鄧蘭 蕭錦

“學(xué)科綜合”是指不同教學(xué)領(lǐng)域的綜合、姊妹藝術(shù)學(xué)科的綜合、與藝術(shù)領(lǐng)域之外學(xué)科的綜合。在音樂課中融合姊妹藝術(shù)屬于“學(xué)科綜合”的一種，而“學(xué)科綜合”這一概念則不同于一門課程名稱——“綜合課程”。“綜合課程”可以認為是“將很多相關(guān)的學(xué)科通過一定的方式結(jié)合在一起編訂的課程。”鐘啟泉、張華的《課程與教學(xué)論》對“綜合課程”是這樣解釋的。他們認為，如果要對一個課程內(nèi)容或者問題進行研究、探析，需要使用兩種或者超過兩種的知識內(nèi)容，并且和學(xué)科有著密切的關(guān)系。由此也能得出一個結(jié)論，將兩種或者超過兩種的課程內(nèi)容進行組合、融合，可以形成一門綜合課程，但在綜合課程中，這些組合而成的課程地位是平等的。本文要探討的是音樂與姊妹藝術(shù)的綜合教學(xué)，讓音樂與其他姊妹藝術(shù)進行了融合教學(xué)，以音樂為本體，尤其在進行編排、教學(xué)時，要從音樂本體出發(fā)，注重學(xué)科邊緣，對其他的姊妹藝術(shù)進行合理的綜合運用。

1 中職音樂課與姊妹藝術(shù)綜合教學(xué)的必要性

中職公共音樂課的教學(xué)非常倡導(dǎo)學(xué)科綜合的理念，此理念也在2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標準》的課程性質(zhì)中得到體現(xiàn)。在課程標準中提到這門課程的任務(wù)是提升中職學(xué)生的藝術(shù)感知能力：關(guān)注藝術(shù)與社會生活、藝術(shù)與勞動生產(chǎn)、藝術(shù)與歷史文化、藝術(shù)與其他課程和專業(yè)的有機聯(lián)系。在這里特別強調(diào)了關(guān)注藝術(shù)與其他學(xué)科、藝術(shù)的有機聯(lián)系，因為藝術(shù)本身就與社會生活、勞動生產(chǎn)、歷史文化有一種天然的聯(lián)系，運用藝術(shù)進行創(chuàng)意表達并嘗試解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題，美化生活，使得姊妹藝術(shù)綜合性教學(xué)成為了一種必要。

而針對于音樂這一門學(xué)科，在藝術(shù)課程的大框架下音樂的課程目標就不僅僅只是單純地注重讓學(xué)生學(xué)會唱歌、彈琴等專業(yè)技能，而是要更加重視豐富學(xué)生的學(xué)識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知，讓學(xué)生在獲得音樂知識的同時，還能夠了解與探索音樂與姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科和專業(yè)的關(guān)聯(lián)，探索音樂在社會生活、生產(chǎn)勞動、休閑服務(wù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新意識。這一點更是在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”等板塊重點提及的相關(guān)內(nèi)容，包括：

（1）在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“創(chuàng)意表達”一欄中強調(diào)，“通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生能在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，形成創(chuàng)造性思維。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，借鑒藝術(shù)方法和手段，進行藝術(shù)創(chuàng)新，促進專業(yè)發(fā)展，提升生活品質(zhì)”。

（2）在“課程目標”中指出，學(xué)生能夠“根據(jù)一個主題或一項任務(wù)，運用特定媒介、材料和藝術(shù)表現(xiàn)手段或方法進行創(chuàng)意表達，嘗試解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題，美化生活，具有創(chuàng)新意識與表現(xiàn)能力”。

（3）對于“音樂鑒賞與實踐”模塊內(nèi)容的要求中，規(guī)定要“認識音樂與其他藝術(shù)、學(xué)科及所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)，積極探索音樂在社會生活、生產(chǎn)實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面的廣泛應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進專業(yè)學(xué)習(xí)”。

