校英語教學(xué)也不例外。但接踵而至的疫情反復(fù)無常，讓教育工作者充分意識到線上教學(xué)發(fā)展的長遠性。作為與中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)目標差異較大的高職英語，該如何轉(zhuǎn)型才能保證高職院校教學(xué)秩序和教學(xué)進度不受客觀因素的影響，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到課程標準所設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。因此，積極探索建立專門的線上教學(xué)課程和線上教學(xué)系統(tǒng)，將線上教學(xué)作為一種常規(guī)手段運用到高職英語日常教學(xué)中，甚至逐漸增加線上教學(xué)的比重，刻不容緩。

1 高職英語線上教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作為一種全新的教學(xué)模式，線上教學(xué)發(fā)展時間相對不長。不過，英語教學(xué)因其學(xué)科特性，跨文化資源豐富，線上教學(xué)其實起步較早，早已有相應(yīng)的雛形。在高職院校英語教學(xué)中，已經(jīng)形成相應(yīng)的線上教學(xué)平臺，從智慧校園到精品課程的建設(shè)，以校園網(wǎng)為依托構(gòu)建起的專屬英語課程的線上學(xué)習(xí)平臺早已開始使用，學(xué)生可以登錄平臺，使用自己的賬號，進行聽說讀寫練習(xí)，或是完成一些在線作業(yè)，這類線上學(xué)習(xí)平臺，可以說是線上教學(xué)的雛形。但由于學(xué)生使用手機等電子產(chǎn)品受限，使用線上教學(xué)的范圍不廣，距離真正意義上的線上教學(xué)還有一定距離。

2 高職英語線上教學(xué)面臨的困境

要理解線上教學(xué)面臨的困境，必須要弄清什么是線上教學(xué)（在線教學(xué)/空中課堂）。雖然國內(nèi)外學(xué)者對線上教學(xué)的概念界定不盡相同，但核心要素基本一致。首先，無論采用何種教學(xué)模式，其最終都是為了學(xué)生的發(fā)展，線上教學(xué)理應(yīng)如此。其次，要開展線上教學(xué)，在線教學(xué)軟件平臺是必要前提。最后，線上教學(xué)的本質(zhì)特征是教與學(xué)的時空分離。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，線上教學(xué)帶來的各種變化都關(guān)系教師成長。

2.1 教師身份轉(zhuǎn)變，陷入角色認同危機

即使線上、線下教師具備相同的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，但最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果可能大不相同。歸根結(jié)底，首要是教師對角色和身份的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，以及“教學(xué)習(xí)慣”固化。在傳統(tǒng)課堂，教師的身份角色是穩(wěn)定的、制度化的，所以教師能夠確定自己的行為模式。但在線上教學(xué)中，教師不得不走出自己已經(jīng)適應(yīng)的教學(xué)舒適區(qū)，去做一些與以往角色定位不符合的行為，這就會對教師自身的職業(yè)認同造成破壞?！敖處熥冎鞑ァ薄熬W(wǎng)課崩潰瞬間”等報道新聞也都證明這一點。教師對“教學(xué)慣性”的難以抗拒使他們對全新的教學(xué)情境無法適應(yīng)。以調(diào)研學(xué)校英語教師團隊為例，由于兩校合并等歷史因素，該校英語教師引進工作暫停8年之久，中青年教師年齡隊伍出現(xiàn)分級，教齡在10年以內(nèi)的10名教師，學(xué)歷都為碩士研究生，對“線上+線下”混合式教學(xué)模式欣然接受，教齡在16～31年的17名教師中，僅有5人樂意采用混合式教學(xué)模式，且5人中有2人為碩士研究生學(xué)歷，1人為本科學(xué)歷。

