雷麗

當(dāng)前本地區(qū)特教學(xué)校職高融合教育的現(xiàn)狀并不理想，存在著傳統(tǒng)文化制約融合理念的推行、普通教師態(tài)度消極和經(jīng)驗欠缺、特殊學(xué)生主動融合動機不強等問題。揚州市特殊教育學(xué)校論證了高中階段融合教育的可行性，通過傳統(tǒng)型融合、創(chuàng)新型融合和轉(zhuǎn)銜型融合等三種途徑開展融合教育的實踐與研究，探索符合校情的教育模式，總結(jié)不足，形成經(jīng)驗，讓更多的殘疾孩子回歸主流，實現(xiàn)人生價值，過上幸福生活。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出了“融合教育全面推進(jìn)”的目標(biāo)，明確了“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”為主要措施之一。揚州市特殊教育學(xué)校在反復(fù)調(diào)研后，向揚州市政府提出申請增掛“揚州市明聰職業(yè)技術(shù)學(xué)?！毙Ｅ?，舉辦殘疾學(xué)生真正意義上的中等學(xué)歷層次的職業(yè)技術(shù)教育，已得到揚州市人民政府同意，成為國內(nèi)唯一一所職業(yè)教育以職業(yè)學(xué)校命名的特殊教育學(xué)校。以此，揚州市特殊教育學(xué)校（揚州市明聰職業(yè)技術(shù)學(xué)校）（以下簡稱揚州特?；?qū)W校）以職業(yè)教育為依托，將職業(yè)教育與融合教育深度融通，基于融合創(chuàng)新學(xué)校教育理念，探索適合區(qū)域發(fā)展實際的高中職教融合教育實施路徑。

1 當(dāng)前本地區(qū)特教學(xué)校職業(yè)高中融合教育的現(xiàn)狀

一直以來，職高階段特殊學(xué)生面臨兩方面問題：如何學(xué)習(xí)到實用的一技之長及如何融入主流社會。破解這兩個問題最有效的方法是開展職業(yè)教育的融合教育。融合教育是特殊教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是一個國家或地區(qū)文明進(jìn)步的必然趨勢。然而，縱觀本地區(qū)特殊學(xué)生的融合教育，現(xiàn)狀并不理想。

第一，傳統(tǒng)觀念制約融合理念的推行。在普校，學(xué)生家長抵制特殊學(xué)生入讀自己孩子班級，認(rèn)為此舉會打擾正常教學(xué)秩序，分散教育資源。特殊學(xué)生家長存有“重文化，輕職業(yè)”觀念，更愿意讓孩子讀單招單考班將來考大學(xué)。部分特殊學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)的態(tài)度不端正，不具備參加融合教育的基礎(chǔ)條件。

第二，普通教師態(tài)度消極和經(jīng)驗欠缺。主要原因是：普通學(xué)校班額大，教師教學(xué)任務(wù)重，教師對班級內(nèi)特殊需要的學(xué)生關(guān)照實際上并不多；承擔(dān)融合教育的教師缺乏與特教相關(guān)的知識和經(jīng)驗，短期內(nèi)無法勝任融合教育教學(xué)任務(wù)，有的老師經(jīng)過培訓(xùn)、自學(xué)、實踐等融合教育能力提升，但還未形成體系，教學(xué)時照搬硬套、效率低下。

第三，特殊學(xué)生主動融合的動機不強。特殊學(xué)生長期生活在特教學(xué)校，熟悉校園環(huán)境，心理上有安全感。參加融合教育勢必會遇到新事物，對于那些心理敏感、脆弱、學(xué)習(xí)能力不足或?qū)χ髁魃鐣衅姷奶厥鈱W(xué)生來說，是極其不愿意去適應(yīng)的?？傮w來說，特殊學(xué)生心理是自卑的，是較容易暗示自己比不上別人的。

當(dāng)前有效的、能夠提供給其他地區(qū)特校借鑒的職高階段融合教育經(jīng)驗，并不多。為適應(yīng)時代發(fā)展、貫徹國家法律法規(guī)、滿足學(xué)生需要，各校都應(yīng)根據(jù)校情探索適合的融合教育模式，并在此基礎(chǔ)上形成校本化的理論和實踐經(jīng)驗。

