黃君霞

引言：趣味化教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂中不可缺失的一類教學(xué)支架，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實施情境引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、方法教導(dǎo)，引入各種各樣的趣味元素，嘗試激發(fā)學(xué)生的探索欲、學(xué)習(xí)欲，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)效率。新時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要整合豐富多樣的趣味性教學(xué)元素，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，給予學(xué)生豐富、全面、完整的課堂學(xué)習(xí)體驗。

1 趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的意義分析

趣味性教學(xué)充分踐行“寓教于樂、先王樂教”的教學(xué)思想、教學(xué)理念，教師可在教學(xué)過程中引入趣味性的教學(xué)元素來調(diào)動小學(xué)生參與高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動性，同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師整合趣味性元素，參照學(xué)生的興趣愛好特征，引入豐富的課程教學(xué)資源，可指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入思考、探索、探究，同時也能夠充分發(fā)揮小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探索的主觀能動性，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)狀況。除此之外，在當(dāng)前導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的背景下，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)最大限度地利用趣味性教學(xué)引導(dǎo)的方式，幫助小學(xué)生構(gòu)建成熟完善的學(xué)科知識體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠領(lǐng)悟到快樂，在快樂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的成長發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入趣味性教學(xué)模式存在的問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)嘗試分析現(xiàn)階段趣味性教學(xué)課堂開展的實際需求，引入豐富多樣的趣味教學(xué)元素，指導(dǎo)學(xué)生嘗試在趣味課堂上進(jìn)行深入思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引入趣味性的教學(xué)元素也應(yīng)當(dāng)具備針對性和側(cè)重性，教師在該過程中應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整趣味性元素以及課堂知識元素之間的占比，以此才能夠取得良好的課堂教學(xué)功效，但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，雖然部分教師積極引入了趣味性教學(xué)元素，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，但是卻存在趣味性教學(xué)元素喧賓奪主的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身的注意力放置在與課堂無關(guān)的去趣味元素上，還未將自身的注意力轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)層面，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法完成深層次的學(xué)習(xí)探究，比如在趣味教學(xué)過程中，教師會引入豐富多樣的卡通人物形象或卡通圖片來講解數(shù)學(xué)知識難點，以更加趣味化、形象化的形式，將數(shù)學(xué)知識向?qū)W生進(jìn)行有效講解、滲透，但是學(xué)生往往被卡通人物形象的顏色、線條以及外在結(jié)構(gòu)所吸引，在學(xué)習(xí)過程中將注意力放置在圖像的學(xué)習(xí)方面，還未對其中所蘊含的深層次數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)探索，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不具備高效性。

并且部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在引入趣味性教學(xué)元素的過程中也未充分尊重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，比如教師所引入的趣味性元素往往超出了學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，學(xué)生還很難理解教師所引入的趣味性元素所代表的實際含義和意義，從而也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師引入相對較為晦澀難懂的社會知識，將社會生活中的趣味元素向?qū)W生進(jìn)行單一講解，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽得云里霧里，對教師所引入的趣味元素理解認(rèn)知不到位，從而也無法對其中所蘊含的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師須積極高效地整合趣味性教學(xué)元素幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，但是在此期間，教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，在確保學(xué)生能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提下，合理調(diào)整趣味性教學(xué)元素所占據(jù)的課堂比重，同時也需要充分結(jié)合學(xué)生的個性化認(rèn)知，調(diào)整趣味性元素的展示方式，以此才能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲、學(xué)習(xí)欲。

3 趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略

在趣味化教學(xué)思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)引入豐富多樣的趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識點的正向?qū)W習(xí)探索，比如教師可引入生活元素，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行深度思考探究，并且教師也可以創(chuàng)建生動、活潑、形象的趣味情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，并且開展高質(zhì)量、高效率的游戲活動，活躍課堂氛圍，布置趣味化的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考探究，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化教學(xué)水平、教學(xué)效率。

3.1 引入生活趣味元素，實現(xiàn)正向遷移教學(xué)指導(dǎo)

