邵常恩

引言：高職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成，主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在新時(shí)期背景下，我國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)交流溝通密切關(guān)聯(lián)，促使對(duì)高職教育培養(yǎng)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求更高?；谏鐣?huì)需求，高職院校要以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育，從而使其在激烈的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，占據(jù)較強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)?；诖?，文章以高職英語(yǔ)教育為例，首先闡述高職英語(yǔ)教育的重要性，通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)深入分析，從而提出科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施及優(yōu)化路徑，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

在經(jīng)濟(jì)全球化大格局下，我國(guó)外貿(mào)合作與交流日益頻繁，各行業(yè)領(lǐng)域渴望既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又能靈活運(yùn)用英語(yǔ)交流的復(fù)合型人才。從目前高職英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都不能滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)需求，而這也是由多種因素共同導(dǎo)致的。因此，高職院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷探索高職英語(yǔ)教學(xué)模式，依據(jù)教育中存在的弊端，實(shí)施針對(duì)性解決措施，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的改革創(chuàng)新。

1 實(shí)施高職英語(yǔ)教育的重要性

1.1 提高實(shí)踐能力

高職教育的教學(xué)首要任務(wù)是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，滿(mǎn)足該行業(yè)崗位要求，從而在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得主動(dòng)性。對(duì)此，高職英語(yǔ)教育應(yīng)以學(xué)生素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，著手于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，確保其與社會(huì)需求相匹配。在高職英語(yǔ)教育過(guò)程中，不僅要做到課堂上系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，更要依據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，從實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的課本教材知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全面性。

1.2 提升發(fā)展能力

在21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)高質(zhì)量人才需求量日益提升，人才定義不局限于單一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而是注重人才的全面發(fā)展，促使我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新要求。對(duì)此，高職院校要不斷尋求課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法，以提高學(xué)生英語(yǔ)能力為教育任務(wù)，從而促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，并要根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化背景，培養(yǎng)出一批有英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域跨文化交流提供高質(zhì)量人才支持的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與英語(yǔ)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2 高職院校中英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題

2.1 教育理念較滯后

從當(dāng)前高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存有傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)方式方法，學(xué)生僅是被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，加之完全依賴(lài)于教材的英語(yǔ)拼讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等為主要的教育教學(xué)，使得高職畢業(yè)生的英語(yǔ)素養(yǎng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求。而出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，正是由于高職教師的教學(xué)理念滯后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法尚未與時(shí)俱進(jìn)，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量降低，影響高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力的提升。另外，尚未設(shè)置明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需求、綜合素養(yǎng)提升等方面，這一現(xiàn)狀的根源在于高職院校教育理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

2.2 課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響下，許多高職教育教學(xué)的開(kāi)展都為考試成績(jī)達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生忽視。結(jié)合高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課程多采用大班授課，教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的同時(shí)，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得不到提升，對(duì)英語(yǔ)重要性、實(shí)用性產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。在這一過(guò)程中，高職英語(yǔ)課程內(nèi)容單一化，一套課本教材沿用多年并未進(jìn)行創(chuàng)新與改革的問(wèn)題不在少數(shù)，課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新速度慢，不但影響高職教師英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提高，更對(duì)學(xué)生深度挖掘英語(yǔ)教材中內(nèi)涵及價(jià)值造成影響，致使高職英語(yǔ)教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際需求。

2.3 師資力量較薄弱

高職教師的教學(xué)水平高低對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到重要作用，如果高職院校未有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，則難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。目前，多數(shù)高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期高職教育配置標(biāo)準(zhǔn)，使得教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。這是由于高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多以年輕教師為主，導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺乏實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上高職院校提供平臺(tái)和資源較低，教育人才引不進(jìn)、留不住的問(wèn)題始終困擾著高職院校，種種因素導(dǎo)致高職英語(yǔ)師資力量難以有效提升，導(dǎo)致培養(yǎng)出的高職學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求。另外，高職院校招生范圍、來(lái)源地?cái)U(kuò)展，每年高職學(xué)生總體數(shù)量穩(wěn)步上升，導(dǎo)致高職院校為滿(mǎn)足自身教育需求，多從社會(huì)上招聘校外兼職教師，而其與高職院校教學(xué)模式難以保持一致，不利于師資力量的提升。