（4）在“課程實施”板塊的“教學(xué)要求”中的第1條“深入分析課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加強課程銜接整合”中規(guī)定，“教師既要注重加強藝術(shù)課程與義務(wù)教育階段藝術(shù)相關(guān)課程的銜接，又要注重基礎(chǔ)模塊與拓展模塊之間的銜接；既要注重加強課內(nèi)整合，也要注重藝術(shù)課程之間、藝術(shù)課程與文化課程、專業(yè)課程的整合”。

這些都說明將音樂與其他學(xué)科相互融合的必要性，而其中音樂與姊妹藝術(shù)的融合是最常見的一種形式。在音樂課程中充分融合其他姊妹藝術(shù)課程或音樂的其他方面的內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野和審美空間，全面提高中職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2 中職音樂課融入姊妹藝術(shù)的原則分析

中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重點在于職業(yè)能力的培育，與之相應(yīng)的，中職公共藝術(shù)教育與中小學(xué)的藝術(shù)教育相比，更加強調(diào)教育與職業(yè)能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性，所以在中職的公共音樂課程中融合姊妹藝術(shù)進行教學(xué)并不是簡單地將各科內(nèi)容結(jié)合在一起，而是應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點進行相應(yīng)的融合教學(xué)。

2.1 正確處理音樂與姊妹藝術(shù)關(guān)系，防止喧賓奪主

音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。比如在音樂課中運用到了美術(shù)的知識去進行教學(xué)，要通過音樂材料構(gòu)建起與美術(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生通過繪畫去解決音樂部分的知識難題，在課程設(shè)計中要注意姊妹藝術(shù)部分的知識結(jié)構(gòu)比例，合理分配主體課程與其他科目教學(xué)的時間，做到既充實了音樂授課內(nèi)容，開啟學(xué)生思維和發(fā)展實際應(yīng)用能力，又不影響音樂教學(xué)。在音樂課中的學(xué)科融合，并不是要削弱音樂學(xué)科的本身任務(wù)，關(guān)鍵是要找準結(jié)合點和融通點，使知識之間能互相配合、互用互促、相得益彰，讓音樂教學(xué)生氣盎然，綻放個性風(fēng)采。

2.2 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，強調(diào)融合教學(xué)與職業(yè)的相關(guān)性

中職公共音樂課程的價值不僅僅在于向?qū)W生傳授傳統(tǒng)音樂知識，讓學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)，還在于通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生能在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，能借鑒藝術(shù)方法和手段，在專業(yè)發(fā)展上進行藝術(shù)創(chuàng)新，獲得高品質(zhì)的專業(yè)提升，這是中職學(xué)校音樂教育與其他類型學(xué)校音樂教育的本質(zhì)區(qū)別。教師在設(shè)計一堂中職音樂課的過程中，要考慮到中職學(xué)生的專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)的相關(guān)性，注重選擇與社會生活或職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的藝術(shù)主題，營造與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在真實的工作環(huán)境或模擬的工作情境中運用藝術(shù)知識、技能開展創(chuàng)作活動，解決實際問題。

2.3 與作品相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在音樂課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)是一種多學(xué)科融合的過程。比如讓學(xué)生根據(jù)歌曲的創(chuàng)作故事、背景、歌曲的情感等方面進行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計一個歌曲劇本并演繹出來，這就是將音樂與語言、寫作、戲劇融合學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)要強調(diào)與生活的相關(guān)性，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。

3 中職音樂課與姊妹藝術(shù)綜合教學(xué)的實施策略及課例

3.1 音樂與舞蹈

實施策略：結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，強調(diào)融合教學(xué)與職業(yè)的相關(guān)性。以幼兒保育專業(yè)為例，社會對幼兒教師綜合性實踐能力的要求越來越高，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，具備兩門學(xué)科或者多門學(xué)科之間的跨學(xué)科綜合實踐能力是幼兒園教師的基本素質(zhì)之一，所以在設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)的公共音樂課的時候，應(yīng)該要針對學(xué)前教育的專業(yè)特點，強化學(xué)生綜合知識，將音樂與舞蹈等內(nèi)容進行融合教學(xué)，學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，通過身體動作來感受音樂要素和表現(xiàn)情感，實際上是把音樂和舞蹈高度地融合起來。

