李濤

教師為什么要做觀察并且寫那么多的記錄？這是我做一線教師時(shí)的困惑?，F(xiàn)在我成了一名業(yè)務(wù)管理者，清楚地了解到一線教師依然存在這樣的困惑。在南京師范大學(xué)專家持續(xù)深入的指導(dǎo)下，我園開(kāi)展了對(duì)“觀察”的研究，并圍繞“教師觀察”成功申報(bào)了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題。伴隨著對(duì)觀察的意義、形式、方法、應(yīng)用等各種問(wèn)題的研究與討論，我園教師對(duì)觀察工作有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

一、教師在觀察工作中面臨的困境

為什么要做觀察并且寫那么多的記錄？從教師的這一困惑可以看出，一線教師對(duì)觀察工作存在一些抵觸情緒。在與他們?nèi)粘５慕佑|中，我也感受到教師在觀察中面臨著困境。

（一）感到寫觀察記錄是負(fù)擔(dān)

“我要寫的觀察記錄太多了！”這是我聽(tīng)到最多的教師對(duì)于觀察的抱怨。很多幼兒園對(duì)教師所要撰寫的觀察記錄的數(shù)量有明確要求，這種要求涉及對(duì)教師工作的考核。自從推行課程改革以來(lái)，我明顯感覺(jué)到很多幼兒園對(duì)教師觀察記錄的“需求量”在不斷上升，寫觀察記錄成了教師每日的重點(diǎn)工作。這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題——教師利用什么時(shí)間完成這么多的觀察記錄的撰寫任務(wù)？

有一次，我隨機(jī)進(jìn)入一個(gè)班級(jí)巡視，發(fā)現(xiàn)主班教師正在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，而配班教師沒(méi)有配合主班教師，正坐在辦公區(qū)寫著什么。看見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，配班教師立刻收起了筆，原來(lái)她正在“擠”時(shí)間寫觀察記錄，我相信會(huì)有很多教師如她一樣在努力“擠”時(shí)間完成撰寫觀察記錄的任務(wù)。有些幼兒園還會(huì)提供各種各樣的觀察表格，在形式上為教師的觀察記錄制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師會(huì)努力將表格填滿，以此證明自己認(rèn)真做了觀察，這無(wú)疑也增加了工作負(fù)擔(dān)。數(shù)量多，無(wú)暇寫，有形式上的要求，使寫觀察記錄成為教師們的工作負(fù)擔(dān)，他們常常抱怨：都忙著寫觀察記錄了，哪有時(shí)間和孩子們待在一起？

（二）沒(méi)有信心做好觀察記錄

經(jīng)常有教師向我反映自己不會(huì)做觀察記錄，我問(wèn)他們最大的困難在哪里，幾乎所有的教師都說(shuō)難在分析幼兒上。在經(jīng)歷過(guò)幾次關(guān)于觀察的教研活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)很多教師不敢分享自己對(duì)幼兒的分析，害怕自己說(shuō)錯(cuò)。所以，與其說(shuō)教師怕分析，不如說(shuō)他們對(duì)分析格外謹(jǐn)慎?，F(xiàn)在很多幼兒園都在推行觀察，并向教師推薦了很多關(guān)于觀察的專業(yè)書籍和優(yōu)秀的實(shí)踐案例，然而越是這樣，教師越認(rèn)為觀察是一件極為科學(xué)和專業(yè)的事情，只有專業(yè)能力強(qiáng)的教師才能做好。

為了提升教師的觀察能力，我經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)教師在全園進(jìn)行有關(guān)觀察記錄的分享。有一次，輪到一位教師分享時(shí)，她非常緊張地找到我說(shuō)不敢分享，認(rèn)為自己并沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)，因?yàn)楹ε伦约簩I(yè)知識(shí)不足，分析得不夠全面，所以每次就將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的內(nèi)容填寫在觀察記錄的表格上。確實(shí)，我身邊有很多這樣的教師，每每開(kāi)展關(guān)于觀察的研討時(shí)，他們總會(huì)有些拘謹(jǐn)，感到自己觀察能力不強(qiáng)、理論知識(shí)不夠，不敢大膽表達(dá)。對(duì)于觀察的過(guò)分謹(jǐn)慎，也讓很多教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)逐漸固化，他們嚴(yán)格采用固定的觀察表格，機(jī)械地填寫觀察目的、分析和支持策略，因?yàn)檫@樣就不會(huì)出錯(cuò)。作為業(yè)務(wù)管理者，我明顯感受到做觀察記錄給教師們帶來(lái)了壓力。