2.2 課堂教學(xué)效果難以保證

在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，師生面對面交流溝通，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生有很強的約束力。學(xué)生偶爾走神、犯困時，教師能及時提醒制止，對課堂的掌控力較強，教師可以在師生、生生互動時觀察學(xué)生反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，和學(xué)生無障礙交流。因此88.4%的教師認為線下教學(xué)模式較好，但在線上教學(xué)中，教師在電腦或手機前授課，學(xué)生在屏幕前聽課，學(xué)生在心理上不自覺的放松，對教師的敬畏之心自然下降，學(xué)習(xí)勁頭和專注力明顯下滑，互動環(huán)節(jié)沒有在教室流暢，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障而導(dǎo)致卡屏或掉線的情況。而且，受教學(xué)軟件使用熟練程度、教師信息化能力等客觀因素的影響，某些教學(xué)環(huán)節(jié)無法使用屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果不如線下課堂。44.3%的教師認為線上教學(xué)效果較差，教學(xué)效果直接影響教師教學(xué)方式的選擇。

2.3 評價考核困難，作業(yè)批改方式有待探索

線下課堂采用多種方式檢測教學(xué)成效，如課后作業(yè)、模擬測試、學(xué)生成果生生互評、師生點評等，教師在完成一個教學(xué)任務(wù)后即可檢測學(xué)生對教學(xué)目標的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方向和重點。而線上課堂由于授課場域受限，無法及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改，或即使采用線上批改的方式再將學(xué)生的錯題情況上傳系統(tǒng)中或單線交流，由于工作量太大，很多教師就會望而卻步，課后作業(yè)被迫流于形式。線上測試更是無法對學(xué)生進行監(jiān)督是否獨立完成，測試結(jié)果自然無法反應(yīng)真實情況。

2.4 不同年齡段的教師對線上課堂的接受度不同

不同教師開展線上教學(xué)的過程和結(jié)果存在較大差異。一些經(jīng)常參加線上培訓(xùn)或線上教學(xué)實踐的教師，對線上課堂普遍適應(yīng)性較強。普通網(wǎng)絡(luò)視頻課程或微課進行在線播放，難度較小，而實時直播課對于不熟悉信息化教學(xué)技術(shù)的年齡稍大的教師，挑戰(zhàn)不小。年輕教師對于新型教學(xué)模式，適應(yīng)性較強，上手快，短時間內(nèi)迅速從教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞑ァＴ谡{(diào)研學(xué)校的27名英語教師中，年齡在50歲以下的20名教師中，有14人表示在今后的教學(xué)中將繼續(xù)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，而多數(shù)中老年教師不熟悉釘釘、騰訊會議等直播平臺，因此在課堂中狀況百出。甚至出現(xiàn)直播課中，沒有聲音或沒有圖像，而教師渾然不知的尷尬局面，或者發(fā)現(xiàn)問題時由于不知如何解決而手忙腳亂，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)短暫混亂。因此，教師年齡和信息化水平的差異會直接影響課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果。

3 高職英語線上教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 突破課時的限制，為學(xué)生提供“私人訂制”

根據(jù)五年制高職英語課程標準，教學(xué)目標是在中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校的教學(xué)目標不僅僅是重視語法和應(yīng)試，而是強調(diào)英語學(xué)習(xí)的語用功能。調(diào)研學(xué)校中的分專題的微課視頻、精品課程等線上教學(xué)資源中的錄播網(wǎng)課可以使用暫停鍵，這就為學(xué)生提供“私人訂制”的反應(yīng)和思考時間。學(xué)生還可以通過回放直播課視頻，對知識重點難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果。學(xué)生甚至可以串門聽不同老師的課程，在不同的課堂中發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)風格，有效避免了個別同學(xué)難以適應(yīng)個別教師的教學(xué)風格的問題，提升英語學(xué)習(xí)興趣。

