吳永琴

孩子在成長(zhǎng)的各個(gè)階段，通過(guò)不同形式的教育，形成個(gè)人發(fā)展所需要的品行和能力，這些品行和能力就是我們所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)。核心素養(yǎng)可以通過(guò)在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成，如語(yǔ)文課中，強(qiáng)調(diào)漢字的應(yīng)用、文化的傳承、思維的拓展等核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)數(shù)字的運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)意識(shí)、推理能力等核心素養(yǎng)；政治課中形成政治認(rèn)同、辯證思維、法律意識(shí)等核心素養(yǎng)。小學(xué)階段，課業(yè)相對(duì)輕松，如何幫助孩子順利進(jìn)入每一學(xué)期，享受開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是不少家長(zhǎng)都操心的問(wèn)題。尤其是這個(gè)階段，孩子的個(gè)性和習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，讓孩子們有充足的時(shí)間參加其他課余活動(dòng)，極有利于孩子的身心健康發(fā)展。但是眾所周知，近幾年來(lái)，隨著中國(guó)教育實(shí)力的突飛猛進(jìn)，家庭、學(xué)校、社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的壓力也不斷增加，影響他們的身心發(fā)展，甚至使他們產(chǎn)生心理問(wèn)題。那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的性格、興趣等潛在能量，這些比單一的作業(yè)刷題更有價(jià)值。本文對(duì)核心素養(yǎng)應(yīng)該如何在小學(xué)心理健康課程中滲透，以及具體滲透到哪種程度進(jìn)行歸納總結(jié)，并給出實(shí)施解決方法。

1 分析小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的誘因，對(duì)癥下藥

1.1 學(xué)?！拔ǔ煽?jī)論”，對(duì)心理健康教育重視不足

每個(gè)人都知道心理健康的重要性，尤其學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，作為培養(yǎng)他們的學(xué)校，更有著義不容辭的責(zé)任。但是在我國(guó)目前小學(xué)的眾多學(xué)科課程里，心理健康課程卻沒(méi)有那么重要，原因也很簡(jiǎn)單，心理健康課程沒(méi)有成績(jī)要求，不影響學(xué)校升學(xué)率，對(duì)學(xué)校綜合考評(píng)也沒(méi)有直接影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)過(guò)多關(guān)注心理健康課程的內(nèi)容，老師更沒(méi)有成績(jī)壓力，有的時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)校的榮譽(yù)、為了提高語(yǔ)數(shù)外等其他科目的成績(jī)，甚至出現(xiàn)擠占心理健康課程的現(xiàn)象，連基本的心理健康教學(xué)任務(wù)都無(wú)法保證。其次，各種考試、各種競(jìng)技類比賽、各種藝術(shù)項(xiàng)目、活動(dòng)等占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，看似簡(jiǎn)單的心理健康教育，其實(shí)無(wú)人監(jiān)督、難以落實(shí)。

隨著國(guó)家雙減政策的出臺(tái)，校內(nèi)外都重視減負(fù)，但升學(xué)壓力依然嚴(yán)峻。分?jǐn)?shù)是教師劃分一切的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是“好學(xué)生”，即使犯了錯(cuò)誤，也會(huì)被網(wǎng)開(kāi)一面；分?jǐn)?shù)不高的就是“壞學(xué)生”，稍有不慎就會(huì)成為老師的眼中釘和其他同學(xué)嘲笑的對(duì)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響“差生們”的學(xué)習(xí)和生活，甚至可能使他們產(chǎn)生心理問(wèn)題。

1.2 家長(zhǎng)“唯經(jīng)驗(yàn)論”，在心理健康教育問(wèn)題上，缺乏科學(xué)性

教育好孩子絕非易事，既不能過(guò)分寵愛(ài)孩子，也不能對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)把握不好其中的平衡，許多家長(zhǎng)甚至不敢放手讓孩子嘗試新事物，覺(jué)得他們年齡太小、經(jīng)驗(yàn)太少，無(wú)意間扼殺孩子的勇氣和自信。

