陳艷

引言：中職院校以生活資源、場景以及語境為依托，為學生創(chuàng)造一個自主開放的英語學習環(huán)境，鍛煉學生綜合運用英語知識的能力?，F(xiàn)階段，中職院校英語生活化教學存在諸多問題，促使英語教學質(zhì)量受到嚴重影響。鑒于此，本文概述中職英語生活化教學運用價值，從教學氛圍、教學體驗以及專業(yè)特色三個方面，闡述中職英語教學中生活化教學所存在的問題，探討中職英語教學中生活化教學運用策略。

近年來，隨著我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，現(xiàn)代教育領域?qū)處煹囊笠沧兊酶鼮閲栏?，教師需要在課堂教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)中職學生學習英語的興趣。我們的日常生活是英語語言實踐的主要陣地，同時也是培育學生英語綜合能力的重要源頭，學生于生活情景中學習英語知識，能夠有效激發(fā)學生學習英語課程的興趣，提高學生英語知識運用能力。在現(xiàn)階段教學過程中，教師應當采用生活化教學方式，這種教學方式更加符合現(xiàn)階段中職生發(fā)展特點，并且更容易受到學生的喜愛。中職教育主要目的則是培育一項技能型勞動人員，中職英語也應當朝著這個方向開展教學，將英語教學引入生活化策略，豐富英語課堂教學內(nèi)容，提升學生的口語交際能力以及書面表達能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的關鍵。

1 中職英語生活化教學運用價值

1.1 激發(fā)學生學習興趣

學生在學習英語時，通常會感覺到英語并未給其帶來較強的實用性，這就導致學生在日常學習英語知識時會較為散漫，并且并不愿意積極投入于英語學習中。從一定程度上，這能夠揭示現(xiàn)代教育體系所存在的問題，中職英語教育模式過于死板，教學方式比較傳統(tǒng)，并不能夠讓學生集中過多的注意力在英語課程內(nèi)容中，想要解決這樣的問題很簡單，英語的生活化教學能夠讓學生感受到英語知識在人們的日常生活中同樣能夠得到非常廣泛的應用，也能夠幫助學生更加主動地去說英語。學生在英語生活化教學中能夠盡情表達，為了能夠完美陳述自己想要的表達的意思，他們會努力去學習更多英語詞匯，這樣能夠激發(fā)學生自主學習英語知識的積極性，同時又能夠讓學生體會到英語學習的重要性。

1.2 提高學生實踐能力

在中職英語教學過程中采用生活化教學，能夠大大提升學生使用英語的頻率，許多學生為了完成課堂教學任務，都需要主動或者是被動地去開口嘗試使用英語去交流，英語教育不再僅僅停留于單純的理論知識學習，而是更為注重英語在日常生活中的實踐應用。生活化教學能夠為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，讓學生習慣在日常生活場景中使用英語，讓英語更為貼近于學生的日常生活，而并非將其束之高閣。如今，經(jīng)濟全球化使各個國家之間的聯(lián)系變得更為緊密，英語作為通用語言，英語實踐運用能力在跨境企業(yè)日常經(jīng)營中是必備語言能力，能夠讓企業(yè)開展跨境貿(mào)易時擁有更為流暢的交流，這也能夠讓國際友人對我國的英語教育水平有所認識，在幫助他人的同時又能夠極大程度展現(xiàn)我國英語教育的風采。

1.3 充分展現(xiàn)語言價值

中職英語教學以生活化情景為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生能夠在生活化教學中體會到英語應用的廣泛性，讓學生意識到英語綜合實踐能力是其自身需要掌握的一項技能。生活化的教學會大大降低學生在學習時的抵觸心理，又能夠讓學生更樂于去學習英語。中職生的年齡大多處于青春叛逆階段，英語教師若是在日常教學中直白地告訴他們英語學習的重要性，他們反倒不會主動學習英語。如果學生能夠意識到英語知識在生活化教學中的意義與價值，那么他們反倒能意識到英語學習對于他們而言的重要性和影響力，同時又能夠讓他們正視英語學習，認識到英語知識所具備的價值。

2 中職英語教學中生活化教學開展存在的問題

中職英語作為一門重要課程，直接關系到學生是否能夠順利畢業(yè)。在中職英語教學過程中，教師采用生活化教學模式，能夠為學生建立良好的學習環(huán)境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習效率?，F(xiàn)階段中職英語教學過程中，大部分教師并未過多采用生活化教學方式，并且對這種教學方式?jīng)]有進行深入理解，大部分教師認為，生活化教學方式就是教學過程與生活實際相結(jié)合的一種教學方式，學生能夠在教學過程中真實地感受到英語知識對于自身而言是有益的。生活化教學引導學生在生活中學習到各種新的英語知識，并且將生活中所接觸到的各類事物與自己所學知識結(jié)合起來，以此能夠促進中職生更好地學習英語課程。就目前的教學情況來看，現(xiàn)代中職英語生活化教學主要存在以下幾點問題：

