尕藏才讓

班主任是教師隊(duì)伍中極為重要的組成部分，不僅承擔(dān)著教育職責(zé)，更需要完成班級(jí)與學(xué)生管理任務(wù)，而且在工作中還需多個(gè)主體有效配合。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，班主任在工作中擔(dān)負(fù)多重使命，工作量與工作壓力較大，常出現(xiàn)超負(fù)荷工作情況?；诖?，本文聚焦鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的日常工作，以提高班主任的時(shí)間利用效率為目標(biāo)，探討鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理現(xiàn)狀，并探索優(yōu)化路徑。

鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)，基于鄉(xiāng)村教育可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、全面提高鄉(xiāng)村居民的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)家校合作，但由于鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在家庭教育缺失、留守兒童數(shù)量較多的情況，學(xué)校教育需要肩負(fù)起更為艱巨的使命。在這種情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作超時(shí)成為常態(tài)，對(duì)班主任的自身發(fā)展以及鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展都極為不利，故必須重視時(shí)間管理優(yōu)化。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理工作現(xiàn)狀

與一般教師相比，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任職能更為豐富，他們不僅是班集體的教育者，更是班集體的建設(shè)者和管理者。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的工作量與工作壓力更大，工作時(shí)長(zhǎng)也普遍高于科任教師。按照國(guó)家規(guī)定，教師每日工作時(shí)長(zhǎng)應(yīng)低于8小時(shí)，但在實(shí)踐中鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的工作時(shí)長(zhǎng)普遍高于8小時(shí)，僅有少部分教師的工作時(shí)長(zhǎng)能控制在8小時(shí)/日，部分班主任甚至每日工作10小時(shí)以上。總體而言，絕大部分鄉(xiāng)村小學(xué)班主任都處于超時(shí)工作狀態(tài)，他們的工作日程緊、工作內(nèi)容多而且工作時(shí)間遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)，極容易產(chǎn)生倦怠心理，長(zhǎng)此以往會(huì)失去工作幸福感。

結(jié)合實(shí)踐可知，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任需要在工作過(guò)程中參與各項(xiàng)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)占據(jù)主要地位，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任均需參與日常教學(xué)工作，他們每日在教學(xué)活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間不低于40分鐘（一節(jié)課），每一天中班主任往往需要承擔(dān)兩節(jié)課以上的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任不僅需要參與課堂教學(xué)，更需要花費(fèi)時(shí)間備課、批改作業(yè)；大部分班主任的備課時(shí)長(zhǎng)控制在1～2小時(shí)每天，每天批改作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)也大多占據(jù)1～2小時(shí)。除此之外，班主任還需要在日常工作中參與班級(jí)管理、處理班級(jí)事務(wù)，更需要定期參加家校交流活動(dòng)、試卷批改活動(dòng)、教學(xué)調(diào)研活動(dòng)和學(xué)校會(huì)議。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)班主任每日處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)間都超過(guò)2小時(shí)，而他們每天參與家校交流活動(dòng)的時(shí)間也普遍控制在1～2小時(shí)。每一周，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任都需抽出1～3小時(shí)批改試卷，抽出1～2小時(shí)參與教學(xué)調(diào)研，而參與學(xué)校會(huì)議的時(shí)間也大多控制在1～2小時(shí)每周。

由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的日常工作時(shí)間不僅需要分配給教學(xué)工作，更需要分配給學(xué)生管理，教師需要在工作中轉(zhuǎn)換多種角色、肩負(fù)多種使命，所以其工作時(shí)間普遍較長(zhǎng)。需要注意的是，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在時(shí)間評(píng)估方面的能力參差不齊，許多班主任甚至從未對(duì)自己的時(shí)間管理情況進(jìn)行總結(jié)和反思，這使得他們無(wú)法通過(guò)必要反思找到優(yōu)化方向，促進(jìn)時(shí)間管理優(yōu)化。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任加強(qiáng)時(shí)間管理的必要性

