王潔 劉曉寧

自我國開設(shè)英語教學(xué)以來，大量西方文化通過英語教學(xué)傳輸?shù)轿覈?，?duì)中職學(xué)生的思想觀念和文化意識(shí)形成一定的沖擊，同時(shí)也造成“中國文化失語癥”現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響中國文化的對(duì)外輸出和發(fā)展?；诖?，本文主要從目前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析出現(xiàn)“中國文化失語癥”的原因，同時(shí)探討混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以有效改善“中國文化失語癥”現(xiàn)狀。

簡(jiǎn)單來講，“中國文化失語癥”就是學(xué)生無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，從而無法實(shí)現(xiàn)中國文化的有效輸出和傳播。通過對(duì)中職英語教學(xué)情況的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職英語教學(xué)中也存在嚴(yán)重的“中國文化失語癥”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于西方文化的了解程度和表達(dá)能力遠(yuǎn)勝于中國文化的表達(dá)，這對(duì)于我國文化發(fā)展和傳承是一個(gè)巨大的隱患。因此，中職英語教學(xué)必須要重視“中國文化失語癥”現(xiàn)象，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，逐步提升中職學(xué)生的中國文化素養(yǎng)和中國文化的英語表達(dá)水平。

1 “中國文化失語癥”背景下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)資源不足

中職英語教學(xué)中中國文化的教學(xué)資源不足是造成“中國文化失語癥”的重要原因之一。從目前中職英語所選用的教材來看，教材中的大部分內(nèi)容都以介紹國外的文化內(nèi)容為主，而整個(gè)教材中涉及中外文化對(duì)比和中國傳統(tǒng)文化介紹的相關(guān)內(nèi)容少之又少。同時(shí)，教師的英語教學(xué)主要以教材為主，很少額外滲透與中國文化相關(guān)的英語素材，學(xué)生很難在英語課堂教學(xué)中了解到中國文化。除此之外，大部分課外英語教學(xué)資源也是以傳播西方文化為主，對(duì)西方文學(xué)作品的翻譯、風(fēng)俗文化介紹等內(nèi)容比比皆是，但很少有將中國文化翻譯為英語的相關(guān)資料。長此以往，中職學(xué)生在課內(nèi)和課外都缺少與中國文化相關(guān)的英語教學(xué)資源，從而加大了中國文化與英語表達(dá)之間的鴻溝，從而導(dǎo)致“中國文化失語癥”的出現(xiàn)。

1.2 教學(xué)理念上重語法，輕語境

語言的表達(dá)并不僅僅是交流溝通的工具，更是一種文化的傳播形式，學(xué)生只有了解英語語境才能夠更準(zhǔn)確地將中國文化的內(nèi)涵和魅力表現(xiàn)出來。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師認(rèn)為英語教學(xué)最重要的是掌握扎實(shí)的英語語法知識(shí)，因此在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重語法教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生感受語境能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽略了文化語境對(duì)語言表達(dá)的重要性，因此容易出現(xiàn)即便學(xué)生掌握了大量的語法知識(shí)和詞匯，也很難在語境環(huán)境中順利進(jìn)行中國文化的傳輸。

1.3 文化觀失衡

英語教學(xué)更重要的是借助英語將中國文化傳遞到西方國家，而不是一味吸收和發(fā)展西方的文化理念。但很多人認(rèn)為語言作為文化的一部分，只有充分了解和認(rèn)識(shí)西方文化，才能夠更好地掌握英語的規(guī)律和表達(dá)，因此中職英語教學(xué)長期重視西方文化的輸入，盡可能在英語教學(xué)中滲透西方的思想觀念、文化風(fēng)俗等內(nèi)容，卻忽視了對(duì)中國文化的導(dǎo)入。在這種情況下，學(xué)生不僅無法掌握中國文化的英語表達(dá)方式，出現(xiàn)“中國文化失語癥”現(xiàn)象，還容易造成學(xué)生盲目追捧西方文化，忽視中國本土文化的情況。

1.4 測(cè)評(píng)體系單一化

中職英語教學(xué)測(cè)評(píng)體系單一也是造成學(xué)生“中國文化失語癥”的影響因素。在中職英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了提升英語教學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生通過各種英語等級(jí)考試，而這些考試中所涉及的內(nèi)容都以語法、聽力、閱讀理解為主，并沒有與中國文化相關(guān)的試題內(nèi)容。因此，教師和學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)和課后練習(xí)都圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也是以學(xué)生的英語書面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，并沒有開展中國文化表達(dá)能力、中國文化翻譯方式等方面的考核，從而影響了學(xué)生對(duì)中國文化的重視，造成中國文化失語癥現(xiàn)象。

