張健康

在高中地理課堂教學(xué)中，由于客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，為了提升學(xué)生的課堂參與度，并進(jìn)一步保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的地理成績提升，提供可靠的支持，需要教師進(jìn)行深入的研究。一方面，教師需要把握自身的課堂定位，并使用合適、符合當(dāng)前課堂的教學(xué)情境，才能提升學(xué)生的參與熱情，否則會(huì)引起教師的單方面“尬聊”，學(xué)生的參與積極性不足、教學(xué)效果有限。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)從多方面提升學(xué)生的參與度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)良好的雙方互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

高中地理課程展開過程中，學(xué)生由于迫在眉睫的高考，對地理課程的重視程度較低。地理學(xué)科的分?jǐn)?shù)占比較低，常被稱為小副科，學(xué)生的注意力往往會(huì)集中在語文、數(shù)學(xué)等對分?jǐn)?shù)影響較大的學(xué)科中。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于被動(dòng)，傾向用蜻蜓點(diǎn)水的方式，取得短暫的學(xué)習(xí)效果，以獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種方式的學(xué)習(xí)效果有限，教師需要幫助學(xué)生參與到教與學(xué)的互動(dòng)中，使學(xué)生真正了解地理知識，并掌握其中的自然規(guī)律，從而快速、有效地理解地理知識，并靈活轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)、能力。

1 高中地理教學(xué)中提升學(xué)生參與積極性的價(jià)值

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類探索未知的開端，是主動(dòng)認(rèn)識、接觸事物的基礎(chǔ)。教師需要利用興趣使學(xué)生能夠參與到知識的探索過程中，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索提供可靠基礎(chǔ)。因此，教師需要利用學(xué)生的興趣、生活中常見的事物，使用接近學(xué)生生活、興趣愛好的事物展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生在自己的“領(lǐng)域”中動(dòng)手實(shí)踐，從而將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的作用。例如課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，將地理知識與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，從而參與到地理知識的探索與學(xué)習(xí)過程中，如“城市空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐某鞘?，通過利用百度全景地圖，展示學(xué)生的日常生活空間，并結(jié)合課堂知識，將商場、廣場、工廠等區(qū)域的類型、規(guī)劃方式，進(jìn)行探索，從而合理得出商業(yè)用地、公共用地、產(chǎn)業(yè)用地等結(jié)論，符合課堂的教學(xué)要求，又進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。

1.2 提升地理學(xué)習(xí)的效果

死記硬背的方式只能讓學(xué)生短時(shí)間掌握相關(guān)的知識，但是對地理知識存在“不得其理”的現(xiàn)象，也無法聯(lián)系不同的知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的推理，并解決地理問題。而良好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在探索、求知、得解的過程中，融合自身的經(jīng)驗(yàn)和課堂講述的內(nèi)容，達(dá)到提升認(rèn)識、學(xué)習(xí)效果的目的。提升學(xué)生的課堂參與度，可以幫助學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程循環(huán)中，構(gòu)建全面的地理知識架構(gòu)。在此期間，學(xué)生需要通過合作、聯(lián)系前后知識等方式從不同的信息中找出解決地理問題的方法，實(shí)際體驗(yàn)地理問題的解決過程，從而綜合利用學(xué)生在各方面的知識、技巧，達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。例如在“氣壓帶、風(fēng)帶”的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要意識到空氣在流動(dòng)過程中，受到阻礙時(shí)的情況，教師可以通過染色溶液，水缸和障礙物，模擬空氣流動(dòng)時(shí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探索的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)氣壓帶的形成過程，并進(jìn)一步結(jié)合已學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)風(fēng)帶、氣壓帶對氣候帶來的各種影響。用學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生感受地理知識，從而有效提升地理學(xué)習(xí)的效果。

1.3 加強(qiáng)高中地理“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)

“教”與“學(xué)”是一個(gè)良好的互動(dòng)過程，但在實(shí)際教學(xué)中，往往“教”的比重過大，學(xué)生的“學(xué)”缺少足夠的時(shí)間去思考，也很難與教師同學(xué)展開充分的信息交換，無法保障“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)。在提升學(xué)生參與積極性的過程中，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐和探索的過程中，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生能夠從教師“教”的信息中，獲得解決問題的方法與途徑，從而更深刻展開“學(xué)”，從而使學(xué)生的地理能力發(fā)展獲得保障。同時(shí)，“教”與“學(xué)”之間的有效互動(dòng)，可以幫助教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”也不再是教師的強(qiáng)制要求下的行為，而是在學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)展過程中，能夠通過獨(dú)立、合作等方式，不斷提升自我的過程。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，對學(xué)生的問題、“教學(xué)”中的問題進(jìn)行針對性的調(diào)整，并采取更有效的方式，提升課堂教學(xué)的效果。