課題名稱：外國器樂賞析——《單簧管波爾卡》

教學(xué)對象：20級幼兒保育專業(yè)

教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為復(fù)旦大學(xué)出版社的學(xué)前教育專業(yè)教材第十二章外國器樂賞析的一首單簧管曲子，本曲為回旋曲式，曲風(fēng)輕松活潑，情趣詼諧，歌曲難點在于曲式結(jié)構(gòu)以及波爾卡樂曲的節(jié)奏特點，通過舞蹈律動教學(xué)讓學(xué)生掌握歌曲的重難點，通過舞曲的特點構(gòu)建起與舞蹈律動之間的關(guān)系，并以音樂為本。

學(xué)情分析：（1）幼兒保育音樂專業(yè)的學(xué)生思維活躍，對音樂有了一定的感知能力，在欣賞樂曲方面有了一定的積累，但是對樂曲的曲式結(jié)構(gòu)沒有了解，欣賞層面比較淺。

（2）大部分的中職學(xué)生缺乏自信，不喜歡在課堂中進行單獨的音樂技能展示，但是他們對需要動手、合作完成的音樂內(nèi)容會比較感興趣，喜歡一些音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

（3）在感知波爾卡音樂的節(jié)奏和旋律的過程中，能夠辨別節(jié)拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感，能夠根據(jù)音樂的變化進行律動。

教學(xué)重難點：如何在課堂中融合舞蹈律動元素解決樂曲《單簧管波爾卡》的重難點知識。

3.2 音樂與影視

實施策略：與作品相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)。以影像與影視技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生的對應(yīng)職業(yè)是剪輯師、數(shù)字音樂制作師、影像技師，需要具備攝影藝術(shù)、錄音藝術(shù)、影視技術(shù)等能力，所以在教學(xué)中強調(diào)所學(xué)內(nèi)容與生活的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)進行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會主動接觸影視劇，影視劇中的音樂——影視音樂已儼然成為影視中具有音樂藝術(shù)的鮮明特征。通過日常的接觸，影視音樂可以很好地實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生這種自身的活力帶入課堂，通過音樂教室的有效指導(dǎo)，可以提高學(xué)生藝術(shù)智慧和想象力，幫助學(xué)生樹立良好的價值觀、藝術(shù)觀、審美觀，高效地實現(xiàn)音樂課的教學(xué)目標。

課題名稱：《影視音樂》

教學(xué)對象：影像與影視技術(shù)專業(yè)

教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課的內(nèi)容是《影視音樂》，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生清楚影視音樂是一種與影視視覺影像相聯(lián)系的特殊的音樂形式，了解影視音樂在影視中的各種作用及表現(xiàn)形式，并能夠結(jié)合自己本專業(yè)的特點，在不同的場景使用不同的音樂。

學(xué)情分析：影像與影視技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對不同類型的音樂會有一定的了解，并且能夠感知不同音樂的情緒，但是對音樂的背景以及如何在影視中使用不同情緒的音樂還是有一定的疑惑。學(xué)生通過親身參與討論、音樂對比與配對等分析“影視音樂”的作品，增強對音樂的感受力和鑒賞力，并能將音樂與自己專業(yè)相結(jié)合。

教學(xué)重、難點：影視音樂在影視作品中的各種作用及表現(xiàn)形式如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影視音樂的作用運用到自己本專業(yè)的工作場景上。

