高怡

高職院校是教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送“大國(guó)工匠”的重任。高職院校是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要陣地，在人才培養(yǎng)體系中融入、厚植工匠精神，是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑和有力舉措，是新時(shí)代高職院校的歷史擔(dān)當(dāng)和重大使命。

1 基本概念闡釋

1.1 工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注以及創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。工匠精神是我們寶貴的精神財(cái)富，是新時(shí)代的精神指引，是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)，是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)的三大核心是職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)行為習(xí)慣。

2調(diào)研基本情況介紹——基于唐山地區(qū)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查

2.1 調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷和實(shí)地訪談，了解現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，剖析出存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2.2 調(diào)查對(duì)象

河北省唐山地區(qū)3所高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校生，訪談對(duì)象也包含了部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師、實(shí)習(xí)教師以及院校領(lǐng)導(dǎo)。

2.3 調(diào)查方案設(shè)計(jì)

編制了《唐山地區(qū)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本情況調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了15道題目，每一道題目后附注上了“補(bǔ)充項(xiàng)”。在“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析部分”，將顯性不夠明顯的部分題目并未列出。

3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次問(wèn)卷通過(guò)兩種形式發(fā)放：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”發(fā)放，二是對(duì)條件合適的學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”問(wèn)卷填寫(xiě)。問(wèn)卷發(fā)放1050份，共收回947份，其中，合格問(wèn)卷892份，問(wèn)卷合格率85%。此外，筆者及團(tuán)隊(duì)還對(duì)部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師、實(shí)習(xí)教師以及院校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用“四舍五入”方法只截取整數(shù)部分進(jìn)行保留。

3.1 調(diào)查對(duì)象基本狀況

在892份合格問(wèn)卷中，關(guān)于調(diào)查對(duì)象的年級(jí)，大一學(xué)生271人，大二學(xué)生379人，大三學(xué)生242人；關(guān)于調(diào)查對(duì)象的性別，男生50人，所占比例6%；女生842人，所占比例94%。

3.2 選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理由

關(guān)于選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理由，有28%的學(xué)生表示“1之前了解本專(zhuān)業(yè)，非常感興趣”才選擇了這一專(zhuān)業(yè)；有19%的學(xué)生表示“2招生宣傳政策比較有吸引力”，帶著美好的憧憬選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)；同時(shí)，選擇“3熟識(shí)的同學(xué)報(bào)考本專(zhuān)業(yè)”和“4父母或家里人讓報(bào)考”的學(xué)生分別占到了16%和27%，是由于同學(xué)和家人的原因報(bào)考了本專(zhuān)業(yè)；還有10%的學(xué)生表示由于“5其他原因”報(bào)考，包括“沒(méi)有考慮隨意選擇的專(zhuān)業(yè)”“因?yàn)閷W(xué)校離家近”等原因。

3.3 對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的熟悉度

關(guān)于對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的熟悉度，這項(xiàng)指標(biāo)問(wèn)卷設(shè)置的問(wèn)題是：“您對(duì)大學(xué)三年的課程設(shè)置熟悉嗎？”其中，有36%的學(xué)生表示“6非常熟悉”，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案有所了解，也和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐請(qǐng)教過(guò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；有19%的學(xué)生表示“7比較熟悉”，聽(tīng)過(guò)老師或通過(guò)其他渠道了解過(guò)三年的課程設(shè)置；同時(shí)，分別有20%和25%的學(xué)生表示“8一般”和“9不熟悉”，甚至對(duì)學(xué)過(guò)的課程也有所遺忘，對(duì)專(zhuān)業(yè)整體的設(shè)置情況也不甚了解。

3.4 對(duì)任課教師的認(rèn)可度

關(guān)于對(duì)任課教師的認(rèn)可度，有54%的學(xué)生表示“10非常認(rèn)可”，認(rèn)為通過(guò)老師的講授真正學(xué)習(xí)到了自己喜歡學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂氛圍很好；有17%的學(xué)生表示“11比較認(rèn)可”，認(rèn)為任課教師有較好的工作能力；有20%的學(xué)生表示“12一般”以及有9%的學(xué)生表示“13不認(rèn)可”，原因包括“任課教師課堂掌控能力差”“課前準(zhǔn)備不足”“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)”等等。

3.5 對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度

關(guān)于對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度，有46%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)“14非常滿意”，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；有28%的學(xué)生表示對(duì)目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)“15比較滿意”；但是仍有18%和8%的學(xué)生表示“16一般”或“17不滿意”，在補(bǔ)充欄目里有的學(xué)生寫(xiě)到“學(xué)習(xí)的課程比較多比較累”“部分課程如鋼琴和舞蹈學(xué)習(xí)有些困難”等等。

