胡俊賢

提升學(xué)生的語用能力是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一項基本任務(wù)。語言基礎(chǔ)、語法知識以及語言實踐等，是影響學(xué)生語用能力提升的關(guān)鍵因素。鑒于此，以提升學(xué)生的語用能力為目標(biāo)，教師應(yīng)該采取“強(qiáng)化輸入，讓學(xué)生厚積語言；抽絲剝繭，讓學(xué)生熟知語法以及創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生勤于表達(dá)”等策略。這些策略的有效實施，能夠夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的語法知識、增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會等，據(jù)此提升學(xué)生口語表達(dá)與書面寫作能力，進(jìn)而提升他們的語用能力。

語用能力，即語言運(yùn)用能力，是初中生英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生具有了良好的語用能力之后，他們的口語表達(dá)能力、書面寫作能力就會變得更加自如、準(zhǔn)確、順暢。為了更為有效地提升學(xué)生的語用能力，教師必須要明確影響學(xué)生語用能力提升的主要因素。語言功底厚實與否、語法知識熟知與否、表達(dá)機(jī)會多少與否等，都會對學(xué)生語用能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響。有鑒于此，教師可以通過采取“強(qiáng)化輸入，讓學(xué)生厚積語言；抽絲剝繭，讓學(xué)生熟知語法以及創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生勤于表達(dá)”等策略，著力提升初中生的英語語用能力。

1 強(qiáng)化輸入，讓學(xué)生厚積語言

讀記詞匯、操練句型以及訓(xùn)練閱讀等，都是學(xué)生輸入語言的基本渠道。經(jīng)由這些渠道，學(xué)生的詞匯量會大幅提升，學(xué)生對句型的運(yùn)用會更加準(zhǔn)確、靈活、自然等。因此，教師可以通過提升讀記詞匯、操練句型和訓(xùn)練閱讀的效益，強(qiáng)化輸入，進(jìn)而讓學(xué)生厚積語言知識。

1.1 讀記詞匯，輸入語言

詞匯是學(xué)生表情達(dá)意最基本的語言單位。詞匯量的匱乏，會對學(xué)生準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。反之，如果學(xué)生詞匯量豐富、厚實，那么，他們在表情達(dá)意的過程中，就能夠更為靈活、準(zhǔn)確、自如地選擇相應(yīng)的詞匯，進(jìn)而提升自身的語用能力。為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)該優(yōu)化引領(lǐng)學(xué)生讀記詞匯的方式，提升學(xué)生讀記詞匯的效益。

以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀記本單元詞匯時，采取自然拼讀法。如，“decide，try，wonder， dislike，wonderful，anyone，someone，everyone”等單詞，學(xué)生都可以通過自然拼讀的方式，迅速、準(zhǔn)確地記住他們的讀音與拼寫形式。除了鼓勵學(xué)生利用自然拼讀法讀記單詞之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過制作單詞書，牢記上述單詞的讀音、拼寫和漢語意思。

當(dāng)然，學(xué)生讀記單詞的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述兩種，他們還可以通過參加一些讀記單詞的游戲，強(qiáng)化詞匯輸入過程，夯實自身的詞匯量。如，教師可以精心設(shè)計一些有趣的字謎游戲，可以設(shè)計一些單詞接龍游戲等。

1.2 操練句型，輸入語言

在英語教材中，每個單元都會有一個鮮明的話題，并圍繞該話題，循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的功能句。指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生通過采取一些有效的方式操練句型，也就成為了每個單元教學(xué)中的一項重要任務(wù)。在有趣、有序、有效操練各種句型的過程中，學(xué)生對相關(guān)句型理解得會更加透徹、掌握得會更加扎實、運(yùn)用得會更加熟練。

仍然是以人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元為例，本單元的主要句型有“Where did you go on vacation？I went to New York city.Did you go out with anyone？How was your food？”等。為了讓學(xué)生將這些句型結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自身的一種語用能力，教師設(shè)計了師生對話、人機(jī)對話、生生對話等各種各樣的對話訓(xùn)練活動。不僅如此，教師還依托多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、生動、有趣的語言交際情景，以及豐富的詞匯支架等。

通過組織學(xué)生積極主動、樂此不疲地參加這些句型操練活動，不僅讓他們深度了解了這些句型的基本結(jié)構(gòu)，還讓他們在趣意盎然、卓有成效的句型操練活動中，扎實牢固地掌握了這些句型。而這，也是強(qiáng)化學(xué)生語言輸入的一種具體表現(xiàn)。