揚州特校遵循“揚長補短，因材施教”的教育理念先后在聾高中部開設(shè)玉器雕刻、雕版印刷、刺繡等七個專業(yè)，在盲高中部開設(shè)按摩、足療、聲樂器樂表演等專業(yè)。所設(shè)學(xué)科能夠發(fā)揮聽障、視障學(xué)生的生理特長，并與地區(qū)就業(yè)需求相適應(yīng)。高中階段職教專業(yè)多基礎(chǔ)好；同時，高中學(xué)生生理、心理相對成熟，是現(xiàn)階段學(xué)校融合教育的穩(wěn)定主體。在提倡以人為本，人力資源最優(yōu)化前提下，首先在高中階段探索融合教育是最合適的。

2 揚州特校職高融合教育的實踐探索

學(xué)校成立職業(yè)高中融合教育工作小組，學(xué)校校長作為總責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)與融合單位領(lǐng)導(dǎo)層的溝通。實訓(xùn)處和其他處室負(fù)責(zé)具體事項，實訓(xùn)處總牽頭，其他處室全力協(xié)助。學(xué)校里與職業(yè)教育相關(guān)、具有較強教育管理能力和教學(xué)水平的職教老師，擔(dān)任專業(yè)教師、融合單位指導(dǎo)教師和職高融合教育研究成員。工作小組各司其職，定期參加工作部署和成果匯總會議，匯報各自工作進(jìn)展，討論下一階段工作重難點。

特殊學(xué)校職業(yè)高中融合教育實踐伊始，學(xué)校從所有職高生中選取了殘疾程度較輕、專業(yè)技能較嫻熟、心理素質(zhì)較穩(wěn)定的學(xué)生為樣本。由特殊到一般，由特適到普適，是實踐研究中比較常見的探索思路。下面將介紹揚州特校開展職業(yè)高中融合教育實踐的三種形式，分別為傳統(tǒng)型融合、創(chuàng)新性融合和轉(zhuǎn)銜型融合。

2.1 特殊學(xué)校職業(yè)高中開展傳統(tǒng)型融合教育

傳統(tǒng)型融合是融合教育中相對淺顯化的一種，它在現(xiàn)階段融合教育實踐中占有較大的比例。傳統(tǒng)型融合是和諧社會環(huán)境建立的有效支持形式。對學(xué)生而言，從“被隔離”到“被知曉”“被接納”到最終實現(xiàn)個人價值，需要層次從低級到高級逐漸被滿足。對社會而言，價值追求更寬泛，品質(zhì)形態(tài)更包容，社會生態(tài)更和諧。

揚州特校發(fā)揚本地區(qū)傳統(tǒng)技術(shù)優(yōu)勢，開設(shè)“揚州繡”專業(yè)，邀請非物質(zhì)遺傳人陸老授課傳藝。經(jīng)陸老牽線，博物館特設(shè)刺繡工坊，為特殊學(xué)生提供展示平臺，向社會公眾推介刺繡成果。愛心人士看后深受感動，紛紛向?qū)W生捐款。款項用于購買先進(jìn)的職教設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生技能提高，學(xué)生在各級比賽中摘金奪銀，受到企業(yè)青睞。殘疾學(xué)生從“社會的負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變成為“社會的資源”。

學(xué)校有很多傳統(tǒng)型融合教育的資源。如學(xué)工處設(shè)計的健全與殘疾學(xué)生“手拉手”活動，不局限為普通學(xué)校到特殊學(xué)校送溫暖，而越來越多的組織特殊學(xué)生主動到普校和其他大型場合進(jìn)行文化交流或才藝展示；教務(wù)處充分調(diào)研，開設(shè)高中階段升學(xué)班，通過單招考試，助推殘疾學(xué)生進(jìn)入大學(xué)殿堂繼續(xù)深造等等。

2.2 特殊學(xué)校職業(yè)高中開展創(chuàng)新型融合教育

（1）與普通職業(yè)學(xué)校融合，構(gòu)建立體化人性化的網(wǎng)狀教學(xué)形態(tài)