由于鄉(xiāng)村小學(xué)中普遍班主任工作時(shí)間存在超時(shí)情況，所以大部分班主任都無(wú)法享受《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》規(guī)定的八小時(shí)工作制，這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任將無(wú)法享受法定權(quán)益。而且，教師長(zhǎng)期處于忙碌緊張的工作中，會(huì)讓人的精力和時(shí)間過(guò)度集中于工作，將導(dǎo)致他們的個(gè)人時(shí)間、家庭時(shí)間和睡眠時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響教師的身心健康、情緒狀態(tài)以及工作效率。對(duì)于班主任而言，工作超時(shí)不利于自身成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生教學(xué)和管理，容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也容易讓班主任工作的獲得感、幸福感和成就感下降。而且，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任長(zhǎng)時(shí)間超時(shí)工作，也暴露出了班主任個(gè)人能力、學(xué)校管理以及教育部門(mén)監(jiān)管方面的不足，這種現(xiàn)象對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展并無(wú)積極影響，所以應(yīng)該被消除。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任加強(qiáng)時(shí)間管理是避免工作超時(shí)、提高工作效率的必然要求；也是保證鄉(xiāng)村教師享受法定工作時(shí)長(zhǎng)，平衡班主任工作時(shí)間與生活時(shí)間的必要前提；更是促進(jìn)班主任找準(zhǔn)工作重點(diǎn)、科學(xué)分配時(shí)間、優(yōu)化工作安排和提高育人與管理質(zhì)量的必經(jīng)之路。無(wú)論是從學(xué)生培養(yǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展還是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)化升級(jí)的角度來(lái)看，提高鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理能力都十分必要。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)班主任而言，合理控制工作總時(shí)長(zhǎng)以及各項(xiàng)工作內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)，有利于提高工作幸福感和實(shí)效性，能降低工作倦怠感，所以加強(qiáng)時(shí)間管理勢(shì)在必行。

3 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理的現(xiàn)實(shí)困境

目前，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作時(shí)間管理并不受重視，這是導(dǎo)致班主任時(shí)間管理水平不佳的根本原因。實(shí)踐中，無(wú)論是教師、學(xué)校還是教育部門(mén)都未對(duì)這一問(wèn)題加以重視，所以時(shí)間管理優(yōu)化進(jìn)展緩慢。當(dāng)然，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理的現(xiàn)實(shí)困境并不僅僅在于重視程度不高，各主體之間的配合性不足以及教師計(jì)劃執(zhí)行能力不強(qiáng)也同樣是引發(fā)時(shí)間管理問(wèn)題的重要原因。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在時(shí)間管理方面都存在目標(biāo)設(shè)置不合理、安排不科學(xué)、計(jì)劃不翔實(shí)且缺乏反思總結(jié)的問(wèn)題。

許多班主任都有“拖延癥”，他們會(huì)對(duì)預(yù)期工作一拖再拖，導(dǎo)致時(shí)間分配嚴(yán)重不合理，甚至影響了工作質(zhì)量和效率。在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與監(jiān)管不力問(wèn)題十分常見(jiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法投入充足的經(jīng)費(fèi)、精力來(lái)培訓(xùn)教師的時(shí)間管理能力，在班主任工作時(shí)間計(jì)劃的執(zhí)行監(jiān)督方面也存在不足。不僅如此，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育行政部門(mén)大多無(wú)視鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作超時(shí)問(wèn)題，班主任的超負(fù)荷工作甚至被視為理所當(dāng)然，也嚴(yán)重阻礙了時(shí)間管理優(yōu)化。

4 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理優(yōu)化的實(shí)施路徑

正如前文所言，班主任、學(xué)校、教育行政部門(mén)都不重視教師時(shí)間管理，是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理水平難以提升的根本原因。班主任自身不重視時(shí)間管理，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定、時(shí)間分配、計(jì)劃執(zhí)行等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，最終結(jié)果是班主任時(shí)間分配不合理，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)完成工作不得不天天加班。學(xué)校對(duì)班主任時(shí)間管理的重視程度不高，會(huì)使得班主任難以從氛圍營(yíng)造、教師培訓(xùn)、制度保障以及學(xué)校管理等方面獲得支持。從政府層面來(lái)看，教育行政部門(mén)對(duì)班主任工作時(shí)間管理的重視程度不足，會(huì)使得教師無(wú)法享受法定待遇，難以擁有充足的個(gè)人時(shí)間和繼續(xù)教育時(shí)間，教師評(píng)價(jià)以及教師管理方向也容易出現(xiàn)偏差。

