張麗

作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)中的一門(mén)主要課程，如何保障數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)提升學(xué)生理論與應(yīng)用技術(shù)水平具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育工作者應(yīng)進(jìn)一步明確采用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的相關(guān)功能進(jìn)行細(xì)致梳理，有效提升超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程當(dāng)中的應(yīng)用成效，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的長(zhǎng)效化發(fā)展。

1 高校數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)工作面臨的主要問(wèn)題

1.1 師生之間缺乏交流與互動(dòng)

較為密切的交流與互動(dòng)能夠使教師更加清晰地掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠按需針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，但在現(xiàn)階段部分高校的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往忽視了交流互動(dòng)的重要意義，未能在師生之間建立起較為完善可靠的信息交流渠道，學(xué)生難以將自己的想法和意見(jiàn)向教師進(jìn)行反饋，教學(xué)方案的調(diào)整缺乏針對(duì)性參考，不利于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

1.2 教學(xué)流程囿于時(shí)間與空間的限制

作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的熟知程度，就必須隨時(shí)隨地能夠針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。但在目前很多高校的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)模式乃至教學(xué)流程當(dāng)中，教師往往會(huì)囿于空間與時(shí)間的限制當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，嚴(yán)重降低了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)效率，還給學(xué)生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)壓力。

1.3 教學(xué)資源較為匱乏

在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只有不斷引入前沿的教學(xué)資源以及相關(guān)項(xiàng)目知識(shí)，才能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)他們走上正確的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向。但在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)模式當(dāng)中，其相關(guān)教學(xué)資源往往較為匱乏，學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)較為陳舊，一些內(nèi)容甚至已經(jīng)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力與素質(zhì)不符合社會(huì)發(fā)展相關(guān)需要，給課程的建設(shè)和發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。

1.4 考核形式較為單一

作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一項(xiàng)重要手段，同時(shí)也是教師調(diào)整教學(xué)方案以及教學(xué)方向的關(guān)鍵性參考，針對(duì)性的課程考核工作具有重要作用。但在目前一些高校開(kāi)展的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程當(dāng)中，其采用的考核形式仍以單一的終結(jié)性考核為主，很難動(dòng)態(tài)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效的變化情況，同時(shí)更難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中存在的不足，因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式亟待進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的概述及其主要特點(diǎn)

2.1 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的概述

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開(kāi)發(fā)的一款能夠兼顧教學(xué)、閱讀、社交的線(xiàn)上平臺(tái)，支持PC與移動(dòng)雙端。其主要功能模塊包括移動(dòng)圖書(shū)館、移動(dòng)博物館、名師講壇、課程廣場(chǎng)、學(xué)生課表、知識(shí)分享、投屏輔助、課堂管理等多項(xiàng)內(nèi)容，功能較為齊全，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程教學(xué)的發(fā)展需要。

2.2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主要特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)主要具備以下幾方面特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：

（1）課堂管理更加便捷

首先是課堂管理更加便捷。規(guī)范的課堂管理是提升教育教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)要求以及教學(xué)環(huán)境等幾方面內(nèi)容的影響，教師往往難以采取針對(duì)性措施和手段對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化管控，一些自律性較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中甚至逃課等現(xiàn)象。采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，能夠基于考勤、簽到等功能模塊，及時(shí)有效地查看學(xué)生的出勤情況，并能夠針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，有效提升了課堂管理效率，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加良好積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（2）學(xué)習(xí)資源較為豐富

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與各大高校開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享與匯集。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及電子圖書(shū)進(jìn)行更加便利地搜索和使用，有效脫離了傳統(tǒng)教學(xué)資源載體的限制和制約，從而使教育教學(xué)活動(dòng)具備更加健全堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）交流渠道得到拓展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)渠道往往較為單一，學(xué)生難以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遭遇的問(wèn)題和困難向教師進(jìn)行反饋，教師也很難結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的針對(duì)性?xún)?yōu)化，而通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用，師生之間能夠更加高效地針對(duì)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)回復(fù)，使教師的相關(guān)信息渠道得到了進(jìn)一步拓展，師生之間的溝通與交流得到充分進(jìn)步。