揚州特校與市區(qū)一所職業(yè)中專學(xué)校烹飪專業(yè)簽訂合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，兩校在特殊學(xué)生的培養(yǎng)上點對點，連成線，形成網(wǎng)。上一階段，揚州特校選取優(yōu)秀的個別學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)校隨班就讀，特校教師定期指導(dǎo)。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：①就技能水平來說，特校和普校職高生并無大的差別，這也印證了前文關(guān)于“殘疾人是社會的資源”論點；②教師層面應(yīng)加強交流，尤其是對特殊學(xué)生的心理和情感的疏導(dǎo)；③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持至關(guān)重要。下一階段，兩校將新設(shè)汽車美容、家政服務(wù)等合作專業(yè)，需要解決的難題有：第一是教學(xué)場所，能否放在特殊學(xué)校；第二是師資配備，數(shù)量和資質(zhì)能否保證；第三是生源質(zhì)態(tài)，聾盲生隨班就讀可行性高，但輕度培智生如何合理安置和開展教學(xué)。

（2）與企業(yè)融合，鍛煉社交能力，融入主流社會

特殊學(xué)生職業(yè)教育的終點一定是就業(yè)。職業(yè)教育融合教育一定要助推特殊學(xué)生就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)開展“知與行”合作模式，學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)入企業(yè)實踐操作。特殊學(xué)生先是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入企業(yè)參觀，然后結(jié)伴實習(xí)，最后獨自平穩(wěn)參加工作。學(xué)校與企業(yè)資源共享，文化互融，提前為學(xué)生融入主流社會打開窗口。這一過程，學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強了專業(yè)技術(shù)能力，而且還循序漸進(jìn)地進(jìn)入健全人環(huán)境，鍛煉了特殊學(xué)生的社交能力，為畢業(yè)后的工作生活打下基礎(chǔ)。不光學(xué)生進(jìn)企業(yè)，職教老師也可通過掛職鍛煉、座談交流等方式進(jìn)入企業(yè)，及時更新自己的專業(yè)知識，了解市場就業(yè)動態(tài)。

（3）與社區(qū)融合，發(fā)揮身份特點，變身社區(qū)“施助者”

現(xiàn)階段，學(xué)校已經(jīng)與數(shù)個社區(qū)開展了特殊學(xué)生融合教育活動。開展融合教育活動的社區(qū)必須要經(jīng)過挑選，應(yīng)至少滿足以下三個條件：第一，成型規(guī)范。社區(qū)工作制度完善，治安狀況良好。第二，鄰里關(guān)系團(tuán)結(jié)有愛，居民生活方式健康文明。第三，社區(qū)資源盡可能向殘疾學(xué)生開放。

學(xué)校與社區(qū)融合的過程是相互的。社區(qū)之于特殊學(xué)生：社區(qū)是“服務(wù)者”，特殊學(xué)生是“受惠者”。社區(qū)提供實習(xí)崗位、組織送溫暖活動、“一對一”家校聯(lián)系、志愿者幫扶、圖書館免費借閱等，特殊學(xué)生在活動中感受愛與被愛，體味家庭溫情，樹立正確三觀，萌發(fā)回饋社會的意愿。特殊學(xué)生之于社區(qū)：特殊學(xué)生是“施助者”，社區(qū)是“受助者”。這一點常常被忽略。學(xué)生如何“施助”？因為殘疾人之間更容易達(dá)成共鳴，形成默契。社區(qū)內(nèi)殘疾人遇到問題了特別愿意找特殊學(xué)生來幫忙。社區(qū)邀請優(yōu)秀特殊學(xué)生擔(dān)任殘疾家庭的“導(dǎo)師”和“益友”，在心理疏導(dǎo)、社會公共服務(wù)、預(yù)防犯罪等方面給予幫助。

2.3 特殊學(xué)校職業(yè)高中開展轉(zhuǎn)銜型融合教育

轉(zhuǎn)銜指的是學(xué)生從學(xué)校讀書到畢業(yè)就業(yè)的銜接。轉(zhuǎn)銜期是學(xué)生比較迷茫、慌亂的時期。學(xué)生要迅速完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，還需增加社會義務(wù)、家庭責(zé)任等多方面的情感壓力。高中階段融合教育并不是學(xué)生受教育生涯的終點，相反，隨著融合教育的向前推進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，主動或被動的愿意繼續(xù)接受教育。學(xué)校嘗試多種方法，最終認(rèn)為開展“職前培養(yǎng)職后指導(dǎo)”教育模式對幫助學(xué)生順利渡過轉(zhuǎn)銜期比較有效。