2 高中地理教學(xué)中面臨的主要問題

2.1 學(xué)生主體性的缺失

現(xiàn)代教育理念中提出學(xué)生是課堂中的主體，但是該教學(xué)方法教師可選用的教學(xué)手段較多，需要教師對課堂有一定的掌控能力，比如對學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間掌控，“教”“學(xué)”節(jié)奏的掌控等。但同時(shí)教師扮演的角色在課堂中越重要，學(xué)生的主體性就會(huì)受到影響，使教學(xué)活動(dòng)、參與活動(dòng)全部在教師的推動(dòng)下展開，學(xué)生沒有自主參與的意識。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不需要過多的思考、聯(lián)系知識就能完成參與，最終讓課堂成為教師的一言堂。所有課堂活動(dòng)的展開，始終圍繞教師為中心，缺乏學(xué)生的自主參與、自主思考，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)的不合理

情境創(chuàng)設(shè)是保障學(xué)生參與動(dòng)力、積極性的主要因素。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要為課堂參與創(chuàng)建明確的參與計(jì)劃、目標(biāo)，明確學(xué)生參與的內(nèi)容、主題，使學(xué)生能夠有目的、有目標(biāo)地在參與過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)、組織過程中，情境的創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生課堂教學(xué)主題的情況較為常見，同時(shí)教師提出的問題情境缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生也不知道如何有效參與到教學(xué)情境中，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無法吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生的參與熱情也非常小，使教師、學(xué)生之間的互動(dòng)缺乏有效性，自然無法發(fā)揮“教”與“學(xué)”的效果。同時(shí)，在提升學(xué)生參與主體性的同時(shí)，需要教師通過問題情境、主題導(dǎo)向等方式明確學(xué)生參與方向。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)更有效的情境，提升對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。此外，教師指導(dǎo)的落后、缺失也可能導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生無法再參與過程中獲得知識的有效學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生參與積極性不足

學(xué)生的興趣是保證學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)，高中學(xué)生面臨高考壓力，對地理學(xué)科的興趣不高，而教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，并沒有對地理教學(xué)的目標(biāo)、目的進(jìn)行宣傳，對地理知識的實(shí)用性并不了解，僅僅將地理學(xué)習(xí)作為應(yīng)付考試的工具，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師并沒有重視學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知能力方面的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性有較大的差別。因此在展開課堂教學(xué)的過程中，教師需要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立課堂教學(xué)的策略，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長，進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，建立對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到有效的發(fā)展。

3 高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生參與積極性的措施

3.1 備課環(huán)節(jié)的學(xué)生參與

教師在備課的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到備課中。讓學(xué)生在備課中對課堂教學(xué)的知識、內(nèi)容進(jìn)行有效了解，而教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，針對備課中存在的問題、困難進(jìn)行重點(diǎn)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中通過同學(xué)之間的交流、互動(dòng)在學(xué)生內(nèi)部消化問題和困難。在幫助教師順利展開課堂教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如在“陸地水體及其相互關(guān)系”的備課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并針對自身預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)課堂研究題目，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主展開研究，并通過網(wǎng)絡(luò)、課件等材料，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。使學(xué)生成為備課的主體，而教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題、困難，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生自主展開探索與學(xué)習(xí)。

3.2 設(shè)計(jì)課堂地理活動(dòng)

地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的參與積極性，教師只需要通過地理實(shí)驗(yàn)、游戲、講解等方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化，建立對應(yīng)的地理活動(dòng)目標(biāo)，明確地理活動(dòng)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在實(shí)際演練中獲得有效的成長。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對地區(qū)出現(xiàn)的地理問題，如夏季炎熱天氣的持續(xù)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)際的講解、演練，幫助學(xué)生分析自己的思考過程，從而讓學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并站在與同學(xué)相同的角度上，思考課堂知識中存在的問題，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。一方面，教師可以引導(dǎo)參與備課并取得良好效果或者在主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)計(jì)中較為突出的學(xué)生，幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在“教”同學(xué)的同時(shí)，自主完善自身的“講學(xué)”內(nèi)容，從而展開有效的自我教育。另一方面，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，分享學(xué)生在某方面的成功經(jīng)驗(yàn)。例如在氣流模擬中，學(xué)生通過油、醋比重不同，來模擬暖氣流、冷空氣的經(jīng)過，并通過分享經(jīng)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生之間展開互動(dòng)合作，從而提升學(xué)生自我教育的深度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供可靠的支持。