青少年階段是孩子身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是很多父母卻只在意孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且認(rèn)為身體沒(méi)有疾病，就說(shuō)明孩子很健康，嚴(yán)重忽視孩子的心理問(wèn)題，當(dāng)孩子出現(xiàn)性格突變、脾氣暴躁、學(xué)業(yè)退步等現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)更多的是批評(píng)和指責(zé)，而不是理解和鼓勵(lì)。即使發(fā)現(xiàn)孩子可能出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，也不重視，不尋求學(xué)校教師或者專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，而是以“過(guò)來(lái)人”的角度解決問(wèn)題。

1.3 社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前處于高速發(fā)展時(shí)期，在這樣的社會(huì)背景下，產(chǎn)生了多元化的生活方式，社交媒體繁多。電視節(jié)目、報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)視頻平臺(tái)等作為媒介每天都對(duì)小學(xué)生傳遞大量社會(huì)信息，社會(huì)意識(shí)形態(tài)的差別，文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、家庭背景等的不同，都在無(wú)形中對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。小學(xué)生對(duì)信息沒(méi)有辨別的能力，更不懂得如何剔除過(guò)濾，不健康的社會(huì)信息直接對(duì)他們產(chǎn)生心理危害，甚至引導(dǎo)他們做出違法犯罪行為。

2 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)

2.1 學(xué)校為小學(xué)生心理健康教育搭建平臺(tái)

（1）營(yíng)造積極向上的群體氛圍

優(yōu)良的校園文化環(huán)境，如校風(fēng)、校訓(xùn)、班級(jí)文化等，會(huì)給小學(xué)生的心理健康帶來(lái)一定的積極影響；干凈宜人的教室、完善的教學(xué)設(shè)備，會(huì)讓學(xué)生感到心理愉悅舒適。

教師是學(xué)生與學(xué)校之間溝通的橋梁，教師應(yīng)不斷豐富自身知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，深入了解不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，而不能寵溺聽(tīng)話、成績(jī)好、家庭條件好的學(xué)生，輕視成績(jī)差的學(xué)生，不知不覺(jué)中造成學(xué)困生的心理壓力。教師應(yīng)遵循民主、平等的交流法則，尊重、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格，營(yíng)造輕松、和諧的班級(jí)氛圍?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生春游或夏令營(yíng)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生對(duì)生活有更好的認(rèn)知，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，拉近師生間距離，形成友好和諧的班風(fēng)。

（2）心理健康教育貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生的心理健康教育，主要是滲透教育。以學(xué)生為中心，運(yùn)用寓意、技巧等幫助學(xué)生“塑造性格”，培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)。滲透無(wú)聲，只有一個(gè)人的心理素質(zhì)提升，內(nèi)心潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性才能得到豐富和表達(dá)。尤其小學(xué)階段，學(xué)生綜合能力的提高，離不開(kāi)心理素質(zhì)的影響和引導(dǎo)。

課堂對(duì)學(xué)生的影響，可以分為潛性影響和顯性影響，顯性是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增加，潛性則是學(xué)生個(gè)性的精煉和升華。心理健康教育要存在于全學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅傳授知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生興趣，以一種充滿活力、積極向上的氛圍有效地開(kāi)展心理健康教育。教師自身必須具備一定的心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和溝通，避免發(fā)展成心理障礙。因此，教師要對(duì)心理健康教育格外重視，要掌握基本的心理健康知識(shí)。目前很多學(xué)校也在普及心理健康教育，但是只是流于形式，原因是很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，無(wú)法有意識(shí)地運(yùn)用自己的科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，所以，教師的心理知識(shí)培訓(xùn)同樣極為關(guān)鍵和必要。

（3）開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康專業(yè)教育課程

課程可由理論部分和實(shí)際的培訓(xùn)操作部分組成，培養(yǎng)小學(xué)生轉(zhuǎn)移情感，釋放痛苦，釋放憤怒，克服自卑感，建立自信心等手段，調(diào)節(jié)心理，預(yù)防疾病。