趣味性教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備生活性、實踐性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助生活視角，結(jié)合生活規(guī)律，完成對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識點的學(xué)習(xí)，而教師所引入的趣味性元素也應(yīng)當(dāng)與生活實踐密切相關(guān)，以此才能夠提高課堂教學(xué)品質(zhì)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極整合趣味性的教學(xué)元素，借助生活實踐，幫助學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)、總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要兼顧學(xué)生的思想認(rèn)知情況，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行積極正向的學(xué)習(xí)探索，而利用生活規(guī)律、生活現(xiàn)象，教師能夠?qū)嵤﹩l(fā)教育，結(jié)合形象生動的生活趣味案例，導(dǎo)入新課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識點的正向牽引學(xué)習(xí)，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生探究生活現(xiàn)象背后所蘊含的知識概念、知識原理，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比如在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識點的過程中涉及大量與圖形相關(guān)的知識內(nèi)容，如三角形、圓形、矩形、梯形，而相關(guān)圖形在生活中相對較為常見，比如在講解三角形的過程中，教師可引入三角形在生活中的實踐應(yīng)用案例，教師可結(jié)合建筑工地上所使用到的三角形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生探討為什么建筑工地會利用三角形來完成對基礎(chǔ)支架的施工建設(shè)，同時讓學(xué)生嘗試引入正方形、平行四邊形、長方形等四邊形結(jié)構(gòu)，探索四邊形與三角形之間存在的差異和出入。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用鉚釘、木條來制作三角形和四邊形，開展趣味手工活動，引導(dǎo)學(xué)生手工實踐學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主操作探索，之后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“四邊形往往很難維持在一個固定的結(jié)構(gòu)，而三角形可維持在相對穩(wěn)定的形狀”，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生全新的感觸，對三角形所具備的穩(wěn)定性有一個較為深刻的認(rèn)知。教師借助生活現(xiàn)象，引入趣味實踐活動，開展手工學(xué)習(xí)、手工創(chuàng)造，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。除此之外，在講解三角形相關(guān)概念的過程中，教師也可以利用生活案例、生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試在生活中收集常見的三角形結(jié)構(gòu)，將銳角、鈍角以及直角三角形的實踐應(yīng)用案例進(jìn)行總結(jié)、思考、探索，觀察相關(guān)三角形的結(jié)構(gòu)特征，從而完成學(xué)習(xí)總結(jié)。

3.2 創(chuàng)造趣味情境，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

趣味化教學(xué)作為一類常見的課堂教學(xué)支架，教師在教學(xué)過程中要想確保小學(xué)生能夠快速高效地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，則應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的趣味情境，最大限度地豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動小學(xué)生多方面的感官刺激，從而在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，比如數(shù)學(xué)教師可利用多媒體信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)探索。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)，通過創(chuàng)建生動形象、具體的多媒體情境，引入趣味化的教學(xué)內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，例如，在講解分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點的過程中，教師可以結(jié)合趣味情境，讓學(xué)生嘗試將9塊月餅向10個人進(jìn)行有效等分，讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何劃分月餅，指導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)知識來完成學(xué)習(xí)探索，在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)將9塊月餅中的多少塊進(jìn)行4等分、5等分，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生嘗試羅列出可能存在的各種問題情況。教師通過引入此類趣味化的教學(xué)問題，創(chuàng)建生動形象的趣味情境能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，正當(dāng)學(xué)生一籌莫展時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過查閱資料，收集古埃及人在探討10個人平分9個面包期間所使用到的分配方式，比如先將九塊大面包中的五塊每一塊平均分為兩塊，讓每一個人分別拿取其中的一小塊，之后再將剩下的四塊大面包中的每一大塊平均分成三小塊，而每個人也分別拿去一小塊，最后再將剩下的兩小塊平均分為五塊，每個人再拿一塊，以此來完成對九塊面包的有效等分，之后教師則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多維度、深層次的思考，讓學(xué)生嘗試總結(jié)“是否存在更好的解決方法”，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得分?jǐn)?shù)相關(guān)課程知識點的教學(xué)更加具備生動性、趣味性。而在此過程中，教師可利用多媒體資源，將整個面包的劃分過程向?qū)W生進(jìn)行有效展現(xiàn)，學(xué)生通過觀看直觀、形象的動畫演示能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)到古埃及人在平分面包過程中所具備的智慧，并且也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，使得課堂教學(xué)更加豐富、形象、生動、有趣。類似的趣味情境還有許多，數(shù)學(xué)教師在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法的過程中應(yīng)當(dāng)積極引入各種各樣的情境元素，指導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行細(xì)致、深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在相關(guān)知識點的底層規(guī)律、底層結(jié)構(gòu)的層面上完成對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)總結(jié)，并且通過創(chuàng)建形象生動的趣味情境來激發(fā)學(xué)生的探索思維，同時也可指引學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考探究，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具備完整性、全面性，提高課堂教學(xué)水平。