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理優(yōu)化有利于提高班主任工作質(zhì)量和效率，有助于加強(qiáng)人才培養(yǎng)與學(xué)生管理，更會(huì)為鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展提供助力。在這一過(guò)程中，要求教師切實(shí)提升自身的時(shí)間管理能力，學(xué)會(huì)累積。規(guī)劃和平衡時(shí)間，使自己成為時(shí)間的主人；也要求學(xué)校與教育行政部門(mén)做好充分配合，通過(guò)提高多主體重視程度保證班主任時(shí)間管理水平全面提升。所以，在鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理優(yōu)化環(huán)節(jié)，必須全面提升教師、學(xué)校與教育行政部門(mén)的重視程度，從這三個(gè)層面著手推進(jìn)工作優(yōu)化。

4.1 增強(qiáng)教師綜合能力

提升教師綜合能力，使教師擁有“成為時(shí)間的主人”的能力，是推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理優(yōu)化的有效方法。在這一環(huán)節(jié)，需要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人能力提升，使教師學(xué)會(huì)利用時(shí)間，掌握時(shí)間管理藝術(shù)。

（1）轉(zhuǎn)變觀(guān)念

當(dāng)前，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)班主任都缺乏正確的時(shí)間意識(shí)，也未能建立起科學(xué)的時(shí)間管理觀(guān)念，還普遍存在時(shí)間評(píng)估意識(shí)、時(shí)間應(yīng)用意識(shí)以及時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行反思意識(shí)不足的情況。這種思想層面的不足會(huì)導(dǎo)致教師時(shí)間規(guī)劃能力不強(qiáng)，所以他們無(wú)法真正做好時(shí)間管理。為避免這種情況，需要從增強(qiáng)教師時(shí)間管理能力角度出發(fā)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，使他們?cè)谒枷雽用嫔献龀霰匾{(diào)整，進(jìn)而通過(guò)意識(shí)與理念的革新行為的改進(jìn)提供指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，要求鄉(xiāng)村小學(xué)班主任積極轉(zhuǎn)換思想，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)理念。比如，建立時(shí)間資源意識(shí)，學(xué)會(huì)將時(shí)間視為資源從而明確其有限性；形成時(shí)間管理意識(shí)，從根本上認(rèn)同時(shí)間管理的必要性，以及工作目標(biāo)與計(jì)劃設(shè)計(jì)、執(zhí)行明確時(shí)間管理的重要性；形成高效作業(yè)思維，建立時(shí)間平衡意識(shí)等。

（2）養(yǎng)成習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)班主任而言，想要做好時(shí)間管理工作就必須將時(shí)間管理融入到生活的方方面面，從而形成時(shí)間管理習(xí)慣。此時(shí)，要求教師從小事做起，循序漸進(jìn)地提高時(shí)間支配和使用能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如，按照今日事今日畢原則處理生活與工作中的事務(wù)，拒絕拖延，養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。為避免拖延，教師應(yīng)該重視自律和他律。一方面，班主任應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)督和鼓勵(lì)，通過(guò)自我管理養(yǎng)成立即執(zhí)行的良好習(xí)慣，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、運(yùn)用目標(biāo)執(zhí)行進(jìn)度表等方式完成自我監(jiān)督從而保證按時(shí)完成工作，順利執(zhí)行工作時(shí)間計(jì)劃；另一方面，也需要重視學(xué)生監(jiān)督，班主任應(yīng)通過(guò)以身作則為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并在這一過(guò)程中逐步克服偷懶、拖延等不良習(xí)慣。