2.1 缺乏生活化教學環(huán)境氛圍

我國教育事業(yè)不斷改革，許多觀念開始被應用于現(xiàn)代教育領域中，越來越多的教學方式也在英語教學中得到實踐，部分年齡較大的教師對于新事物的接收能力較弱，并不能夠?qū)⑿碌慕虒W理念很好地應用于課堂，因而無法真正體會到這些教學理念所具備的真正含義。部分中職院校教師在英語課堂中采用生活化教學，卻并未在教學方式上做出過多改變，這種換湯不換藥的做法會使學生對生活化教育理念產(chǎn)生錯誤的認知，并且還會反感這類沒有實際意義的新教學方式。此外，還有部分英語教師雖然在教學方式上做出了一定改變，但是大多只是從表面上提及生活化教學，并未將生活化教學真正應用于英語教學中。由此可見，英語教學缺乏生活化教學環(huán)境氛圍，是現(xiàn)代中職院校所面臨的最大問題之一。

2.2 學生生活化教學體驗不足

許多英語教師在開展教學時，通常都會直接將英語課本內(nèi)的事例照搬進課堂情境中，這樣會讓學生無法感受到英語課程生活化教學的新意，況且課本內(nèi)的情境可能與現(xiàn)實生活并不十分吻合，如何在沒有修改這些事例的前提下將這些內(nèi)容照搬進生活化教學中，學生生活化教學體驗不足，甚至認為英語課堂教學過于枯燥乏味。另外，部分教師缺乏教學經(jīng)驗，無法在課程實際開展過程中表達出生活化教學意義。教師無法從日常生活中進行舉例，學生無法感受到日常生活與英語知識之間的關聯(lián)，最終使學生對英語失去學習興趣。

2.3 生活化教學專業(yè)特色不明顯

新課標提出，中職英語教育必須為中職生未來職業(yè)生涯以及終身發(fā)展奠定基礎，英語教師在課堂教育宗旨上必須為學生未來適應社會發(fā)展進行考慮。因此，中職英語生活化教學必須結(jié)合學生實際情況以及實際需要出發(fā)，注重鞏固學生英語基礎知識，強化學生各項能力，同時又要在生活化教學中突出英語教學重點，引導學生學以致用。然而，許多教師為了開展生活化教學，脫離中職英語教學方針，使英語生活化教育專業(yè)特色并不明顯，教育內(nèi)容無法與教學目標保持一致，使學生在英語學習過程中產(chǎn)生極大的困惑。

3 中職英語教學中生活化教學運用策略

3.1 結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境

英語作為一項語言類學科，其實用性非常強，然而中職生大多缺乏扎實的英語知識基礎，再加上自身對于各類知識的自學能力較弱，教師如果仍舊以傳統(tǒng)英語教學方式開展課程，那么學生在完成課業(yè)過程中，往往會感到英語知識的疏離性，認為英語知識與日常生活并沒有過多聯(lián)系，從而降低學習英語知識的興趣?；诖?，中職英語教師必須立足于生活實際為學生創(chuàng)設更多優(yōu)秀的英語生活情景，提高學生英語課堂學習興趣以及求知欲，讓學生能夠深入到英語學習過程中。

首先，教師需要運用生活中常用的場景創(chuàng)設教學情境，這樣能夠提升學生對英語知識的運用能力，還能夠加深英語知識的影響。此外，教師創(chuàng)設課堂教學情境，還能夠不斷吸引學生參與到課堂互動中，提高學生英語課堂學習效率；其次，教師結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境，能夠有效降低英語知識難度，從而為學生提供更為真實的語言環(huán)境，學生通過生活情景不斷深化英語運用能力，為后期英語學習提供驅(qū)動力；最后，教師可以結(jié)合生活情景，通過開展英語辯論會以及英語劇表演等活動，鼓勵學生在生活情景中不斷提升英語知識運用能力。我們以蘇教版中職英語第二冊第二單元課程“Family and friends”為例，教師以生活化方式導入課程，比如教師可以在課程開展之前，可以根據(jù)該單元句型練習去描述自己的家庭成員以及朋友，再讓學生通過造句的方式，嘗試去介紹自己的家人和朋友，教師在循序漸進下引導學生利用更為復雜的句式去完整地向其他同學介紹一遍自己的家人和朋友，教師將學生的生活實際與課堂教學聯(lián)系起來，能夠提升學生學習英語課程的興趣，加深學生對相關英語知識要點的印象，幫助學生更好地掌握英語知識。