1.3 訓(xùn)練閱讀，輸入語言

有效閱讀，也是學(xué)生輸入語言的一條必由之路。通過閱讀，學(xué)生可以積累更多的詞匯、掌握更多的句型以及了解更多的文化等。為了強(qiáng)化閱讀的輸入功能，讓學(xué)生通過閱讀習(xí)得更多的詞匯、句型以及文化知識等，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生深入淺出地閱讀教材中的文本，還要指引學(xué)生閱讀一些課外英文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文本時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)，讓他們自主梳理文本的結(jié)構(gòu)，自主拼讀文本中的詞匯，自主理解文本中的句型等。在自主閱讀的過程中，學(xué)生會不知不覺地輸入大量的語言知識，進(jìn)而為提升自身的語用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在開展閱讀訓(xùn)練時，教師還應(yīng)該放眼教材之外，為學(xué)生搜索、整理一些與他們英語閱讀水平相符的文本，并組織他們在課堂之中深度閱讀。通過閱讀這些教材之外的文本，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠讓學(xué)生輸入、積淀更多的語言知識。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀一些英文報紙、英文期刊等，據(jù)此豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的閱讀視野，以及讓他們通過有效的閱讀積累更多的語言知識。

2 抽絲剝繭，讓學(xué)生熟知語法

熟知語法知識，是學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的重要保障。倘若學(xué)生語法知識欠缺，那么，他們在表達(dá)過程中，就會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤。反之，如果學(xué)生的語法功底厚實，那么，他們的表達(dá)就會更加準(zhǔn)確、流利、自如。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生抽絲剝繭，從“詞匯、句型和閱讀”中理解、掌握、吸收、內(nèi)化各種語法知識。

2.1 熟知詞匯中的語法知識

在詞匯之中，蘊(yùn)含著各種各樣的語法知識。在日常詞匯教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生準(zhǔn)確識記單詞的音、形、義，也要讓學(xué)生理解、掌握詞匯中所蘊(yùn)含的語法知識。唯有讓學(xué)生扎實、牢固地掌握了詞匯中所蘊(yùn)含的語法知識，才能有效避免學(xué)生在遣詞造句的過程中出現(xiàn)各種語法錯誤。

以人教版八年級英語下冊“Unit4 Why dont you talk to your parents”這一單元為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“read books，play computer games”等短語時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟知這些短語中所蘊(yùn)含的關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的語法知識，如，“read a book，read books，play a computer game，play computer games”才是準(zhǔn)確的表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生了解了這些關(guān)于單復(fù)數(shù)的語法知識之后，他們在表達(dá)過程中就不會出現(xiàn)像“read book，play computer game”一類的錯誤，學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性就會大幅提升。

為了讓學(xué)生將詞匯中的各種語法知識內(nèi)化于心，教師還應(yīng)該設(shè)計一些相關(guān)的練習(xí)，如，在上面的案例中，教師可以專門設(shè)計一些引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握語用名詞單復(fù)數(shù)的練習(xí)題目。通過讓學(xué)生一絲不茍地完成這些包含語法知識的詞匯練習(xí)題目，就能夠讓他們扎實、牢固地掌握相關(guān)的語法知識。

2.2 熟知句型中的語法知識

在各種英語句型中，同樣也包含著許多語法知識。為了讓學(xué)生熟知句型中的語法知識，教師應(yīng)該啟迪、引領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭梳理、歸納句型中的語法知識，并在句型操練中將這些語法知識內(nèi)化為自身的一種語用能力。

以人教版八年級英語下冊“Unit10 Ive had this bike for three years”這一單元為例。本單元重在引領(lǐng)學(xué)生分析、理解、掌握“現(xiàn)在完成時”的句型結(jié)構(gòu)，因此，各種句型之中，都包含著關(guān)于“現(xiàn)在完成時”的語法知識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該啟迪他們抽絲剝繭歸納、總結(jié)現(xiàn)在完成時態(tài)“陳述句、疑問句”等各種不同句型的結(jié)構(gòu)，以及這些句型結(jié)構(gòu)之間互相轉(zhuǎn)換的方法等。在此過程中，學(xué)生就能夠逐漸熟知句型中所包含的語法知識，就能為進(jìn)一步提升語用能力奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生熟知了句型之中所包含的語法知識后，他們在運(yùn)用這些句型表情達(dá)意時，可以有效避免出現(xiàn)各種語法錯誤。如此一來，學(xué)生的語用能力也會大幅提升。

2.3 熟知閱讀中的語法知識

在閱讀過程中，學(xué)生不僅要積累詞匯知識，還要了解文化知識，也要研習(xí)語法知識等。通過研習(xí)文本中的語法知識，學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地理解文本，更為顯著地提升自身的語用能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師應(yīng)該將抽絲剝繭從文本中提煉語法知識作為一項主要任務(wù)。在研習(xí)語法知識時，教師應(yīng)該充分放權(quán)，讓學(xué)生自主分析、自主歸納。當(dāng)然，對于文本中出現(xiàn)的一些新的語法知識，教師應(yīng)該適時適度地予以點撥、提升、指導(dǎo)等。