（3）把握技巧

時(shí)間管理是一項(xiàng)技巧性極強(qiáng)的工作，只有把握時(shí)間支配使用的規(guī)律，制訂個(gè)性化時(shí)間管理方案才能真正提高時(shí)間應(yīng)用的有效性。實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)該提高自身在積累時(shí)間、規(guī)劃時(shí)間、管理時(shí)間和利用時(shí)間方面的能力，不斷學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧，從而確保有限的時(shí)間被合理分配，讓各項(xiàng)工作都能在充裕的時(shí)間中完成。

鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活和工作中適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生和家人得到鍛煉，也使得自身的時(shí)間負(fù)擔(dān)得以減輕。比如，組織“一日小班任”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流擔(dān)任“班主任”，以達(dá)到減輕班主任工作負(fù)擔(dān)、減少班主任工作時(shí)長(zhǎng)的目的；加強(qiáng)同事交流，通過(guò)與科任教師、行政管理人員之間的有效交流，提高信息交換速度，促進(jìn)教育教學(xué)、學(xué)生管理、教師發(fā)展問(wèn)題處理提質(zhì)增效；基于“省時(shí)產(chǎn)品+外部幫手”組合，累積生活時(shí)間，為提高時(shí)間消費(fèi)品質(zhì)提供保障。

為切實(shí)提升時(shí)間管理效能，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任也需要建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，即積極向工作效率高的同事取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的時(shí)間管理哲學(xué)并通過(guò)內(nèi)化和思考將其轉(zhuǎn)化為適用于自身的時(shí)間管理方案。在制訂個(gè)性化時(shí)間管理方案時(shí)，必須保證目標(biāo)明確、流程清晰、層次分明，并且應(yīng)著力避免無(wú)效工作。隨著鄉(xiāng)村小學(xué)信息化建設(shè)水平日漸提升，班主任還應(yīng)該在時(shí)間管理過(guò)程中深化信息技術(shù)應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)推進(jìn)時(shí)間管理優(yōu)化。

除此之外，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任想要切實(shí)提升自身的時(shí)間規(guī)劃管理能力，還可以運(yùn)用科學(xué)有效的時(shí)間管理方法。比如，采用番茄工作法優(yōu)化時(shí)間管理。此時(shí)，可將30分鐘設(shè)定為一個(gè)工作時(shí)間單位，保證自身在番茄鐘內(nèi)專(zhuān)注工作。這種具有極強(qiáng)時(shí)限性的方法能夠使班主任在工作中集中注意力，可讓他們的工作效率得以提升，而且能極大程度地避免拖延。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任還可以運(yùn)用四象限法則完成工作任務(wù)劃分。實(shí)踐中可基于緊急和重要程度實(shí)現(xiàn)分層，提高工作計(jì)劃的層次性，為按照輕重緩急程度有序處理工作問(wèn)題提供保障。

4.2 優(yōu)化學(xué)校管理體系

在鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理優(yōu)化過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)重視通過(guò)優(yōu)化學(xué)校管理體系為改善工作時(shí)間管理制度、保障教師休息權(quán)、加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)和打造愉悅工作氛圍提供基礎(chǔ)。這一過(guò)程中需要先提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間管理能力，基于提升校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)間運(yùn)籌水平優(yōu)化學(xué)校管理頂層設(shè)計(jì)，從而通過(guò)合理安排活動(dòng)時(shí)間避免教師浪費(fèi)時(shí)間。比如，提高校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人時(shí)間管理能力，圍繞學(xué)期中心工作做好時(shí)間計(jì)劃并編制工作時(shí)間安排表，基于計(jì)劃按時(shí)有序推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的全面統(tǒng)籌；合理安排教師時(shí)間，提高會(huì)議效率與溝通效率，科學(xué)設(shè)置工作時(shí)間期限，調(diào)整時(shí)間結(jié)構(gòu)；關(guān)注班主任休息權(quán)，基于優(yōu)化管理實(shí)現(xiàn)會(huì)議與活動(dòng)數(shù)量精簡(jiǎn)，提高決策質(zhì)效從而避免不必要的時(shí)間消耗。