3 高職院校英語(yǔ)教育改革的有效措施

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

要想消除傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，高職教師需要改變教育教學(xué)方法，采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中填鴨式、灌輸式教育教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作課堂主角，熟練掌握學(xué)生現(xiàn)有水平及潛力，創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向型英語(yǔ)課堂，充分發(fā)揮出學(xué)生課堂參與性，對(duì)教師布置的任務(wù)主動(dòng)探究，并且教師要利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分層分類(lèi)教學(xué)的同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，確保學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，明白英語(yǔ)教育的真正價(jià)值。同時(shí)，教師要開(kāi)展以小組合作模式為中心的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在合作交流中提升英語(yǔ)能力，比如口語(yǔ)情境對(duì)話(huà)練習(xí)、模擬跨國(guó)企業(yè)交流、聽(tīng)力問(wèn)答游戲競(jìng)賽等，以此來(lái)提升學(xué)生應(yīng)變能力與合作精神。小組學(xué)習(xí)合作模式，能夠讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感受到自信，滿(mǎn)足個(gè)體差異化學(xué)生共同學(xué)習(xí)與提升，所以教師要做好基礎(chǔ)內(nèi)容安排，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，給予學(xué)生積極反饋與指導(dǎo)，從而確保英語(yǔ)課程教學(xué)順利進(jìn)行。

3.2 更新課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校擔(dān)負(fù)著國(guó)家各行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，需要進(jìn)一步完善課程教學(xué)體系，依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)實(shí)際需求，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容。第一，編寫(xiě)適應(yīng)高職教育、社會(huì)需求的英語(yǔ)教材。為了展現(xiàn)高職英語(yǔ)教育特征特點(diǎn)，提升學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求的英語(yǔ)能力，高職院校的英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)基于社會(huì)需求為中心，逐步建立起全新的課程體系，將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)崗位工作中涉及的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法有一定的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)以致用的效果。第二，針對(duì)一些社會(huì)熱門(mén)的行業(yè)領(lǐng)域，高職院校需要編寫(xiě)適應(yīng)其最新發(fā)展的英語(yǔ)教材，通過(guò)將數(shù)字化教材與傳統(tǒng)課本教材有機(jī)結(jié)合，實(shí)施開(kāi)展現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)應(yīng)用能力，比如經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程與商務(wù)英語(yǔ)、公共基礎(chǔ)英語(yǔ)相結(jié)合等。第三，高職教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)資源，讓學(xué)生參與教學(xué)教具制作，引導(dǎo)學(xué)生自主制作英語(yǔ)卡片，利用英語(yǔ)電影配音讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集豐富多彩的案例資源穿插進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，深化具化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)課程重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的有效落實(shí)。

3.3 優(yōu)化英語(yǔ)師資力量

在高職英語(yǔ)教育發(fā)展建設(shè)中，需要擁有一支高素質(zhì)、高水平的師資力量給予支持，為高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性保駕護(hù)航。對(duì)此，高職院校要重視英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化高職師資力量，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：首先，高職院校的本職是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，英語(yǔ)教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)，并要注重高素質(zhì)教育教學(xué)人才引進(jìn)，如聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)穩(wěn)固的教師，增強(qiáng)英語(yǔ)師資力量，并要適當(dāng)提高教師福利待遇，提升其在英語(yǔ)教育教學(xué)中的工作積極性，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好條件；其次，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)資深教師，進(jìn)一步強(qiáng)化校企聯(lián)合，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)修深造，了解企業(yè)發(fā)展需求，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力、增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平，便于后續(xù)展開(kāi)針對(duì)性英語(yǔ)課程教學(xué)；最后，高職院校要構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)各方社會(huì)力量反饋信息，不斷強(qiáng)化自身教育改革，提升英語(yǔ)教育師資力量。