1.5 教學(xué)模式單一化

在教學(xué)改革的影響下，盡管中職英語教學(xué)在教學(xué)理念方面有了一些變化，但是整體來看教學(xué)模式依舊采取教師授課、學(xué)生聽講的單一形式。在這種教學(xué)模式下，雖然教師能夠快速傳遞英語知識(shí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生只能根據(jù)教師的節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響學(xué)生自主性和積極性的發(fā)揮，即便學(xué)生想要了解更多中國文化相關(guān)的英語知識(shí)也沒有更多的渠道和方法。且課堂教學(xué)時(shí)間有效，學(xué)生和教師之間很難進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，很多教學(xué)疑問得不到及時(shí)的解決，長此以往會(huì)降低英語課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)換率，影響英語教學(xué)水平的提高。

1.6 師生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一方面，英語教師自身的中國文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于提升學(xué)生中國文化的英語表達(dá)水平具有一定的影響。但在中職英語教學(xué)中，大部分英語教師都是外語專業(yè)出身，對(duì)西方文化和英語教學(xué)知識(shí)有著豐富的了解和認(rèn)識(shí)，但并沒有深入學(xué)習(xí)過中國傳統(tǒng)文化。因此，英語教師通常會(huì)選擇自己擅長的英語文化知識(shí)進(jìn)行授課，而盡可能避免在中職英語教學(xué)過程中滲透中國文化，這是導(dǎo)致“中國文化失語”的一大重要原因。另一方面，學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段主要學(xué)習(xí)各類文化知識(shí)，中國文化的吸收僅依靠語文課程，所能夠形成的知識(shí)儲(chǔ)備較少，很難在中職英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用。除此之外，中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過各種考試或者出國深造，并沒有學(xué)習(xí)中國文化的需要，因此很難增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生對(duì)中國文化的忽視，從而導(dǎo)致“中國文化失語”現(xiàn)象。

2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)生主體性得到體現(xiàn)

混合教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的弊端，提升學(xué)生的主體地位。一方面，混合教學(xué)模式能夠利用線上教學(xué)為學(xué)生提供大量的英語教學(xué)資源，學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平和需要選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的實(shí)際制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方案，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。另一方面，混合教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求發(fā)布不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并在自主學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

2.2 信息技術(shù)的靈活應(yīng)用

混合教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠集合網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的所有優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建線上英語教學(xué)體系，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的支持和幫助。一方面，混合教學(xué)模式以信息技術(shù)的靈活應(yīng)用為依托，為英語教學(xué)建設(shè)信息資源共享平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠借助平臺(tái)共享英語教學(xué)資源，以避免學(xué)生因搜集中國文化英語類資料造成的時(shí)間浪費(fèi)。另一方面，信息技術(shù)還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建真實(shí)的外語交流環(huán)境，為學(xué)生提供不同的英語口語訓(xùn)練場(chǎng)景，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要選擇所要練習(xí)的項(xiàng)目，從而提升將中國文化用英語表達(dá)的能力。

2.3 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)結(jié)合體現(xiàn)

傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)學(xué)生只能單向接受來自教師的知識(shí)，教師很難了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的看法和反饋。且課堂教學(xué)時(shí)間有效，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度只能減少課堂教學(xué)中師生或生生之間的互動(dòng)交流，在這種情況下不利于幫助學(xué)生解決教學(xué)困惑，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生與教師之間的疏離。而在混合教學(xué)模式下，教師不僅能夠通過與學(xué)生的交流及時(shí)探討有關(guān)教學(xué)問題，還能夠從學(xué)生的反饋中及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)有助于學(xué)生接受不同的信息和知識(shí)，并再次進(jìn)行加工形成新的認(rèn)識(shí)，從而有效提升學(xué)生的英語水平。

3 基于“中國文化失語癥”中職英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合線上優(yōu)勢(shì)豐富資源

為了有效改善中職英語教學(xué)中“中國文化失語癥”的現(xiàn)象，中職英語教師要充分發(fā)揮英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)豐富中職英語教學(xué)資源。首先，在英語教學(xué)開始之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集與中國文化相關(guān)的英文信息和資料，并整理后在英語教學(xué)課堂上進(jìn)行展示，這種教學(xué)方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)中國文化的關(guān)注和積極性，同時(shí)還能夠有效豐富課堂教學(xué)資源。其次，教師可以借助線上教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)搜集到更多的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘講述中國文化的英文教學(xué)資源，并對(duì)這些教學(xué)資源合理利用為學(xué)生營造更加有利的英語教學(xué)環(huán)境，確保中職英語課堂當(dāng)中能夠滲透足夠的中國文化英語學(xué)習(xí)資料，改善以西方文化輸出為主的教學(xué)現(xiàn)狀。最后，僅通過課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合實(shí)力的提高，在混合式教學(xué)方法下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用在線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)一步積累與中國文化相關(guān)的英文知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)與積累進(jìn)一步開闊自己的視野，了解更多中國文化常識(shí)，從而提升中國文化英語表達(dá)水平。

