徐慧

幼兒園里飄著陣陣桂花香，教師帶著孩子們?cè)诠鸹湎峦妗：⒆觽冇械脑谟^察掉落的桂花，說(shuō)就像下了一場(chǎng)桂花雨，又像鋪滿了金子、小米粒；有的在饒有興致地?fù)焓肮鸹?，觀察桂花的形狀，并試圖尋找幼兒園里還有沒有這種四片花瓣的植物；有的在收集桂花，比較誰(shuí)收集的桂花更香。這時(shí)，一個(gè)孩子大聲說(shuō)：“老師，桂花的顏色有點(diǎn)不一樣，有的深，有的淺?！苯處燅R上回應(yīng)道：“你真厲害！發(fā)現(xiàn)了桂花不同的種類?！苯又?，教師問(wèn)孩子們是否知道這些桂花叫什么名字，見孩子們沒有回應(yīng)就組織他們圍坐下來(lái)，向他們介紹桂花樹的品種?？珊⒆觽兣d趣不濃，對(duì)金桂、銀桂、丹桂實(shí)際對(duì)應(yīng)哪棵樹也不太清楚。然后，教師給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們?nèi)?shù)一數(shù)、記一記幼兒園里有幾棵金桂樹、銀桂樹、丹桂樹，孩子們更是意興闌珊。

此時(shí)，我的頭腦中閃現(xiàn)出幾個(gè)問(wèn)題：了解、記錄桂花樹的品種和數(shù)量是孩子們的意愿嗎？孩子們?cè)诠鸹湎碌男袨楹驼Z(yǔ)言傳遞出怎樣的探究意愿？香氣撲鼻、品種多樣的桂花樹究竟可以帶給孩子們什么樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？

活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)教師為什么會(huì)想到引導(dǎo)孩子們統(tǒng)計(jì)桂花樹的品種和數(shù)量。她說(shuō)，當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)了桂花的區(qū)別時(shí)，她覺得正好可以引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)分類與統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。但看到實(shí)際效果不佳，教師也滿是疑惑：“我抓住了孩子們的發(fā)現(xiàn)，也為孩子們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可他們?yōu)楹螞]有呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？”

其實(shí)，教師如果能注意觀察和傾聽，就不難發(fā)現(xiàn)孩子們正在用自己的方式與桂花積極互動(dòng)。但是，教師因急于實(shí)現(xiàn)心中的教學(xué)目標(biāo)，打斷了孩子們自由自主的探究，忽略了他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)方式。日常課程實(shí)施中也存在不少類似的現(xiàn)象：給孩子創(chuàng)設(shè)了感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，卻沒有提供充分的時(shí)間和空間；引發(fā)孩子帶著問(wèn)題去探究，卻依然一不留神走到了成人視角和學(xué)科邏輯的老路；鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題，卻不給試誤的機(jī)會(huì)……

試想，如果教師能給予充分感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就能捕捉到孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)畫面：孩子們可能會(huì)在撿拾桂花的過(guò)程中用語(yǔ)言描述花瓣的形態(tài)；可能會(huì)因?yàn)橄矚g桂花的香味而想出各種保存桂花的辦法；可能會(huì)在分辨桂花的顏色時(shí)發(fā)現(xiàn)桂花的不同品種，此時(shí)理解桂花命名的含義，尋找和統(tǒng)計(jì)金桂樹、銀桂樹、丹桂樹的數(shù)量，便是水到渠成的事。

總之，如果我們放慢腳步，為孩子們創(chuàng)設(shè)充分感知、體驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)，觀察并捕捉孩子們?cè)谂c周圍環(huán)境互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的意圖、需要、愿望，我們就會(huì)找到孩子們感興趣且有教育意義的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒園，不乏這樣的例子。

比如，孩子們?cè)诎翁}卜時(shí)欣喜地發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，萌生了以下問(wèn)題：蚯蚓到底哪邊是頭哪邊是尾？蚯蚓有眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴嗎？對(duì)此，教師引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，還帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，與孩子們共同探究。又如，孩子們?cè)趨⒂^絲綢博物館時(shí)，被墻上巨大的“絲綢之路”地圖所吸引，對(duì)海上之路、草原之路、沙漠之路這三條顏色不一的彎曲的線路哪條長(zhǎng)、哪條短產(chǎn)生了探究興趣?？吹降貓D上有很多代表地名的圓圈，他們問(wèn)：“運(yùn)輸絲綢要經(jīng)過(guò)這么多國(guó)家、城市，古代沒有汽車、飛機(jī)，人們是怎么做到的呢？”后來(lái)，教師不僅在區(qū)域中投放打印好的地圖供孩子們探究，還提供相關(guān)紀(jì)錄片為孩子們打開了一扇了解世界的窗。紀(jì)錄片中古人的穿著打扮和絲綢之路上發(fā)生的故事又引發(fā)了孩子們的裝扮和表演活動(dòng)。教師從孩子關(guān)注的問(wèn)題切入，給予有效的回應(yīng)和支持，有意義的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。再如，在探訪傘博物館時(shí)，油紙傘引發(fā)了孩子們的認(rèn)知沖突：為什么紙做的傘也可以擋雨？這種紙和一般的紙不一樣嗎？通過(guò)探究，孩子們發(fā)現(xiàn)給傘面刷上油是奧秘所在。接著，孩子們?cè)谕苛擞偷膫忝嫔涎b飾時(shí)又遇到了畫不上去的問(wèn)題……孩子們的學(xué)習(xí)就是在這樣一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解決中不斷推進(jìn)的。

可見，如果我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)多元、開放的環(huán)境，好奇他們的好奇，關(guān)注他們的關(guān)注，就能捕捉來(lái)自他們的有意義的問(wèn)題。我們需要根據(jù)孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和獲取新經(jīng)驗(yàn)的可能性，解讀他們的行為、情緒等并做出價(jià)值判斷，尊重他們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，回應(yīng)他們的探究需求，為他們的自主探究提供時(shí)間和空間上的保障。如此，我們就會(huì)看到孩子們獨(dú)特、精彩的發(fā)現(xiàn)，充滿個(gè)性、詩(shī)意的表達(dá)，源源不斷、令人驚嘆的想象和創(chuàng)造，看到深度學(xué)習(xí)在自然而然地發(fā)生。

（作者單位：浙江杭州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園）