4 基于社會(huì)需求的高職英語(yǔ)教育質(zhì)量提升的優(yōu)化路徑

4.1 豐富教學(xué)內(nèi)容情境性

基于職業(yè)教育理念、社會(huì)發(fā)展需求、新課標(biāo)改革要求等，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心地位，靈活設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，使其與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況相符合，并要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異化情況，有準(zhǔn)備地做好課堂教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)任務(wù)的事先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出與社會(huì)企業(yè)崗位工作相一致的模擬情境，幫助學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性。同時(shí)，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題或?qū)W生關(guān)注內(nèi)容導(dǎo)入到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單基本了解，并在學(xué)生評(píng)價(jià)反饋中得到教育教學(xué)改進(jìn)方向與資源補(bǔ)充，借助學(xué)生自身資源促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生形成善于自我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要提前布置一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這一主題內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)搶?duì)該主題的體驗(yàn)與看法，并深入了解和體會(huì)文章背后含義。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)采取角色扮演方式，讓學(xué)生置身其中使得學(xué)生感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化，磨煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，加深對(duì)跨文化交流的理解程度。比如，在實(shí)施情感目標(biāo)教學(xué)中，滲透課程思政及情感教育，讓學(xué)生體會(huì)到職場(chǎng)中的辛勤工作與崗位職責(zé)的使命感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)的認(rèn)知的同時(shí)，有效強(qiáng)化職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神。

4.2 以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)主線

如果說(shuō)英語(yǔ)課程教育目標(biāo)是從宏觀角度出發(fā)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，那么英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容則是以微觀角度展示出課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，要求高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求這一核心思想。在高職英語(yǔ)教育落實(shí)過(guò)程中，高職院校需要采取英語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容的融合教學(xué)模式，通過(guò)將英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)完成與未來(lái)工作崗位息息相關(guān)的工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，從而達(dá)到英語(yǔ)教育為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)目的。這就要求高職院校應(yīng)當(dāng)以該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將其作為英語(yǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)知識(shí)的課程結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)主線，以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔線，幫助學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)完成有關(guān)崗位工作內(nèi)容，如閱讀產(chǎn)品英文說(shuō)明書(shū)，用英語(yǔ)撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告描述商品等，從而確保高職英語(yǔ)教育與社會(huì)需求的高度一致。

4.3 強(qiáng)化高職英語(yǔ)教育實(shí)踐性

高職教育的本質(zhì)是為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才，基于此高職院校應(yīng)積極為我國(guó)社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)是幫助學(xué)生更好地完成就業(yè)選擇、適應(yīng)崗位需求的前提條件，教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兩者并行發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)將過(guò)多繁重的理論課程放在崗位模擬、項(xiàng)目制作等實(shí)踐活動(dòng)中，以“做中學(xué)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生更加清楚直觀地體會(huì)到職業(yè)崗位的相關(guān)環(huán)境，認(rèn)識(shí)并反思如何將英語(yǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際崗位工作中，為高職學(xué)生今后就業(yè)提供有利條件，確保其滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求的同時(shí)，為自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，教師可以為從事酒店服務(wù)行業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景模擬環(huán)境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色完成接待外賓入住的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以模擬角色方式了解英語(yǔ)教育在未來(lái)崗位工作中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，幫助其掌握相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，教師要合理把握好模擬現(xiàn)場(chǎng)演練情況，并要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

4.4 完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

全面、系統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)估體系是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以要建立健全高職英語(yǔ)教育考核評(píng)價(jià)方法，是保證高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。對(duì)此，高職院校應(yīng)根據(jù)具體職業(yè)崗位要求對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理增添或刪改，采取多方角度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可由三方面共同組成，課堂教師授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及階段性測(cè)評(píng)考核。英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道，可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面衡量；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用課余時(shí)間參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，或是課后作業(yè)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估；階段性測(cè)評(píng)是在學(xué)期期末考試中將考試成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相掛鉤，并要結(jié)合高職英語(yǔ)教育特點(diǎn)，與從事職業(yè)崗位工作內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，涵蓋口語(yǔ)交流及筆試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的全面檢測(cè)評(píng)估。

5 結(jié)論

綜上所述，高職院校肩負(fù)人才培養(yǎng)的重大責(zé)任與使命，其教育教學(xué)是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教育作為其中的重要學(xué)科，要求高職院校應(yīng)基于高度重視，基于社會(huì)需求角度，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)師資力量，豐富教學(xué)內(nèi)容情境性，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)主線，強(qiáng)化高職英語(yǔ)教育實(shí)踐性，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等有效舉措，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展，以此來(lái)達(dá)到高素質(zhì)英語(yǔ)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）