職前培養(yǎng)，主要是在校培養(yǎng)。分年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生了解自己、了解行業(yè)，合理規(guī)劃職業(yè)遠(yuǎn)景；聯(lián)系行業(yè)協(xié)會專家到校指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃達(dá)成目標(biāo)；邀請優(yōu)秀校友到校分享工作和社交經(jīng)驗，利于學(xué)生對工作環(huán)境提前做好心理建設(shè)。學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)后，學(xué)校與企業(yè)溝通，任命性格溫和、技術(shù)高超、心地善良的員工擔(dān)任特殊學(xué)生的師傅，減輕轉(zhuǎn)銜期內(nèi)特殊學(xué)生的心理抗拒。

職后指導(dǎo)。根據(jù)問卷調(diào)查、電話回訪、上門走訪等方式對職高畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，觀察他們的工作表現(xiàn)、關(guān)注他們的心理狀態(tài)，幫助他們解決生活中的難題。職后指導(dǎo)不僅是對特殊學(xué)生的指導(dǎo)，還包括對特殊學(xué)生家庭和特殊學(xué)生工作單位的指導(dǎo)。對特殊學(xué)生家庭的指導(dǎo)主要是建議家長提高對孩子的期望值，嘗試用正常的眼光看待特殊孩子。對特殊學(xué)生工作單位的指導(dǎo)主要是推廣融合理念，強調(diào)社會公平與適應(yīng)企業(yè)相結(jié)合。

3 實踐探索的總結(jié)與反思

揚州特校高中階段融合教育踏石留印，在實踐中砥礪前行，基于學(xué)生立場，回歸教育本真，取得了優(yōu)異成績，獲得了寶貴經(jīng)驗，更重要的是成就了特殊學(xué)生。

3.1政府主導(dǎo)自上而下推進(jìn)融合理念。本地區(qū)普通中小學(xué)殘疾學(xué)生隨班就讀一千三百余人，包含視障、聽障、智障、言語腦癱、自閉癥和其他綜合殘疾人等。對因重度殘疾不能到義務(wù)教育學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾人，實施送教上門和個別化服務(wù)。高中階段職教融合教育實踐研究是近年來學(xué)校融合教育發(fā)展的主要任務(wù)，但老師們是“憑著一口氣”做事，靠著傳統(tǒng)的經(jīng)驗去解決新問題，缺乏系統(tǒng)歸納和凝練。教師研究論文中常見數(shù)據(jù)的堆砌，難見觸及本質(zhì)的分析。

3.2通過融合教育實踐，一定程度上提振了融合教育教師的自信心，提升了他們的教學(xué)水平。每一位融合教育教師都會接受職前和在職培訓(xùn)，這一定程度上消減了教師的消極態(tài)度，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。短時間內(nèi)接觸大容量的陌生知識，并且不能與實踐同步，這樣的培訓(xùn)是低效的。當(dāng)真正地面對特殊學(xué)生時，老師們需要時間去接受。揚州特校選拔優(yōu)秀教學(xué)骨干，組成工作小組，實時與融合教育教師聯(lián)系，提供教育意見，分享教育經(jīng)驗。

3.3參加過融合教育的職高特殊學(xué)生社會適應(yīng)力相對更加成熟，心理承受力更加堅韌，專業(yè)技術(shù)能力更有進(jìn)步。學(xué)校實訓(xùn)處在對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生不僅能夠很快找到工作，而且工作能力強，工作更換率低。不僅如此，其中有些學(xué)生還會主動聯(lián)系學(xué)校，擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，將工作經(jīng)驗分享給職高學(xué)生，將市場動態(tài)反饋給學(xué)校。但是特殊學(xué)生的就業(yè)層次較低，一般從事普工或流水線工種。

3.4當(dāng)前高中聾盲生生源越來越少，而多重殘疾和智障生源逐年增加。因此，在推進(jìn)高中階段職教融合教育時，要積極應(yīng)對生源變化，主動作為，努力探索適合的教育教學(xué)內(nèi)容，為各類特殊學(xué)生提供適切的教育。通過合理評估和安置、進(jìn)行差異化指導(dǎo)、調(diào)整課程、跟蹤學(xué)生成就等方式，外延融合教育理念，豐富融合教育形式，提升融合教育質(zhì)量，讓更多的殘疾孩子回歸主流，實現(xiàn)人生價值，過上幸福生活。

（作者單位：揚州市特殊教育學(xué)校）