（三）認(rèn)為觀察記錄對(duì)實(shí)際工作的幫助不大

我經(jīng)?？吹浇處煱延^察記錄交給園長(zhǎng)批閱檢查后就收起來(lái)了，直到期末整理資料時(shí)再上交，這讓我感覺(jué)到寫觀察記錄只是為了放進(jìn)資料袋中。寫那么多觀察記錄究竟讓教師獲得了多少成長(zhǎng)？這些觀察記錄如何影響著他們的實(shí)際工作？如果觀察記錄是一堆無(wú)用的資料，那么觀察自然也就意義不大了。

為了彰顯教師的專業(yè)性，更為了突出觀察的意義，我建議教師在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)最好能結(jié)合自己對(duì)幼兒的觀察記錄回應(yīng)家長(zhǎng)的詢問(wèn)，科學(xué)專業(yè)地闡述幼兒的發(fā)展情況。有一位教師并沒(méi)有這樣去做，主要以“還行”“不錯(cuò)”“調(diào)皮”“習(xí)慣差”“能力強(qiáng)”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言回應(yīng)家長(zhǎng)的詢問(wèn)。于是，我就提醒她，但她不以為然，認(rèn)為自己雖然沒(méi)有結(jié)合觀察記錄來(lái)分析，但家長(zhǎng)與她交流后都很滿意。同時(shí)，她認(rèn)為，自己作為一名老教師，“帶”孩子很有經(jīng)驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)紕漏，根本不需要過(guò)多的觀察。最后她還抱怨道：“平時(shí)工作已經(jīng)很忙了，與家長(zhǎng)溝通這樣簡(jiǎn)單的事都要結(jié)合觀察記錄，哪有這個(gè)時(shí)間？”我自然不認(rèn)同她的想法，但她的想法具有一定的代表性，反映了一部分教師的心理：既然不做觀察、不寫記錄，依然可以對(duì)付好工作，花費(fèi)那么多時(shí)間與精力做觀察、寫記錄值得嗎？

二、教師在觀察工作中面臨困境的原因

透過(guò)這些困境，我們能看出教師并不明確觀察的意義是什么，覺(jué)得觀察工作有壓力，甚至排斥觀察。作為管理者，我并不認(rèn)為這是他們的錯(cuò)，因?yàn)樵蚴嵌喾矫娴摹Ｎ蚁霃挠變簣@管理的角度出發(fā)探尋造成困境的原因，進(jìn)而幫助教師走出困境。

（一）不正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

很多幼兒園都會(huì)開(kāi)展觀察評(píng)比，規(guī)則大抵是這樣的：事先準(zhǔn)備好一段5分鐘左右的視頻，要求參賽教師觀看兩遍后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫一篇觀察記錄。我對(duì)這種評(píng)比方式是持懷疑態(tài)度的，根本原因在于這不是一個(gè)真實(shí)的教師觀察場(chǎng)景。那些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)似乎都在提示教師如何寫好觀察記錄，而不是如何做好觀察，比如，“記錄要客觀，要運(yùn)用白描的方式；分析要全面，要從幾個(gè)維度進(jìn)行；支持策略要具體……”很多幼兒園將撰寫觀察記錄的能力視作教師的觀察能力，評(píng)價(jià)教師的觀察能力就是在評(píng)價(jià)教師所撰寫的觀察記錄。這種對(duì)教師觀察工作不正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，造成教師追求撰寫觀察記錄的“正確技術(shù)”，而忽視對(duì)觀察意義的探尋。由于撰寫“高標(biāo)準(zhǔn)”的觀察記錄花費(fèi)了教師大量的精力，所以很多教師表示自己樂(lè)意做觀察但不想做記錄。

（二）不切實(shí)際的要求

過(guò)去我認(rèn)為觀察應(yīng)是客觀的，且不能打擾幼兒，所以我曾向教師們提出建議，希望他們能像研究者那樣從一個(gè)非?？陀^的角度去觀察，最好站在離幼兒一米遠(yuǎn)的地方邊看邊記。然而此建議一經(jīng)提出，立刻有教師反對(duì)，他們抱怨：班里幼兒多，根本做不到一個(gè)個(gè)觀察；自己需要管理班級(jí)，幼兒有問(wèn)題就要找教師，自己根本做不到在一旁細(xì)致地觀察。教師的抱怨提醒了我，他們是教育的局內(nèi)人，無(wú)法從當(dāng)前的教育情境中抽離出來(lái)，他們需要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，需要與幼兒互動(dòng)，需要幫助幼兒解決問(wèn)題，他們還需要關(guān)注幼兒的安全以及一些家長(zhǎng)的特別需求，這就意味著教師是不可能如局外人般觀察幼兒的，幼兒園教師工作的特殊性決定了他們是在教育實(shí)踐中觀察的。