3.2 “合作學(xué)習(xí)”模式對(duì)練，注重語境教學(xué)

傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)模式無法為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，學(xué)生很難在真實(shí)的語境當(dāng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在混合式教學(xué)模式下，教師可以借助線上課堂加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)語境。一方面，教師可以利用線上資源和平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣選擇更適合的教學(xué)資源，并借助于音頻、視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聽、說、讀、看于一體的英語教學(xué)環(huán)境，渲染中國文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)素材的感知和理解。另一方面，英語最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即學(xué)生能夠借助英語清晰準(zhǔn)確表達(dá)中國文化的思想和內(nèi)容，而這些需要經(jīng)過大量的實(shí)際聯(lián)系和運(yùn)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師可以借助線上教學(xué)平臺(tái)開展英語實(shí)踐活動(dòng)，例如模擬外國游客購買中國傳統(tǒng)工藝品，向國外旅游團(tuán)介紹景點(diǎn)等方式，讓學(xué)生分小組合作共同收集相關(guān)資料并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并將練習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行保存和上傳，有助于學(xué)生通過反思總結(jié)不斷提升英語運(yùn)用水平。

3.3 教學(xué)中導(dǎo)入中國文化，塑造學(xué)生正確的文化觀念

面對(duì)當(dāng)前中職英語教學(xué)中出現(xiàn)的“中國文化失語癥”現(xiàn)象，在英語教學(xué)中必須加強(qiáng)中國文化的導(dǎo)入，幫助學(xué)生塑造正確的文化價(jià)值觀念。首先，英語教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到在中職英語教學(xué)中滲透中國文化的重要性，多選取與中國文化相關(guān)的英語素材作為實(shí)施課堂教學(xué)的主要教材。同時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)從語法、詞語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的理解和感悟，讓學(xué)生在英語教學(xué)中感受中國文化的魅力，提升文化的自豪感和認(rèn)同感。其次，教師可以借助混合教學(xué)模式積極創(chuàng)新開展與中國文化相關(guān)的英語活動(dòng)，例如以中國傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，組織學(xué)生開展傳統(tǒng)節(jié)日話劇表演、傳統(tǒng)節(jié)日英語演講等活動(dòng)，通過多種形式和渠道將中國文化引入中職英語教學(xué)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待國外西方文化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個(gè)國家之間的文化交流日益密切，混合式教學(xué)模式在帶來豐富資源的同時(shí)，也無可避免地會(huì)接收很多來自西方國家的信息和思想理念。作為英語教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好中國文化和英語國家文化的關(guān)系，要善于分辨并理性看待西方文化，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)中國文化的輸出。

3.4 構(gòu)建并應(yīng)用評(píng)價(jià)體系

基于“中國文化失語癥”創(chuàng)新發(fā)展中職英語混合式教學(xué)，相應(yīng)地也需要構(gòu)建并創(chuàng)新原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。教師要轉(zhuǎn)變以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的形式，而是要以學(xué)生為主體，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師可以借助線上教學(xué)對(duì)學(xué)生中國文化英語表達(dá)的各項(xiàng)能力進(jìn)行分類并記錄，如中國文化知識(shí)積累、中國文化表達(dá)準(zhǔn)確性、中國文化理解能力等，并根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來考查學(xué)生的具體表現(xiàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，而不是最終結(jié)果。其次，轉(zhuǎn)變中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為線上線下兩個(gè)部分，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以將線上教學(xué)作為形成性評(píng)價(jià)，線下評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，二者結(jié)合形成多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查和了解，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)水平的發(fā)展和提升。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)都以線下習(xí)題、考試等方式進(jìn)行，而在混合式教學(xué)模式下，教師可以借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果檢測(cè)，例如在線翻譯中國優(yōu)質(zhì)影視資料，翻唱中國歌曲等。這種評(píng)價(jià)辦法既能反映評(píng)價(jià)的多樣性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生參加測(cè)評(píng)的興趣，還可以全面客觀地進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，增強(qiáng)測(cè)評(píng)的有效性和信度。

4 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)“中國文化失語癥”這一普遍現(xiàn)象，中職英語教學(xué)要深入挖掘造成這種現(xiàn)象的主要影響因素，并積極運(yùn)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)豐富中職英語教學(xué)中的中國文化資源，同時(shí)借助線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作訓(xùn)練，在英語教學(xué)中全方位滲透中國文化，加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)中國文化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開展針對(duì)中國文化英文表達(dá)能力的考查評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)中國文化的重視，從而積極開展中國文化英語表達(dá)訓(xùn)練，消除“中國文化失語癥”現(xiàn)象。

本文系滄州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于“中國文化失語癥”中職英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：202110271。

（作者單位：滄州工貿(mào)學(xué)校）