3.3 開展課堂游戲活動，活躍課堂教學(xué)氛圍

開展趣味游戲活動能夠進(jìn)一步活躍課堂氛圍，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引入豐富多樣的趣味性游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探索、探究。由于學(xué)生對抽象難懂的知識概念缺乏科學(xué)合理的認(rèn)知，教師可利用游戲活動來幫助學(xué)生完成對知識概念的正向遷移學(xué)習(xí)，同時也可利用游戲活動引入豐富多樣的趣味元素，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動性，并且也可進(jìn)一步活躍趣味課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)完成活動策劃，立足于課堂知識結(jié)構(gòu)，引入豐富多樣的游戲項目，指引學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探索，比如在講解“時分秒”的過程中，教師可在班級課堂上開展擊鼓傳花的游戲活動，分別讓小學(xué)生扮演計時員，通過觀看鐘表完成對游戲節(jié)奏的控制；同時教師也可以借助仿真虛擬軟件，構(gòu)建商店購物情境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的仿真虛擬游戲活動，教師可利用VR、AR設(shè)備，讓學(xué)生在虛擬商店中進(jìn)行購物，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力、計算能力，除此之外，在講解“位置與方向”的過程中，教師也可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建生動、形象、活潑的游戲?qū)W習(xí)情境，比如引入天安門、故宮博物館等相關(guān)建筑物，借助VR設(shè)備，給予小學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，并且讓小學(xué)生嘗試在游戲游玩過程中標(biāo)記出天安門以及相關(guān)博物館的具體方位，對其中的各個大門的空間區(qū)域位置用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行科學(xué)有效的描述。因此教師可開展豐富多樣的課堂游戲活動，結(jié)合數(shù)字化媒體、信息化工具，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生在趣味課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行深入思考探索，給予小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上沉浸式的知識學(xué)習(xí)體驗。

3.4 布置趣味化的課后作業(yè)

為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效率，教師需要落實對學(xué)生良好的課后服務(wù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多維度深層次的訓(xùn)練探索。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中所涉及到的題海戰(zhàn)術(shù)思想，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中對相關(guān)數(shù)學(xué)課程知識點進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)探索，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。教師所布置的趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)與生活、游戲、實踐進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生多方面的感知能力，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在布置課后趣味化作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)采取分層布置作業(yè)的方式，兼顧每一位學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，比如在講解“圓柱體和圓錐體”的過程中，教師可預(yù)留相應(yīng)的課后實驗探索項目，來指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行細(xì)致、完善、高效的學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)項目中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過實驗進(jìn)行手工操作學(xué)習(xí)，比如結(jié)合紙殼實驗、裝沙試驗，讓學(xué)生嘗試自己制作圓柱體和圓錐體，探討兩者之間的體積關(guān)系。教師引入此類趣味化的作業(yè)項目能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行持續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)探索，從而提高課堂教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。除此之外，在完成對長方體和立方體的講解之后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行趣味實驗，完成課后學(xué)習(xí)鞏固，比如教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后嘗試制作長方體和立方體的小物件，將相關(guān)物體結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開，來探索相關(guān)立方體的平面展開形式，使得學(xué)生對相關(guān)圖形的棱角結(jié)構(gòu)、點、線、面有一個較為深刻、形象、直觀的認(rèn)知，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的探索意識。

4 結(jié)束語

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引入豐富多樣的趣味情境，給予學(xué)生良好的情境學(xué)習(xí)體驗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)，而教師則應(yīng)當(dāng)在該過程中深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)結(jié)合趣味教學(xué)項目，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣橋頭小學(xué)）