歸因于學(xué)生在閱讀過程中，能夠聚焦于教材之中的語法知識，所以他們學(xué)習(xí)語法知識的積極性更高、實效性更強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生扎實、牢固地掌握了各種語法知識之后，他們的語用能力也會大幅提升。

3 創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生勤于表達(dá)

學(xué)生語用能力的提升，不僅需要豐富、厚實的詞匯知識、語法知識等做鋪墊，還需要更多的語言實踐機(jī)會。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會，讓他們勤于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。譬如，仿寫文本、復(fù)述文本以及快樂寫作等，都可以成為教師為學(xué)生創(chuàng)造的語言表達(dá)實踐機(jī)會。

3.1 依托語言支架，仿寫文本

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效形式。為了提升學(xué)生的語用能力，教師可以圍繞目標(biāo)語言，潛心設(shè)計一些語言支架。之后，依托語言支架，學(xué)生就可以準(zhǔn)確、流利、自如地仿寫文本，據(jù)此提升自身的語用能力。

以人教版八年級英語下冊“Unit10 Ive had this bike for three years 3b”這部分內(nèi)容為例，教師首先向?qū)W生展示了一段關(guān)于“My Favourite Thing”的文本。之后，教師為學(xué)生提供了一些關(guān)于“Favourite Thing”的語言支架，如，“In the first paragraph，introduce your favourite thing”“In the second paragraph，talk about why it is special”等。

此外，教師還圍繞“Favourite Thing”提供了一些詞匯支架、句型支架等。有了這些支架之后，學(xué)生仿寫文本的難度就會明顯降低，仿寫文本的效率就會大幅提升。以此為契機(jī)，學(xué)生的語用能力也會潛滋暗長。

3.2 聚焦文本框架，復(fù)述文本

言簡意賅、結(jié)構(gòu)完整地復(fù)述文本，也是發(fā)展、提升學(xué)生語用能力的一條基本路徑。在初中英語教學(xué)過程中，本著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，以及為學(xué)生增加更多的語言表達(dá)機(jī)會之目的，教師可以鼓勵學(xué)生聚焦文本框架，復(fù)述文本內(nèi)容。

以人教版八年級英語上冊“Unit7 Whats the highest mountain in the world 3a Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World”這部分內(nèi)容為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該文本的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生簡潔、完整、清晰地梳理這篇文本的結(jié)構(gòu)。如，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，將這篇文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在黑板上，并將其作為本節(jié)課的板書。之后，在復(fù)述環(huán)節(jié)，聚焦黑板上教師所書寫的文本框架，學(xué)生就能夠更為準(zhǔn)確、更為完整地復(fù)述文本內(nèi)容。同時，在復(fù)述文本的過程中，學(xué)生的語用能力也會持續(xù)不斷地發(fā)展與提升。

除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本框架，復(fù)述文本內(nèi)容的過程中，學(xué)生的語言概括能力也會得到一定的發(fā)展。從圍繞文本到梳理文本框架，再到聚焦文本框架復(fù)述文本內(nèi)容，學(xué)生的語用能力會在不知不覺中持續(xù)、穩(wěn)步提升。

3.3 圍繞有趣話題，快樂寫作

寫作，在促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展方面，有著至關(guān)重要的作用。同時，寫作也是發(fā)展學(xué)生語用能力的一次語言實踐機(jī)會。鑒于此，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以圍繞有趣的話題，精心設(shè)計一些有趣的寫作任務(wù)，讓學(xué)生快樂寫作、高效寫作，讓學(xué)生的語用能力在寫作過程中得到發(fā)展。

以人教版八年級英語上冊“Unit7 Whats the highest mountain in the world 4b Write two comparisons about two topics.Write true facts”這部分內(nèi)容為例，教師可以將“Two rivers”“Two animals”“Two cities”等作為話題，或者，教師也可以讓學(xué)生自主選擇一些感興趣的話題，如“Two movies”“Two friends”等。之后，圍繞自己所選擇的話題，進(jìn)行細(xì)致入微的對比，并翔實地說明理由。

顯而易見，當(dāng)學(xué)生在圍繞有趣話題，快樂寫作的過程中，他們不僅能夠更進(jìn)一步地理解目標(biāo)語言，還能夠有的放矢地發(fā)展自身的寫作能力。隨著學(xué)生寫作能力的提升，他們的語用能力也會持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，為了著力提升學(xué)生的語用能力，教師既要強(qiáng)化輸入，以此夯實學(xué)生的語言功底，也要指導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句型和閱讀中研習(xí)語法知識，以此有效避免自身在表達(dá)過程中出現(xiàn)語法錯誤，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會。以厚實的語言知識為基礎(chǔ)，以熟知語法知識為保障，以多元有趣的語言實踐活動為載體，學(xué)生的語用能力也會得到持續(xù)不斷的提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會因語用能力的提升而全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué)）