3.2 開展角色扮演活動提升課堂體驗

中職英語教師在課堂中開展角色扮演活動，為學生創(chuàng)設生活體驗情境的主要教學方向則是生活以及職業(yè)這兩個應用場景。中職院校開展英語課程，這樣有利于促進學生全面發(fā)展，對學生終身發(fā)展而言能夠起到極大的影響。因此，中職院校英語教師需要對英語課程教學內(nèi)容進行拓展與創(chuàng)新，為社會培育出更多高素質(zhì)技術型人才。我們以高教版中職英語第一冊第二單元課程“Job Hunting”課程為例，這一課程主要會涉及學生在畢業(yè)后在求職時可能會存在的問題，這類課程的學習具有一定現(xiàn)實意義。首先，教師在開展這類課程時，必須要讓學生明確自己所學習的專業(yè)以及該專業(yè)的就業(yè)前景，并且拋出疑問“What can you do”，讓學生確定自身職業(yè)目標并根據(jù)自己的優(yōu)劣勢，以“I can ...”以及“I cant ...”的句式去說明；其次，在授課過程中，學生在完成初步任務后，教師可以為學生創(chuàng)設職業(yè)體驗情境，結(jié)合專業(yè)設計招聘廣告，立足于招聘內(nèi)容以及企業(yè)環(huán)境、招聘流程等設置等待區(qū)域和面試區(qū)域，并擺放好桌椅為學生打造更為真實的求職場景；再次，教師在開展模擬求職活動時，可以翻閱學生制作的簡歷并向其進行提問，例如“What are the advantages of your major？Why did you choose this position？What are your strengths and weaknesses？”學生在回答問題的同時可以鍛煉自己的英語表達能力，教師在英語生活化教學情境中能夠了解到學生的就業(yè)意向以及對自我的認知；最后，教師針對學生在模擬求職情景活動中的表現(xiàn)進行綜合性打分和評價，為學生提供更多未來在求職中可能會用到的建議，并且在生活化教學模式的支持下培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。將生活化教學融入到英語教學過程中，英語教師不僅扮演著教師的角色，還要扮演著傾聽者的角色，通過生活化教學情境活動觀察學生的課堂互動表現(xiàn)并對其進行指導，幫助學生更加高效地完成英語學習探究，英語教師在生活情景活動中需要保證學生具備濃厚的英語探索積極性，并將其延伸至學生的生活復習中，讓學生在日常生活中不斷累積英語知識，從而保障中職院校學生英語知識的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 引入專業(yè)特色創(chuàng)設專業(yè)化情境

如何培育技術型人才，是現(xiàn)代中職院校教育工作者所應當思考的問題，這同時也是中職院校教育開展的重要目標。中職學生在接受英語教育以外，同時還要立足于自身，不斷提升自我職業(yè)素養(yǎng)，同時學習相關專業(yè)技能。部分中職院校學生在選擇專業(yè)時往往存在盲從心理，他們并不了解這個專業(yè)所學特色，導致他們在入學后對專業(yè)知識產(chǎn)生排斥心理。英語知識應用是非常廣泛的，這點能夠在各個領域中均得到體現(xiàn)，中職英語教學也更應當體現(xiàn)其專業(yè)特色。對此，中職英語教師需要深入對學生所學專業(yè)的了解，結(jié)合專業(yè)特色開展英語教學，在英語教學過程中為學生創(chuàng)設專業(yè)化教學情境，讓學生掌握更多的專業(yè)知識內(nèi)容，同時又能夠不斷優(yōu)化英語課程以及專業(yè)學習效果。

例如，我們以“Shopping”這一課程為例，這一類課程主要是涉及產(chǎn)品購買以及商業(yè)等相關領域英語知識內(nèi)容，教師可以讓學生做好課前的預習工作。第一，調(diào)動學生的學習積極性，在開展英語教學前先為學生播放一段關于大型商超或者是各類店鋪的入駐視頻，讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容，利用英語去說一說自己所學的專業(yè)能夠在其中發(fā)揮著一個什么樣的作用；第二，學生在生活化語言情境中需要綜合本單元所學習到的詞匯、句式以及句型等基礎知識，在將所有英語知識融會貫通后，以市場營銷人員的身份參與到語言實踐互動中。部分英語水平較差的學生，教師則可以鼓勵他們盡量運用英語進行闡述，遇到并不清晰的地方再采用中文進行講解，在課后鼓勵學生通過查字典的方式再去梳理一遍自己所講述的內(nèi)容，這樣教師能夠深入了解到學生內(nèi)心想法。學生在學習過程中認為生動有趣，并且在未來工作中非常實用，就會自覺參與到課堂教學過程中；第三，教師必須不斷活躍英語課堂氛圍，為學生提供充足的英語實踐機會的同時，讓學生在生活語境中下意識形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生英語素養(yǎng)的提升。教師通過生活化教學讓學生置身于專業(yè)化學習情境之中，能夠有效提升自身英語水平，同時又能夠有效提升自我專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，中職英語教師采用生活化教學方式開展教學，不僅能夠激發(fā)學生對英語知識學習的興趣，更能夠讓學生在生活情境中體悟到英語課程所具備的價值，促進學生英語學習效率以及課堂教學效率。生活化教學尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生置身于生動有趣的生活情境中，掌握更多英語知識，同時又能夠?qū)W以致用。

（作者單位：深圳市第三職業(yè)技術學校）