（三）缺乏有效的反饋

很多幼兒園的業(yè)務(wù)管理者和我一樣，將幼兒園的質(zhì)量提升以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)視作自己的主要工作和重要成績(jī)，因此會(huì)對(duì)教師提出一定的工作要求，然而，很多管理者往往只顧提要求，忽略了給予教師反饋。我園的一位教師曾向我表達(dá)了她的不滿，她問(wèn)我是否看過(guò)她上交的觀察記錄，為什么沒(méi)有給她反饋。原來(lái)這位教師對(duì)觀察工作有著自己的見(jiàn)解，她不像其他教師一樣記錄幼兒的“哇時(shí)刻”，而是大多記錄幼兒一日生活中的“尋常時(shí)刻”，且并非每篇記錄都有分析和解讀。她十分希望得到我的理解和支持，但我沒(méi)有予以反饋。我向她表達(dá)了歉意。當(dāng)教師將自己關(guān)于觀察的見(jiàn)解、問(wèn)題、收獲寫進(jìn)觀察記錄時(shí)，如果管理者不給予有效的反饋，教師就得不到理解、鼓勵(lì)、支持，問(wèn)題也得不到及時(shí)解決，教師便缺少了開(kāi)展觀察工作的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（四）忽視教師觀察工作的專業(yè)性

在面臨某些問(wèn)題情境時(shí)，有的教師或許憑借自身的經(jīng)驗(yàn)就能做出適宜的教育應(yīng)對(duì)，但經(jīng)驗(yàn)不能完全代表教師的專業(yè)能力。如果教師一味憑借直覺(jué)或依賴經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出判斷，而輕視專業(yè)觀察的作用，甚至產(chǎn)生“觀察無(wú)用”的想法，那么其專業(yè)觀察能力就得不到培養(yǎng)。對(duì)于這一現(xiàn)象，業(yè)務(wù)管理者應(yīng)引起高度重視。比如，我看到很多教師在與家長(zhǎng)交流孩子的情況時(shí)并不專業(yè)，這引起了我的重視。有一位教師向家長(zhǎng)反映孩子的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)喜歡跑來(lái)跑去，并且傾聽(tīng)習(xí)慣很差，不能認(rèn)真聽(tīng)講。家長(zhǎng)聽(tīng)后對(duì)孩子能否適應(yīng)小學(xué)生活充滿了擔(dān)憂。為了安慰家長(zhǎng)，該教師建議家長(zhǎng)帶孩子去上幼小銜接班，提前熟悉一下小學(xué)生的角色，還可以學(xué)一些知識(shí)。教師還承諾在今后的集體教學(xué)活動(dòng)中會(huì)安排一位教師坐在旁邊“看好”他，讓他能堅(jiān)持坐一段時(shí)間，從而幫助他養(yǎng)成遵守“上課”常規(guī)的習(xí)慣。家長(zhǎng)聽(tīng)后連連致謝。這看似是一次良好的家園溝通，但其實(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)教師的專業(yè)性。首先，教師僅通過(guò)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)判定其規(guī)則意識(shí)弱、傾聽(tīng)習(xí)慣差，并不科學(xué)，教師應(yīng)基于對(duì)這個(gè)幼兒全面持續(xù)的觀察做出客觀的評(píng)價(jià)；其次，教師的建議沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，單純“訓(xùn)練”常規(guī)并不能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活；再次，教師的建議加重了家長(zhǎng)的焦慮情緒，這違背了家園交流的準(zhǔn)則。教師的專業(yè)性很大程度上體現(xiàn)在對(duì)幼兒的觀察、分析、解讀上，教師應(yīng)該比那些非專業(yè)人員更加準(zhǔn)確地理解幼兒，更加科學(xué)地支持幼兒。