3.6 對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的認(rèn)知度

關(guān)于對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的認(rèn)知度，有43%和22%的學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向“18非常清楚”或“19比較清楚”，在補(bǔ)充欄內(nèi)有的學(xué)生填寫(xiě)到“×××幼兒園舞蹈老師、×××（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）老師”等具體選項(xiàng)，但是仍有35%的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題表示“20一般”或“21不清楚”，在畢業(yè)之后還未想好是否做和學(xué)前教育相關(guān)的工作，對(duì)就業(yè)方向的認(rèn)知還不是十分清楚。

3.7 對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵理解

關(guān)于對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵理解，分別有56%和24%的學(xué)生表示對(duì)“工匠精神”理解的“22非常清楚”或“23比較清楚”，根據(jù)部分訪談學(xué)生的回答可知，學(xué)習(xí)到“工匠精神”的內(nèi)涵主要是通過(guò)老師課堂講解、學(xué)校走廊及招生視頻宣傳標(biāo)語(yǔ)以及一些活動(dòng)主題等進(jìn)行了解；同時(shí)，也分別有11%和9%的學(xué)生表示“24一般”或“25不清楚”，部分學(xué)生表示對(duì)“工匠精神”是聽(tīng)過(guò)學(xué)過(guò)，但沒(méi)有理解的十分透徹。

3.8 對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵理解

關(guān)于對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵理解，有50%左右的學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解的“26非常清楚”，能明確表達(dá)出職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)概念、意義和延伸內(nèi)容；有22%的學(xué)生“27比較清楚”這一概念，能簡(jiǎn)單表達(dá)出相關(guān)理念并發(fā)表自己的看法；有19%的學(xué)生對(duì)這一概念的理解“28一般”，只能說(shuō)出“只言片語(yǔ)”，理解的不深刻；有9%的學(xué)生對(duì)這一概念“29不清楚”，或是不知道這一概念的內(nèi)容，或是填寫(xiě)了一些與此概念不相關(guān)的內(nèi)容。

3.9 提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑

關(guān)于提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑，有38%的學(xué)生認(rèn)為“32考取職業(yè)證書(shū)”是提升職業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑；有25%的學(xué)生選擇了“33參加實(shí)習(xí)”，各有15%的學(xué)生選擇了“30認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)課知識(shí)”和“31參加學(xué)校組織的活動(dòng)”，有7%的學(xué)生選擇了“34其他原因”，通過(guò)個(gè)別訪談也了解到途徑包括“在工作中提升”“向班里優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)”等。

4高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1 性別比例內(nèi)在失衡，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校生男女比例嚴(yán)重失調(diào)。很多人的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致男性“害怕”進(jìn)入學(xué)前教師行業(yè)，同時(shí)低待遇也使得一些男性放棄從事這一行業(yè)，顯然會(huì)從學(xué)業(yè)選擇上就開(kāi)始分化出來(lái)。女多男少教師結(jié)構(gòu)在某種程度上不利于學(xué)校正常學(xué)前教育教學(xué)工作、學(xué)前教師教育教學(xué)合作以及學(xué)前教育教學(xué)管理。同時(shí)，仍有一部分學(xué)生對(duì)“工匠精神”“職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)能力”等專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不透徹、不深刻，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，這導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們沒(méi)有特別的意識(shí)去鍛煉自己堅(jiān)韌不拔、精益求精、吃苦耐勞的精神以及提升自身的能力素養(yǎng)。

4.2 教育教學(xué)資源有限，學(xué)生能力還需打磨

教育教學(xué)資源和教師教學(xué)水平是學(xué)前教育良性發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵性因素。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷以及對(duì)相關(guān)人員的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的教學(xué)組織還不夠完善，專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)不夠健全，缺少專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)帶頭人，相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)設(shè)備的投入資金也存在不到位的情況，對(duì)于一些必要的教學(xué)用具如鋼琴、舞蹈教室、教學(xué)教具、教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等資源也無(wú)法滿足教學(xué)需求。此外，學(xué)生的職業(yè)技能需要大力提升，通過(guò)對(duì)一些實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)其與學(xué)前教育的合格型、勝任型教師相比在業(yè)務(wù)上有很大差距，信心也不足，害怕站上講臺(tái)和孩子們交流，還有一些同學(xué)的鋼琴、舞蹈、保育等方面的知識(shí)掌握還不夠扎實(shí)，實(shí)踐和理論存在較大差距。