3.2 方寸屏幕拉近師生的心靈距離

性格外向的學(xué)生更適合傳統(tǒng)的線下課堂，他們喜歡踴躍舉手，性格內(nèi)向的學(xué)生往往錯失展現(xiàn)自我的機會。而線上課堂更包容，學(xué)生也更從容，有些平日里不發(fā)言的學(xué)生也愿意在屏幕后參與到課堂討論中去。課中，教師通過提出問題、學(xué)生答題、發(fā)彈幕、互聊假期生活趣事等方式與學(xué)生互動，在網(wǎng)上布置作業(yè)、批改作業(yè)、組織答疑，讓線上課堂生動又活潑、有序又有趣。即使線上互動有很多不便之處，但老師們也能在屏幕后想方設(shè)法引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生參與發(fā)言，幫助其樹立在人群中講話的信心。不得不說，特殊的線上互動方式，恰恰成了教師和內(nèi)向?qū)W生互動的新契機。

3.3 提升教師的“技能包”

（1）提升教師的信息化水平

迫不得已開展的線上教學(xué)，還促使教師們提升了自己的信息化素養(yǎng)。為了避免給學(xué)生增加額外負擔，學(xué)校一般會要求各科教師采用同一種直播軟件。教師首要研究軟件功能和操作方式，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和互動頻次等進行追蹤。很多教師平日里懈怠于研究信息化教學(xué)工具，而在這次“直播浪潮”中，直播課成了教師信息化素養(yǎng)的練兵場，“被迫出道”的老師們一起站在了直播教學(xué)的起點，為保障教學(xué)效果練就了新媒體教學(xué)的十八般武藝。在調(diào)研學(xué)校的英語教師中，有17名教師為40歲以上，他們的平均年齡為49歲，突如其來的線上課堂通知，讓他們措手不及，除了抖音、QQ、微信這些軟件，有個別老師甚至未曾聽說釘釘?shù)戎辈ボ浖?，更不說如何高效使用這些直播軟件，教師們通過反復(fù)線上教學(xué)和研討，互相學(xué)習(xí)，提升了自己的信息化水平。在今后的教學(xué)中，信息化教學(xué)工具將不再是雞肋，“網(wǎng)感”提高了的老師們可以變化多樣的教學(xué)能力，活躍了傳統(tǒng)課堂。

（2）提升教師監(jiān)督學(xué)生的水平

相比之前的錄播視頻課程，線上直播教學(xué)最大的不同是增加有效的監(jiān)督環(huán)節(jié)，教師可以時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度及時采取相應(yīng)的措施或調(diào)整教學(xué)進度。為了確保每一個學(xué)生不掉隊，采用課堂打卡、有獎?chuàng)尨稹⒍〞r提醒、直播答疑等各種方法督促學(xué)生。

（3）提升教師教學(xué)能力水平

線上課堂，不僅是對教師信息化素養(yǎng)的“大練兵”，也是對其專業(yè)教學(xué)能力的“大練兵”。一般而言，直播課有很多學(xué)生、甚至幾個班的學(xué)生同時觀看，錄播課更是要被反復(fù)播放。對教師而言，每次網(wǎng)課都是一次公開課，備課和講課都不能大意。教師的教學(xué)能力水平在長期的線上課堂的推動下自然而然得到提升。

（4）提升教師課堂語言水平

為了防止學(xué)生長時間盯著屏幕，損傷視力，必須壓縮課程時長，老師必須凝練課堂語言，合理規(guī)劃課堂授課內(nèi)容，在長期的線上課堂環(huán)境下，教師的語言風格甚至都可能改變，因此，線上教學(xué)也是教師提升課堂授課水平和語言魅力的契機。

3.4 教研團隊大協(xié)作，任務(wù)有分工

線上課堂在各個學(xué)校的廣泛運行，促使教師團隊溝通更加密切。他們不得不多次交流探討如何開展這種新型教學(xué)，同專業(yè)、同年級的教研活動成了團隊之間的大合作，每人領(lǐng)取任務(wù)分工，最終資源共享，每人取長補短，最大程度發(fā)揮集體的力量和聰明才智。團隊成員在這樣的背景下，距離拉近，關(guān)系和諧。