（4）作業(yè)布置與考核形式更加多元

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師能夠針對(duì)學(xué)生各單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，并能夠形成更加直觀(guān)的趨勢(shì)圖像，讓教師能夠更加細(xì)致準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的相關(guān)反饋和學(xué)習(xí)情況，全面提升了課程考核的針對(duì)性與有效性。此外，針對(duì)鞏固知識(shí)的作業(yè)布置方面，利用超星學(xué)習(xí)通同樣也更加便利，教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容上傳至平臺(tái)，并要求學(xué)生在預(yù)定時(shí)間內(nèi)予以完成，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的良性健康發(fā)展。

3 基于超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建的高校數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程創(chuàng)建與資料導(dǎo)入

為了進(jìn)一步提高高校數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程在線(xiàn)上的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，教師首先就應(yīng)當(dāng)基于超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行相應(yīng)的課程創(chuàng)建以及資料導(dǎo)入工作。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)按照以下流程和步驟展開(kāi)相應(yīng)的工作。

第一，教師應(yīng)當(dāng)按照超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的相關(guān)引導(dǎo)，創(chuàng)建課程名稱(chēng)，并錄入教師姓名，上傳課程封面，從而形成數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的線(xiàn)上教學(xué)框架，為后續(xù)的資料內(nèi)容填充工作以及教育教學(xué)開(kāi)展工作奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，教師需要按照專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)際分班情況進(jìn)行班級(jí)設(shè)定，并采用二維碼、邀請(qǐng)碼等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬班級(jí)當(dāng)中，從而有效提升授課的規(guī)范性與合理性，同時(shí)還能夠?yàn)檎n堂管理相關(guān)工作提供支持和幫助。

第三，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程向課程框架內(nèi)部填充相關(guān)教學(xué)資料。教師可通過(guò)移動(dòng)圖書(shū)館功能模塊、移動(dòng)博物館功能模塊以及知識(shí)信息共享模塊等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)課程資料的廣泛收集和利用，使課程建設(shè)的資料來(lái)源更加豐富多元，并充分強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量。在針對(duì)資料進(jìn)行匯集和填充的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到相關(guān)資料的審核工作，針對(duì)不符合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程構(gòu)建需求的相關(guān)內(nèi)容予以及時(shí)剔除，從而使教育教學(xué)工作的開(kāi)展水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第四，在完成相關(guān)課程框架的填充之后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的目錄進(jìn)行編輯，使學(xué)生能夠依托目錄針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高效檢索，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的短板進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2 微課錄制

資料導(dǎo)入完成后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性展開(kāi)微課的錄制工作。所謂微課，主要指的是采用視頻形式進(jìn)行的，針對(duì)課程當(dāng)中某一特定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種教學(xué)素材以及教學(xué)內(nèi)容，是超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的關(guān)鍵性組成部分之一。通過(guò)微課的錄制和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的整體發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。在基于超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行微課錄制的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面內(nèi)容。首先是微課的持續(xù)時(shí)間。微課大多數(shù)指的是時(shí)間控制在5～10分鐘以?xún)?nèi)的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免錄制時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的情況，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。其次是微課內(nèi)容的針對(duì)性，在進(jìn)行微課錄制的選題過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能選取數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。最后是微課內(nèi)容的拓展與聯(lián)動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在微課錄制的過(guò)程當(dāng)中融入相關(guān)思考題或知識(shí)串聯(lián)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)內(nèi)容的熟識(shí)程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容安排