4.3 授課方法有待創(chuàng)新，激勵(lì)懲戒機(jī)制欠缺

通過(guò)調(diào)研、訪談與進(jìn)入課堂，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育教學(xué)方法有待提高，據(jù)部分學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果，有些教師仍然喜歡沿用較為傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，大多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)式聽(tīng)講，沒(méi)有生動(dòng)活潑的課堂互動(dòng)，這樣的授課形式使得教學(xué)效果不甚理想。另外，部分學(xué)校缺乏完善的教師獎(jiǎng)懲體系，缺少科學(xué)合理地對(duì)課堂效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師“教好教壞一個(gè)樣”，不會(huì)影響工資和績(jī)效，導(dǎo)致了教師的進(jìn)取心和拼搏勁頭有所減弱，在教學(xué)活動(dòng)中不是“奮勇?tīng)?zhēng)先”，而是“你推我讓”，自然也就影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)豐富學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也有所阻滯。

5基于工匠精神的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究

5.1 優(yōu)化學(xué)生整體結(jié)構(gòu)，拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別比例失衡問(wèn)題，要加大社會(huì)正確理念的普及與傳播，利用社交媒體、社會(huì)輿論等手段逐步淡化學(xué)前教育職業(yè)性別色彩。國(guó)家應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供足夠的培養(yǎng)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，綜合考慮男生的專(zhuān)業(yè)需求和職業(yè)能力構(gòu)建等問(wèn)題，改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程女性教師過(guò)多的現(xiàn)狀。同時(shí)，要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，充分理解“工匠精神”“職業(yè)素養(yǎng)”等相關(guān)概念，領(lǐng)會(huì)工匠精神之“道”，充分弘揚(yáng)歷史上傳承至今的工匠精神，形成獨(dú)具一格的精神特質(zhì)，做好專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，精益求精，守正創(chuàng)新，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

5.2 加強(qiáng)配套資源供給，提升學(xué)生質(zhì)量水平

國(guó)家要充分發(fā)揮高職院?！岸唐娇臁钡穆殬I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育教學(xué)資源進(jìn)行充分補(bǔ)給。高職院校之間要充分利用同區(qū)學(xué)校之間的教學(xué)資源，如教研室、實(shí)驗(yàn)室等，達(dá)到地區(qū)間協(xié)同合作發(fā)展的目標(biāo)。此外，各高職院校要完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體系，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展符合國(guó)家和社會(huì)需求，使人才培養(yǎng)體系要以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力為基本要義，也要加強(qiáng)教學(xué)硬件資源的投入力度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生入校后，要全方位提升學(xué)生能力素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校要確立素質(zhì)教育實(shí)施途徑，編制科學(xué)合理的教育教學(xué)實(shí)施方案，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，對(duì)于考核不合格的學(xué)生要讓其重修或補(bǔ)考，嚴(yán)把“產(chǎn)出關(guān)”，做到培養(yǎng)一個(gè)，合格一個(gè)，讓所有的畢業(yè)生既有較強(qiáng)的職業(yè)能力，又有較高的職業(yè)素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)。

5.3 更新教育教學(xué)方法，健全考評(píng)測(cè)評(píng)機(jī)制

教學(xué)方式的創(chuàng)新是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生能力的基本途徑。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂的獨(dú)特性，應(yīng)用“沉浸式”教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動(dòng)，多組織“實(shí)戰(zhàn)演練”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)優(yōu)化課堂講授效果。此外，要加強(qiáng)教師的考評(píng)測(cè)評(píng)，在設(shè)置考評(píng)指標(biāo)時(shí)，要秉承公平公正公開(kāi)的原則，堅(jiān)持獎(jiǎng)罰并重和量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)良表現(xiàn)較好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)表現(xiàn)較差的教師進(jìn)行懲罰，要將日?？己?、階段性考核以及年終考核結(jié)合起來(lái)，通過(guò)健全考核機(jī)制，最終達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

6 研究展望

新時(shí)代需要新型人才，稟賦“工匠精神”的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育整體水平的提升具有重要意義。本文以地區(qū)職業(yè)院校為調(diào)查樣本，對(duì)當(dāng)前基于工匠精神的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及解決路徑進(jìn)行了初步探討，但由于樣本有限性，本文的研究成果還有所局限，研究范圍有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。

項(xiàng)目來(lái)源：河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題——基于工匠精神的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究（2103285）。

（作者單位：曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院）