設(shè)立心理健康課程，開(kāi)展心理健康教育，并不僅是背一些名詞和句子以備考試，真正的心理健康教育應(yīng)該與日常學(xué)科教育中的課堂活動(dòng)保持一致，基于核心素養(yǎng)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教育，避免以學(xué)術(shù)能力為基礎(chǔ)的心理健康教育傾向。

（4）設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)小組，創(chuàng)建學(xué)生心理檔案

設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)小組，對(duì)于一些不擅長(zhǎng)交談，覺(jué)得尷尬、不好意思的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常方便的。通過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)小組，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并由專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)節(jié)和解決。

需要心理幫助、產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生必須建檔保存，以防止將來(lái)的材料檢索需要、為研究小學(xué)生心理健康教育提供支持。

2.2 家長(zhǎng)為小學(xué)生心理健康營(yíng)造良好環(huán)境

在學(xué)校里，良好的心理健康教育有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康。但是心理健康教育不能只靠學(xué)校單方面努力，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康與否，也發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。近幾年來(lái)，疫情浸染我們的工作和生活，但是家長(zhǎng)依然要以和諧、彈性的方式給孩子合理安排生活。規(guī)律、有序的生活節(jié)拍有利于孩子保持平穩(wěn)健康的心態(tài)。帶孩子適度的運(yùn)動(dòng)，可讓孩子體驗(yàn)心跳和呼吸的速度變化，讓這些熟悉且無(wú)害的生理反應(yīng)，改善情緒變化，提升情緒管理能力，減少過(guò)度擔(dān)憂產(chǎn)生的焦慮。鼓勵(lì)孩子與親友適當(dāng)溝通，當(dāng)他們感到沮喪時(shí)，不僅可以向父母表達(dá)，還可以從親人和朋友那里獲得能量，不要讓孩子覺(jué)得會(huì)被拒絕，要讓孩子相信自己會(huì)得到照顧和溫暖。家長(zhǎng)還可以有意識(shí)的監(jiān)測(cè)孩子的情緒狀態(tài)，如果波動(dòng)較大，可以根據(jù)他們的愛(ài)好做調(diào)整，并回憶一下過(guò)去的類似經(jīng)驗(yàn)和成功的解決方案，把它們應(yīng)用到現(xiàn)在的情境中，如果實(shí)在無(wú)法解決，可以咨詢專業(yè)心理教師或?qū)＜摇?/p>

2.3 塑造健康社會(huì)環(huán)境，為小學(xué)生心理健康保駕護(hù)航

塑造健康的社會(huì)環(huán)境，幫助小學(xué)生規(guī)避產(chǎn)生心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。電視、網(wǎng)絡(luò)，多媒體平臺(tái)交錯(cuò)繁雜，通過(guò)這些平臺(tái)，小學(xué)生可快速獲取社會(huì)最新信息，有一些信息甚至在家長(zhǎng)和教師還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)時(shí)，就被他們接納。區(qū)分信息渠道，盡量避免小學(xué)生與非健康信息的接觸，減少對(duì)小學(xué)生負(fù)面情緒影響，提高自我判斷虛假的能力，就顯得極為重要，同時(shí)充分運(yùn)用社會(huì)資源，定期開(kāi)展心理健康教育知識(shí)普及活動(dòng)，為小學(xué)生提供公益性的心理健康輔導(dǎo)，塑造有亮點(diǎn)、好理解、易接納的心理健康宣傳體系。

3 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)心理健康課程實(shí)施策略

3.1 基于校情學(xué)情，開(kāi)展心育

根據(jù)學(xué)校的具體情況，如公立還是私立，本地學(xué)籍多還是外地學(xué)籍多，心理健康教育體系是否健全、是否已完成心理教育全面貫穿教學(xué)整體工作等，制定特色的心理健康教育課程體系，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，觀察學(xué)生在日常生活中的習(xí)慣、能力、品質(zhì)等方面的不同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，讓舒適健康的教育成為每一束揮灑到學(xué)生頭頂?shù)年?yáng)光。