在實(shí)踐中，鄉(xiāng)村小學(xué)也需要加強(qiáng)制度保證，使教師能夠在時(shí)間管理中占據(jù)主動(dòng)地位。學(xué)校需要合理調(diào)整班主任的教學(xué)任務(wù)量，從發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)、保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)的角度出發(fā)，個(gè)性化分配班主任的教學(xué)任務(wù)，從而讓班主任能夠擁有更為充足的時(shí)間參與學(xué)生管理和教學(xué)研討。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)也應(yīng)該建立健全彈性化工作時(shí)間管理制度，讓班主任參與到周課表制訂工作中，允許班主任在保證工作時(shí)長(zhǎng)的情況下靈活調(diào)整工作時(shí)間。從學(xué)校層面著手提高鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理水平，還需要構(gòu)建愉悅氛圍。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育缺失問(wèn)題嚴(yán)重，所以鄉(xiāng)村小學(xué)班主任往往需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，他們的工作范圍不僅在于校內(nèi)更在于校外。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的工作壓力進(jìn)一步增加，工作量也不斷上升，長(zhǎng)此以往會(huì)使得教師情緒以及狀態(tài)下降。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注這一問(wèn)題，通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境氛圍為教師提供有力支持，以便緩解教師壓力。此時(shí)，要求學(xué)校重視以人為本，為教師提供良好的工作環(huán)境和文化氛圍，從而使他們能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下參與工作。比如，優(yōu)化人力資源配置，提高教師崗位安排合理性；組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，加強(qiáng)新老教師交流重視教師壓力排解；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教師工作條件。

為促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理水平提升，學(xué)校還必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)校從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，關(guān)注教師時(shí)間管理能力培養(yǎng)，通過(guò)定期開(kāi)展的教師時(shí)間管理培訓(xùn)確保教師能夠做好時(shí)間管理。實(shí)踐中，要求鄉(xiāng)村小學(xué)組織多元化培訓(xùn)活動(dòng)，為班主任提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們可以通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下渠道獲得時(shí)間管理方面的知識(shí)，從而真正提升個(gè)人時(shí)間管理能力。比如，加強(qiáng)線(xiàn)下指導(dǎo)，以講座、會(huì)議、社團(tuán)活動(dòng)為主要形式，組織鄉(xiāng)村小學(xué)班主任參與集體學(xué)習(xí)，幫助他們豐富理論知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐技巧，進(jìn)而掌握時(shí)間管理藝術(shù)；打造班主任學(xué)習(xí)共同體，使鄉(xiāng)村小學(xué)班主任成為學(xué)習(xí)型組織的成員，從而為定期組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)提供保障；完善“互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)”機(jī)制，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為鄉(xiāng)村班主任提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，基于信息化建設(shè)、在線(xiàn)資源共享、本地資源分享等形式為鄉(xiāng)村小學(xué)班主任獲得專(zhuān)家指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)；打造繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織對(duì)外交流、走訪(fǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師利用工作或空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)而不斷提升時(shí)間管理能力。

4.3 發(fā)揮教育部門(mén)職能

優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)班主任時(shí)間管理也需要充分發(fā)揮教育行政部門(mén)職能，從監(jiān)督管理角度出發(fā)為班主任“減負(fù)”提供保障。實(shí)踐中，需要教育行政部門(mén)重視教師權(quán)益保障，不斷完善教師工作時(shí)間規(guī)定，以提高班主任工作時(shí)間管理水平為目標(biāo)做好時(shí)間管理監(jiān)管，從而避免班主任工作長(zhǎng)期超時(shí)。結(jié)合實(shí)踐可知，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任評(píng)價(jià)體系中存在許多無(wú)實(shí)質(zhì)意義的考核指標(biāo)，這使得班主任不得不花費(fèi)時(shí)間在一些重復(fù)性、形式化工作中，導(dǎo)致他們的有效工作時(shí)間會(huì)大幅縮減，工作超時(shí)成為常態(tài)。由于教育行政部門(mén)缺乏重視，所以這一問(wèn)題一直沒(méi)能得到解決，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任始終無(wú)法避免不必要的時(shí)間消耗以及超負(fù)荷工作。基于此，教育行政部門(mén)需要重視教師工作時(shí)長(zhǎng)管理。