三、教師如何在工作中找到觀察的意義

解答教師“為什么要做觀察并且寫那么多的記錄”的困惑，實(shí)際上就是幫助他們?cè)谝痪€工作中找到觀察的意義。幼兒的發(fā)展和教師自身的發(fā)展是教師在工作中兩個(gè)繞不開(kāi)的主題，所以我認(rèn)為想要幫助教師在工作中找到觀察的意義，可以從這兩個(gè)角度去考慮。

（一）充分建立觀察是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要依據(jù)的意識(shí)

1.利用觀察去理解幼兒而非評(píng)價(jià)幼兒

教師要認(rèn)識(shí)到，通過(guò)觀察不是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，而是為了明確自己還能為幼兒做什么。觀察的意義在于教師可以通過(guò)觀察去真正理解幼兒，而不是評(píng)價(jià)幼兒是否達(dá)標(biāo)。有一次，我?guī)ьI(lǐng)幾位教師進(jìn)入某中班觀察幼兒的建構(gòu)游戲，大家觀察到了這樣一個(gè)場(chǎng)景：康康用積木在搭城堡，帥帥想要加入，但康康沒(méi)有同意，于是帥帥在一邊獨(dú)自玩，其間，帥帥多次與康康交流，康康都不予理睬，帥帥在拿積木時(shí)碰倒了康康搭的城堡，康康便用積木打了帥帥。在教研時(shí)，有位教師認(rèn)為帥帥的社會(huì)性發(fā)展較好，而康康的社會(huì)性發(fā)展較差。我問(wèn)她為什么會(huì)這樣解讀，她說(shuō)自己依據(jù)的是《指南》中的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。很多教師會(huì)像這位教師這樣將幼兒的行為與《指南》逐一對(duì)照，進(jìn)而得出幼兒處于怎樣的發(fā)展水平的結(jié)論。但這樣的觀察是沒(méi)有多大意義的，因?yàn)榻處煕](méi)有真正理解幼兒行為背后的原因。正如案例中的康康，我們后來(lái)通過(guò)與他交談，了解他這次行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)他專注于搭建，為保護(hù)自己的作品而不惜違反規(guī)則。所以，教師應(yīng)通過(guò)觀察去了解幼兒心里在想什么，為什么會(huì)有這樣的行為，從而真正弄明白幼兒需要什么，應(yīng)該給予怎樣的支持，這樣，觀察的意義也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

2.利用觀察去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程

教師只有將幼兒置于其自身成長(zhǎng)的時(shí)間軸來(lái)觀察其發(fā)展軌跡，才能了解幼兒是否處在一種發(fā)展的狀態(tài)。如果教師只是通過(guò)碎片式的觀察來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，會(huì)導(dǎo)致自己片面地看待幼兒的發(fā)展。在一次教研活動(dòng)中，我們觀摩了大班幼兒的沙水游戲。在游戲中，凱凱跟旁邊的小朋友說(shuō)要搭建一個(gè)動(dòng)物園，他們有意識(shí)地挑選了四塊最長(zhǎng)的木板，用力將它們插入沙池，圍成了一個(gè)矩形，并高興地說(shuō)動(dòng)物園建成了。隨后，他們就開(kāi)始拿一些動(dòng)物模型放入“動(dòng)物園”，玩起了角色游戲。在后面的研討環(huán)節(jié)中，有教師認(rèn)為凱凱作為大班幼兒，建構(gòu)水平仍停留在圍合階段，說(shuō)明他建構(gòu)水平不高，并且對(duì)建構(gòu)游戲不感興趣。班級(jí)教師卻并不認(rèn)同，她說(shuō)，凱凱善于思考，愛(ài)動(dòng)手操作，喜歡交流。班級(jí)教師還展示了凱凱之前在建構(gòu)區(qū)的游戲照片，以此證明凱凱曾呈現(xiàn)過(guò)多種多樣的建構(gòu)技能。至于凱凱這次為什么搭建得這么簡(jiǎn)單，尚需進(jìn)一步觀察與分析。班級(jí)教師分析，可能是凱凱在前幾次沙水游戲中搭建的動(dòng)物園總是倒塌，所以認(rèn)為在沙池里不利于建構(gòu)復(fù)雜的建筑；也可能是凱凱的主要興趣在于對(duì)動(dòng)物園的想象和角色扮演，而不在于建構(gòu)本身。這個(gè)案例說(shuō)明，旁人憑借一兩次觀察而得出幼兒發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)論是會(huì)出錯(cuò)的，而班級(jí)教師結(jié)合平時(shí)的觀察才有可能看見(jiàn)真實(shí)的幼兒及其成長(zhǎng)過(guò)程。我園現(xiàn)在有很多教師有意識(shí)地將每個(gè)幼兒的觀察記錄收集起來(lái)，做成專屬于該幼兒的檔案袋，這為全面理解幼兒提供了幫助。