在正式開(kāi)課之前，教師需要針對(duì)性布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)新課程的教學(xué)內(nèi)容具備一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，從而有助于降低后續(xù)新課引入和教學(xué)難度。教師可以要求學(xué)生對(duì)上傳至平臺(tái)當(dāng)中的微課視頻進(jìn)行觀(guān)看，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看微課視頻的過(guò)程當(dāng)中注意這些問(wèn)題的表現(xiàn)形式、解決策略及其主要特點(diǎn)，從而進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的信心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)觀(guān)測(cè)到學(xué)生對(duì)微課視頻的觀(guān)看情況以及對(duì)于相關(guān)預(yù)習(xí)問(wèn)題的完成情況，并針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)詢(xún)和約談，了解學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)的看法，使后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展更加靈活。教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況納入課程學(xué)期總評(píng)當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度，使學(xué)生對(duì)于依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的預(yù)習(xí)活動(dòng)參與程度得到顯著飛躍。

3.4 課堂簽到與管理

超星學(xué)習(xí)通提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)庫(kù)，以活動(dòng)控件的形式幫助老師更好的管理課堂與活躍課堂氣氛。課堂簽到控件可幫助老師完成對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)考勤，以確保全體學(xué)生沒(méi)有缺勤的狀況。為保證簽到質(zhì)量學(xué)習(xí)通的設(shè)計(jì)了四種簽到模式，普通簽到是老師發(fā)布簽到通知，學(xué)生收到消息后點(diǎn)擊即可完成簽到。簽到碼簽到是老師設(shè)置好對(duì)應(yīng)的簽到碼，學(xué)生輸入對(duì)應(yīng)的碼數(shù)即可完成簽到。二維碼簽到，需要學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)而完成簽到。手勢(shì)簽到是學(xué)生需要畫(huà)出和老師相同的手勢(shì)完成簽到。其中普通簽到和簽到碼簽到在簽到時(shí)可以自動(dòng)獲取師生間距，以確保學(xué)生是在課堂范圍內(nèi)完成簽到。四種簽到模式均可設(shè)置簽到任務(wù)時(shí)長(zhǎng)，是否接收推送消息，是否進(jìn)行距離檢測(cè)等功能。不管是哪種簽到模式在老師端進(jìn)行設(shè)置和發(fā)布后，簽到活動(dòng)在狀態(tài)欄會(huì)顯示出進(jìn)行中，當(dāng)超過(guò)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)，此時(shí)尚未簽到的學(xué)生視為缺勤。

除了簽到控件，學(xué)習(xí)通還可發(fā)布“問(wèn)卷”與“投票”控件，其中問(wèn)卷包括三種答題模式，具體可劃分為單選、多選和簡(jiǎn)答。老師在完成編輯后即可發(fā)布題目，在學(xué)生答題時(shí)還可以對(duì)學(xué)生答題狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。“選人”和“搶答”控件是老師在上課中比較常用的功能，選人主要是由老師端控制，系統(tǒng)隨機(jī)抽選學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行解答，搶答是由學(xué)生端決定，老師在發(fā)布搶答指令后，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端對(duì)老師問(wèn)題進(jìn)行搶答。

“主題討論”與“話(huà)題”，前一種一般是在課上使用較多，老師設(shè)置好當(dāng)前授課中的主題內(nèi)容，通過(guò)給定的主題讓學(xué)生進(jìn)行討論回帖對(duì)當(dāng)前課程的中心內(nèi)容進(jìn)行討論，老師在發(fā)布主題討論時(shí)要根據(jù)課堂進(jìn)度設(shè)計(jì)好時(shí)間和要求。后一種一般是課后作業(yè)部分，討論的內(nèi)容全部在評(píng)論區(qū)可顯示，老師端可以發(fā)布正確的答案，也可以將作答優(yōu)秀的答案進(jìn)行置頂，點(diǎn)贊。對(duì)偏離主題，問(wèn)答效果相對(duì)較差的學(xué)生老師還可以在評(píng)論區(qū)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行回帖。

3.5 課程內(nèi)容教學(xué)