4 高職英語如何轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新形勢

為有效避免正常的線下課堂與疫情等客觀因素沖突而被迫突然暫停，必須謀求線上線下課堂兼顧的教學(xué)模式，以便及時切換教學(xué)場景，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。高職英語的教學(xué)，信息化手段雖使用較早，教師仍無法全面開展長期線上教學(xué)，因此，該如何轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新形勢是高職英語教育工作者亟待思考解決的問題。

4.1 教師角色模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

在線學(xué)習(xí)對學(xué)生自覺性要求更高，教師角色變得更為多重，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者向敏捷教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)者和場景創(chuàng)設(shè)者和思維創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和監(jiān)督者。高職英語教師在課堂中必須根據(jù)線上課堂中可能出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)，創(chuàng)設(shè)英語語用情境，推動學(xué)生跨文化思維轉(zhuǎn)變，接軌國際。

4.2 學(xué)生管理自主自覺

線下教育，無論是在家還是在學(xué)校，無論是課上還是課下，無論是白天還是晚上，教育都是陪伴多、放手少，監(jiān)督多、信任少。線上教學(xué)，教師在一定程度上失去“掌控權(quán)”，學(xué)生如何自主自覺學(xué)習(xí)將對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。后疫情時代，高職英語的教學(xué)要保證教學(xué)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我管理的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，才能達到英語語言學(xué)習(xí)的潤物無聲，從而達到語言學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的滲透和互補。

4.3 課堂教學(xué)關(guān)系重構(gòu)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師教，學(xué)生聽，師生互動、生生互動，課堂整個教學(xué)秩序和進度由教師組織管理，這在一定程度上考驗教師對課堂的掌控能力。而在線上課堂中，教師變“主播”，學(xué)生變“粉絲”，課堂從“三尺講臺”移步“云端空間”，師生化身電波和二維碼在虛擬空間匯聚一堂。師生關(guān)系發(fā)生微妙變化，這也是很多教師短期內(nèi)無法適應(yīng)的重要原因。線上線下課堂模式將長期共存，課堂教學(xué)的師生關(guān)系重構(gòu)顯得更為迫切。教師不僅是“主播”，而是平等對話中的首席和隨機追問中的主導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進者。

4.4 豐富多元化選擇教學(xué)資源

結(jié)合學(xué)校實際情況做好各項應(yīng)急預(yù)案，確保靈活無縫調(diào)整線上線下教學(xué)模式。傳統(tǒng)線下教學(xué)主要由學(xué)校或教師提供教學(xué)資源，而線上教學(xué)資源則來源于教育部等官方渠道，以及學(xué)校自建的各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，同時積極對接知名在線開放課程平臺，課程的選擇更加多元化，同時，發(fā)展家長資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。此外，大數(shù)據(jù)背景下，海量社會大事件信息也給教師提供無數(shù)資源，需要去甄別和篩選，進行資源重組利用。

4.5 育人價值轉(zhuǎn)型尊重生命

線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補充，將進行長期推廣使用。學(xué)生面對屏幕時間增加，面對面交流機會減少，社會不確定事件的發(fā)生、學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快等都對學(xué)生的身心健康帶來巨大沖擊。改革育人方式，無時無刻不強調(diào)生命教育，強化其對生命價值的思考。立德樹人上好網(wǎng)絡(luò)思政課，用心用情結(jié)出“硬核”戰(zhàn)果，傳遞戰(zhàn)“疫”正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立風雨同舟擔使命的責任意識，樹立遠大理想抱負，保持良好心態(tài)，尊重生命，實現(xiàn)生命價值的維度提升。

5 結(jié)語

未來教育注定是線上線下長期共存、共促的混合模式，這是探索教學(xué)模式改革、提升在線教學(xué)能力的契機。雖然，目前線上教學(xué)模式還存在諸多困境亟待解決，但它代表三教改革未來發(fā)展趨勢，因此，教育工作者們必須做好線上踐初心的思想準備，這種新常態(tài)必將邁向教育新生態(tài)，無論是教師還是學(xué)生，都需要站在更高位認知，學(xué)會適應(yīng)，勇于探索，促進高職英語教學(xué)完美轉(zhuǎn)型。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）