3.利用觀察去回應(yīng)與支持幼兒

教師的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這需要教師對(duì)幼兒的興趣、問(wèn)題、困惑等進(jìn)行積極的回應(yīng)。教師要積極利用觀察去了解幼兒的真實(shí)需要，并在此基礎(chǔ)上找到支持幼兒的適宜方式，這樣就能體現(xiàn)出觀察的價(jià)值。一次，我路過(guò)某大班，聽(tīng)見(jiàn)教師在說(shuō)：“說(shuō)話聲音小一點(diǎn)，不要隨便換區(qū)域，誰(shuí)要是跑來(lái)跑去就暫停游戲?！蔽液荏@訝，連忙詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)向幼兒提出這樣的要求。教師說(shuō)，他們看到幼兒在頻繁地?fù)Q區(qū)域，所以強(qiáng)調(diào)了規(guī)則，也嘗試投放了一些新材料，但效果不明顯，而且幼兒好像不那么開(kāi)心了。我提醒教師不要著急，應(yīng)通過(guò)持續(xù)的觀察找到真正的原因，并給予適宜的支持。于是，教師靜下心來(lái)仔細(xì)觀察每個(gè)區(qū)的幼兒在玩些什么，是如何與材料互動(dòng)的，從而發(fā)現(xiàn)了原因所在。比如，教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的幼兒經(jīng)常用油泥做成蛋糕等物品送往角色區(qū)，但由于兩個(gè)區(qū)域離得較遠(yuǎn)，幼兒需要跑來(lái)跑去才能滿足游戲的需要。又如，教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)與美工區(qū)在聯(lián)動(dòng)，幼兒利用美工區(qū)的保鮮膜或塑料袋做出了“摩天大樓”上的玻璃。從中，教師看到了幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲材料和區(qū)域聯(lián)動(dòng)的需要，于是，投放了更多低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒想象和創(chuàng)造，并鼓勵(lì)區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)。由此，幼兒的游戲情節(jié)越來(lái)越豐富了。

（二）正確看待觀察對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

1.通過(guò)撰寫觀察記錄提高自己的專業(yè)觀察能力

很多善于觀察的教師能正確分析與解讀幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)。那么這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該怎么推廣、交流呢？口頭交流固然可以，但不及文字保存得久遠(yuǎn)。教師如果能用文字將觀察、分析、支持的內(nèi)容記錄下來(lái)，就能以更便捷、廣泛的方式交流各種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、想法。同時(shí)，撰寫觀察記錄也可以幫助教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的快速成長(zhǎng)。這幾年，在幼兒園的很多教研活動(dòng)中，教師非常樂(lè)意分享、交流自己的觀察記錄，參加研討的教師也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)并互相交流自己的想法，這種交流對(duì)幼兒園和教師的發(fā)展都有極大的幫助。比如，一位年輕教師持續(xù)觀察了一名幼兒從托班開(kāi)始的發(fā)展變化。起初，她的觀察記錄中充滿了對(duì)幼兒的主觀評(píng)價(jià)，隨著一次次的研討，加上專家的指導(dǎo)，她開(kāi)始客觀記錄幼兒的表現(xiàn)，立足自己的觀察找尋幼兒行為背后的原因，并給予幼兒有效的支持。這種研討活動(dòng)不僅提升了這位教師的觀察能力，也幫助其他參與研討的教師重塑了對(duì)觀察的理解，而這種理解又持續(xù)地推動(dòng)我園教師觀察意識(shí)的提升。唯有不斷地交流，教師才會(huì)改造自己已有的經(jīng)驗(yàn)，才能提高自身觀察工作的質(zhì)量。因此，出于事業(yè)責(zé)任感和自身發(fā)展需要，教師應(yīng)該嘗試寫一些優(yōu)質(zhì)的觀察記錄，提高自己的專業(yè)觀察能力。