利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師能夠進(jìn)一步改良教學(xué)策略以及教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的接受程度實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。受到數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)的影響，其知識(shí)點(diǎn)涉及內(nèi)容較為豐富多元，因此很多教師習(xí)慣于借助PPT或思維導(dǎo)圖的形式對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行串講，而在傳統(tǒng)的多媒體展示環(huán)節(jié)當(dāng)中，一些學(xué)生可能由于知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，跟不上教師的思路和講解，同時(shí)也很難將教師的教學(xué)資料進(jìn)行摘抄和備份，嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師能夠?qū)⒆约豪L制的PPT或思維導(dǎo)圖等線(xiàn)索性資料進(jìn)行上傳與備份，讓學(xué)生能夠按需進(jìn)行下載，使課堂進(jìn)程更加規(guī)范有序，提升了課堂教學(xué)效率。

除此之外，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)當(dāng)中投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論等功能性模塊的應(yīng)用，教師還能夠在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建形式更加多元豐富的教育教學(xué)策略，進(jìn)一步加大課程流程對(duì)于學(xué)生的吸引力，讓數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐水平得到有效飛躍。

3.6 課后作業(yè)布置

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，老師可以在平臺(tái)上進(jìn)行課后作業(yè)布置，作業(yè)類(lèi)型的設(shè)置可以分為多種題型，單選題、多選題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題均可。編輯好的作業(yè)可以直接發(fā)布到班級(jí)端，學(xué)生可以看到限制時(shí)常，合理安排答題時(shí)間。在課后作業(yè)布置中，為確保學(xué)生認(rèn)真作答，可以給每道題設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，老師在編輯作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中可以輸入對(duì)應(yīng)的答案，學(xué)生在作答后系統(tǒng)可自行進(jìn)行批閱，分?jǐn)?shù)也會(huì)自動(dòng)生成。如果學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到及格狀態(tài)還需要進(jìn)行二次考核。為確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到高成績(jī)，可以設(shè)置兩次作答時(shí)間，以最高歷史成績(jī)作為最終考核的成績(jī)。如果部分同學(xué)在二次作答之后，成績(jī)依然是不及格的狀態(tài)，老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通客戶(hù)端平臺(tái)與其進(jìn)行溝通輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師也可以將其傳輸?shù)桨嗉?jí)群中，幫助學(xué)生更好地鞏固當(dāng)堂課內(nèi)容，做好課后總結(jié)和反思工作。

3.7 課程考核與總結(jié)

超星學(xué)習(xí)通的課程考核階段又稱(chēng)之為“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，這種考核方式主要是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，其中課程考核部分的完成狀況占平時(shí)成績(jī)的30%～50%。在實(shí)際教學(xué)中，課程考核的內(nèi)容主要包括三個(gè)部分，第一是出勤狀況、第二是課堂表現(xiàn)，第三是階段性作業(yè)完成情況。對(duì)超星學(xué)習(xí)通的使用，在課程考核與總結(jié)階段能夠提升老師教學(xué)效率，如果在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行一一解答不僅會(huì)延誤課程進(jìn)度，而且對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答還不夠全面，基于此，相關(guān)問(wèn)題學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)與老師交流。在課程考核階段，老師出具的考核題目是一致的，但不同學(xué)生在接收考卷時(shí)，題目順序是不一致的，一定程度上可以合理規(guī)避抄襲等問(wèn)題，尤其是主觀(guān)題的作答，如果兩個(gè)或者多個(gè)同學(xué)存在答案相似率較高的情況，老師可以讓相關(guān)同學(xué)重新作答。通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程考核與總結(jié)，能夠有效提高教學(xué)效率，便于老師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便于對(duì)其進(jìn)行綜合性指導(dǎo)。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及高校教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式亟待進(jìn)行改革和發(fā)展。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)站在更加宏觀(guān)的角度對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程進(jìn)行分析，并依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)針對(duì)傳統(tǒng)教育模式以及教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)得到有效落實(shí)，課程教學(xué)成效得到顯著進(jìn)步。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）