3.3 音樂與繪畫

實施策略：挖掘音樂與姊妹藝術(shù)的融合點，防止喧賓奪主。以動漫與游戲制作專業(yè)為例，則需要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)設(shè)計、動漫角色設(shè)計基礎(chǔ)，所以在公共音樂課的設(shè)計上，可以融合繪畫的知識，繪畫中的構(gòu)圖和色彩與音樂中的節(jié)奏和樂章都有相似的審美價值。繪畫是以“明暗轉(zhuǎn)移法”利用輕重來體現(xiàn)作品中明暗的變化，利用色彩讓冷暖調(diào)和，利用構(gòu)圖讓遠近分離，使得整個畫面或明、或暗、或遠、或近、或冷、或暖的審美語言得以表達出來。暖色給人以熱烈、興奮的感覺，如紅色；冷色給人以冷靜、優(yōu)雅的感覺，如藍；這是繪畫的藝術(shù)語言，這與音樂旋律的起承轉(zhuǎn)合、抑揚頓挫有異曲同工之妙。音樂作品中則常用旋律高、長和較快的節(jié)奏來表達積極、熱烈的情感，與之相應(yīng)的，節(jié)奏慢、弱以及旋律低則常用表達低、沉、痛的情緒，相似的規(guī)律見證了音樂與繪畫的親密。比如在教一首歌曲時，采用音樂與繪畫協(xié)同來強化音樂效果，學(xué)生邊欣賞音樂，邊根據(jù)自己感受到的音樂印象，繪制一幅畫，以表達出自己所理解的音樂，而這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)動漫專業(yè)的學(xué)生挖掘音樂與繪畫之間的相通之處，將音樂與專業(yè)特色結(jié)合起來，學(xué)生可以將在音樂課上學(xué)到的知識與本專業(yè)結(jié)合起來，運用到未來的工作中。

課題名稱：《引子與獅王進行曲》

教學(xué)對象：動漫與游戲制作專業(yè)

教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課的內(nèi)容是圣桑創(chuàng)作的交響樂《引子與獅王進行曲》，通過讓學(xué)生感知音樂的形象，再繪畫出音樂所帶的整體故事形象，體會圣桑在創(chuàng)作交響曲時的情感，對樂曲旋律有一定的記憶。將音樂與繪畫進行綜合教學(xué)，用繪畫輔助課堂中的感知音樂，讓學(xué)生能夠更直觀地看到作品所想表達的內(nèi)容。

學(xué)情分析：動漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生由于自己專業(yè)的關(guān)系，對繪畫藝術(shù)作品有一定的積累，能夠有敏銳的感知作品的能力，但是對音樂的背景以及音樂的形象如何還是有一定的疑惑。學(xué)生通過傾聽音樂并且嘗試繪畫出音樂的形象，感知音樂旋律的特點和音樂背后的故事。

教學(xué)重、難點：學(xué)生想象音樂旋律所描繪的畫面，感受聯(lián)想的表達作用，初步嘗試在音樂中聯(lián)想并進行繪畫，感受鋼琴曲的美妙并懂得了音符所表達的意境同樣是可以用線條、顏色來描繪的。

4 結(jié)論

音樂與姊妹藝術(shù)的綜合教學(xué)既可以豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，又可以促進教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，還能夠提高學(xué)生對知識的整體把握，促進學(xué)生的個人能力發(fā)展。本文是在基于中職公共藝術(shù)課程標準的基礎(chǔ)下以教育改革、全面推進素質(zhì)教育為背景，緊貼中職公共藝術(shù)課程發(fā)展的趨勢，并根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情和具體的專業(yè)需求，嘗試以幼兒保育專業(yè)、影像與影視技術(shù)專業(yè)、動漫與游戲制作專業(yè)為例，在實施策略、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析等方面對音樂課與姊妹藝術(shù)進行綜合教學(xué)時相關(guān)的理論和實踐探討。在探討的過程中文章還存在著缺乏對音樂與姊妹藝術(shù)融合教學(xué)的理論支撐；還沒有很好地解決學(xué)生如何主動地去發(fā)現(xiàn)音樂與姊妹藝術(shù)的融合點問題，在以上案例的教學(xué)過程中教師仍然是主導(dǎo)關(guān)系等問題。這些問題筆者也將會在學(xué)術(shù)研究中進一步地思考與探究。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新時代美育視閾下高師音樂教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究》，課題編號：2021GXJK350。

（作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)）