3.3 合理的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

良好的地理課堂評價(jià)，可以提升學(xué)生對課堂的重視，在教師評價(jià)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，展開對彼此的查缺補(bǔ)漏，同時(shí)通過學(xué)生自主的參與，避免他人或者自己在相同問題上犯的小錯(cuò)誤，提升學(xué)生對疑難點(diǎn)的重視程度。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極使用話題時(shí)的討論方式，提升學(xué)生的評價(jià)積極性。例如，在“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的話題中，根據(jù)地方的環(huán)境特點(diǎn)，對可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容、要素進(jìn)行梳理，比如人口基數(shù)的協(xié)調(diào)、環(huán)境的保護(hù)、男女人口比例的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并進(jìn)行相互評價(jià)，從而提升學(xué)生的積極性。另一方面，教師則需要在自評、互評等多元的評價(jià)過程中，提升評價(jià)的維度，通過多個(gè)角度增加對學(xué)生回答、習(xí)題的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不斷突破自我、進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在不斷的自我激勵(lì)、相互激勵(lì)下，主動(dòng)展開地理知識的探索與發(fā)展，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 地理教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的地理教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的身邊事物，以及常見、熟悉的事物，建立地理教學(xué)情境，例如，地方的氣候特征、天氣特征、社會(huì)發(fā)展特征等。為此，教師需要使用真實(shí)、具體與學(xué)生有實(shí)際聯(lián)系的情境刺激學(xué)生、為學(xué)生提供能夠參與到教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)需要通過問題、任務(wù)、項(xiàng)目等導(dǎo)向，持續(xù)激發(fā)、保持學(xué)生的參與激情，在此基礎(chǔ)上還需要充分重視學(xué)生與教師、地理學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，使學(xué)生在參與的過程中，能夠在智力、非智力的因素中有所獲得。例如，教師需要靈活使用問題、角色、生活、游戲等不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，如對“南水北調(diào)”工程帶來的影響，“三峽工程”帶來的影響教學(xué)中，教師通過角色扮演的方式，通過不同地區(qū)的居民、規(guī)劃者對水利工程帶來的影響進(jìn)行思考，同時(shí)通過都江堰、京杭大運(yùn)河等學(xué)生已知的水利工程，進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生對相關(guān)問題的正確思考。

3.5 開放式課堂的創(chuàng)設(shè)

開放式的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的創(chuàng)新、實(shí)踐情境。高中地理課程很容易被學(xué)生、教師視為“工具”課程，使地理學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。開放式的地理課堂則需要通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到對生活、認(rèn)知有用、有價(jià)值的地理知識實(shí)踐體驗(yàn)過程中。但是，在開放式課堂的構(gòu)建過程中，教師需要調(diào)整課堂的培養(yǎng)參與策略，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，調(diào)整探索、參考內(nèi)容從而為學(xué)生的成長與發(fā)展提供可靠的支持。例如，教師可以設(shè)計(jì)四季太陽高度和光線照射的開放性研究課題，將太陽高度、溫度、光線照射角度、夜晚來臨時(shí)間等方面調(diào)查，分析在不同季節(jié)，學(xué)校當(dāng)?shù)厮诰暥鹊墓庹兆兓?guī)律，對氣溫、氣候帶來的各種影響。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐體驗(yàn)地理知識的應(yīng)用，并在開放性的課題中，進(jìn)一步應(yīng)用地理知識解決相關(guān)的問題。

4 結(jié)語

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性不足的情況比較常見。高考的壓力使學(xué)生容易對地理學(xué)習(xí)保持功利態(tài)度，不愿意深入展開認(rèn)識與探索，而死記硬背的方式學(xué)習(xí)效率不佳，并造成學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生適得其反的情況。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系，為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思的過程中，迅速掌握地理知識的學(xué)習(xí)技巧，形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）