2.根據(jù)需要采取多種觀察記錄的方式

管理者要改變對(duì)教師觀察工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。什么是好的觀察？怎么考核教師的觀察工作？這是需要大家去深入研討的問(wèn)題。我們不能要求教師像學(xué)者那樣進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)觀察，因?yàn)榻處煵豢赡芸偸翘幱谝环N旁觀者的位置。幼兒園要鼓勵(lì)教師采用多種方式進(jìn)行觀察，對(duì)觀察記錄的格式不做統(tǒng)一要求。在我園，我們根據(jù)教師的實(shí)際需要對(duì)現(xiàn)有的觀察表格進(jìn)行修改，比如，我們?cè)诂F(xiàn)有的觀察表格中羅列所有可能出現(xiàn)的觀察目的，教師不知道應(yīng)該觀察什么時(shí)，只要在眾多觀察目的中找到合適的打鉤即可。也有很多教師不贊同在戶外使用原有的高結(jié)構(gòu)的記錄表格，因?yàn)樵趹敉馐褂么髲埖挠涗浖埐环奖?，所以他們?huì)用便簽條來(lái)記錄幼兒的行為。有的教師告訴我，自己現(xiàn)在挺喜歡做觀察的，自從用了手機(jī)上的觀察App，站著就能記錄，而且系統(tǒng)里有班級(jí)幼兒的信息，能清楚地了解哪些幼兒還沒(méi)有被觀察過(guò)。而有的教師則不喜歡一邊觀察一邊記錄，覺(jué)得這樣會(huì)遺漏很多細(xì)節(jié)，所以他們會(huì)在幼兒活動(dòng)時(shí)用手機(jī)拍攝視頻和照片，等方便時(shí)將照片打印出來(lái)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析、解讀，他們覺(jué)得這樣的觀察記錄很生動(dòng)。管理者不要認(rèn)為這些教師是圖省事，相反他們是在主動(dòng)探索適宜的記錄方式。采用多元化的觀察記錄方式可以激發(fā)教師的主動(dòng)性，讓教師擺脫由觀察工作帶來(lái)的精神內(nèi)耗，這是一線教師找到觀察意義的前提。

3.將觀察與課程優(yōu)化相結(jié)合

我園從2016年開(kāi)始進(jìn)行課程研究，隨著研究的不斷深入，我們更加感受到觀察對(duì)優(yōu)化幼兒園課程的巨大作用。比如，一位教師在規(guī)劃“大海的秘密”主題活動(dòng)時(shí)將目光聚焦于海洋生物、科學(xué)現(xiàn)象，準(zhǔn)備開(kāi)展諸如鹽的作用、沉浮現(xiàn)象、各種各樣的魚(yú)等活動(dòng)。但她通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)原理并不感興趣，便調(diào)整了活動(dòng)內(nèi)容，將主題活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，尤其是情感聯(lián)系。比如，幼兒畫一畫與爸爸媽媽在海邊度假的情景，續(xù)編《海的女兒》，開(kāi)展有關(guān)海邊休閑活動(dòng)的角色游戲等，目的是再現(xiàn)對(duì)于大海的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)與向往。又如，一位教師在開(kāi)展生成性主題活動(dòng)“恐龍來(lái)了”時(shí)，原打算帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的恐龍，探索恐龍滅絕的原因，可是在課程實(shí)施過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常將一些恐龍模型放在沙盤里，樂(lè)此不疲地演繹各種各樣的故事。她覺(jué)得“講恐龍故事”是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，在閱讀區(qū)增加了宮西達(dá)也的恐龍系列繪本，在表演區(qū)增加了道具和服裝，引導(dǎo)幼兒通過(guò)欣賞、閱讀、表演等方式表達(dá)對(duì)恐龍的理解。從這兩個(gè)案例可以看出，幼兒園的課程是需要不斷優(yōu)化調(diào)整的，而調(diào)整的依據(jù)就是教師的觀察。教師可以利用觀察來(lái)感受幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中興趣及需要的變化，依此優(yōu)化現(xiàn)有的課程，從而保證課程能更好地支持幼兒的發(fā)展。

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，觀察是一項(xiàng)常做常新、意味無(wú)窮的工作。因?yàn)樗菍?duì)兒童世界的發(fā)現(xiàn)，兒童的心靈有多么生動(dòng)和豐富，教師在觀察中就有多少樂(lè)趣；它也是為教育實(shí)踐點(diǎn)亮的燈火，不僅照亮課程和教學(xué)的前行之道，更是讓我們反觀教育的現(xiàn)實(shí)，看到我們所做的種種有限之處，從而開(kāi)拓與兒童共同生活的無(wú)限可能。