從本質(zhì)上來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任是一種職業(yè)角色，這個(gè)崗位上的教師屬于普通勞動(dòng)者。而我國(guó)勞動(dòng)者都受《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》保護(hù)，根據(jù)法律規(guī)定他們的單日與單周工作時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在8小時(shí)、44小時(shí)以?xún)?nèi)，若超出這一工時(shí)制度規(guī)定則表示勞動(dòng)者合法權(quán)益受損。所以，教育行政部門(mén)在完善教師工作規(guī)定時(shí)，應(yīng)該以《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》為依據(jù)，保障鄉(xiāng)村小學(xué)班主任作為普通勞動(dòng)者的基本權(quán)益。需要注意的是，教師勞動(dòng)對(duì)象具有特殊性，教師勞動(dòng)過(guò)程也有著時(shí)間連續(xù)性和空間廣延性特征；這就導(dǎo)致教師的工作時(shí)間安排和規(guī)定并不能完全依照《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》。所以，在實(shí)踐中教育行政部門(mén)也應(yīng)該結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的勞動(dòng)特點(diǎn)，制訂個(gè)性化工作時(shí)間管理規(guī)定。

此環(huán)節(jié)，要求有關(guān)部門(mén)關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的工作內(nèi)容以及工作量，明確班主任工作壓力與工作狀態(tài)，從而結(jié)合實(shí)際制訂工作時(shí)間的上限標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，能有效遏制教師長(zhǎng)期過(guò)度超時(shí)工作的現(xiàn)象，也能使班主任工作時(shí)間無(wú)限延長(zhǎng)以及無(wú)效工作內(nèi)容情況得以改善?；谏舷抟?guī)定，可為班主任平衡工作與生活、優(yōu)化時(shí)間管理提供外力支援。在這一過(guò)程中也要求教育行政部門(mén)嚴(yán)格控制行政性事務(wù)數(shù)量，使得班主任能夠擁有充足的時(shí)間和精力參與教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生管理；還應(yīng)該健全教師的作息時(shí)間表，通過(guò)發(fā)揮教育行政部門(mén)權(quán)威性從宏觀(guān)層面著手推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)時(shí)間管理制度優(yōu)化，并保證班主任作息時(shí)間表制訂規(guī)范。

此外，教育行政部門(mén)還應(yīng)該關(guān)注教育扶貧，為提高鄉(xiāng)村小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。比如，運(yùn)用“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)豐富鄉(xiāng)村班主任學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；組織區(qū)域性鄉(xiāng)村小學(xué)班主任進(jìn)修活動(dòng)，開(kāi)展針對(duì)性、綜合性教師培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)班主任提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；優(yōu)化教師繼續(xù)教育保障機(jī)制，定期提供脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)進(jìn)修指標(biāo)，豐富業(yè)余教育形式，使在職班主任擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升個(gè)人能力，避免教師培訓(xùn)成為班主任的時(shí)間負(fù)擔(dān)；改革教師評(píng)價(jià)制度，建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以制度引導(dǎo)教師重視時(shí)間管理能力的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任加強(qiáng)時(shí)間管理不僅有利于提高工作質(zhì)量，更有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)，對(duì)農(nóng)村師生成長(zhǎng)以及鄉(xiāng)村教育事業(yè)優(yōu)化發(fā)展都十分有利。實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的時(shí)間管理需要以提質(zhì)增效為重點(diǎn)，以避免班主任超負(fù)荷工作為目標(biāo)；應(yīng)重視學(xué)校、教師、教育部門(mén)等多主體協(xié)調(diào)，著力提高班主任的時(shí)間管理能力以及時(shí)間管理質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣齊哈嗎鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）