作為培育學(xué)生心理健康的主要負(fù)責(zé)人，要建立以心理老師為主要教育任務(wù)的專業(yè)教育體系，和實(shí)現(xiàn)以班主任為核心人物、其他全體任職教師共同參與的教育工作機(jī)制，推動(dòng)校園多場(chǎng)景、常態(tài)化心理健康教育的構(gòu)建。

3.2 確立目標(biāo)、聚焦需求

從學(xué)校—家庭—社會(huì)，三個(gè)維度開(kāi)啟面向整個(gè)教育和特定個(gè)人的心理健康課程。根據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力；根據(jù)教師的需求，開(kāi)展專家培訓(xùn)、教師沙龍、團(tuán)建活動(dòng)等，提升教師實(shí)施心理健康教育輔導(dǎo)的水平；根據(jù)家長(zhǎng)的需求，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、親子體驗(yàn)課等，提升家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力和自助教育能力。

3.3 多方兼容、多措并舉

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的心理健康檢查

通過(guò)篩選、測(cè)試，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)建檔案，以衡量他們的心理傾向。班主任隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)反饋，心理老師則對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理檢查和指導(dǎo)。

（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)校根據(jù)校情和學(xué)情定期出版心理雜志或報(bào)紙，發(fā)給所有學(xué)生和家長(zhǎng)，普及傳播心理健康知識(shí)。學(xué)校心理教研組根據(jù)學(xué)生具體的心理需求組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

（3）定期組織綜合實(shí)踐

學(xué)習(xí)是一個(gè)人接受教育、了解未來(lái)和探索世界的過(guò)程，興趣則是促進(jìn)學(xué)習(xí)的潛在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情有著濃厚興趣的時(shí)候，他更樂(lè)于接受來(lái)自他人或社會(huì)的教育?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇活動(dòng)小組，“因地制宜”，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課程中的情境與學(xué)生自身相結(jié)合的方式，最大限度地激發(fā)每一名學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)潛能，讓每一位學(xué)生都能充分體驗(yàn)到綜合實(shí)踐課程的樂(lè)趣，幫助學(xué)生表達(dá)情感、探索自我、舒緩情緒。

3.4 貫徹落實(shí)心理健康教育的開(kāi)展

（1）開(kāi)展心理健康課

學(xué)校根據(jù)相關(guān)要求支持心理健康課程納入課表，并嚴(yán)格執(zhí)行。利用心理健康課本，以課程滲透的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

以人教版心理健康教育五年級(jí)上冊(cè)為例，在《我的興趣愛(ài)好》教學(xué)中，教師可分小組讓學(xué)生表演才藝，并在每組選派一名代表做評(píng)委，最終評(píng)出“最有潛質(zhì)獎(jiǎng)”“最易實(shí)現(xiàn)愛(ài)好獎(jiǎng)”等。教師應(yīng)鼓勵(lì)每一名學(xué)生都充分展示自己，并給予認(rèn)可，讓學(xué)生感受到興趣愛(ài)好帶給自己的喜悅和滿足，同時(shí)在分享交流中，讓學(xué)生了解自己和其他同學(xué)興趣愛(ài)好的不同，既豐富了課堂內(nèi)容，又給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）教育滲透，全學(xué)科參與

以學(xué)科滲透的形式，為學(xué)生提供心理健康教育。

如在人教版生命生態(tài)安全六年級(jí)下冊(cè)《輕輕松松去考試》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“雨中的人”為主題，畫出一幅畫，根據(jù)雨傘的狀態(tài)、雨點(diǎn)的大小、人物是否在紙張正中心等測(cè)試學(xué)生當(dāng)前壓力的大小。通過(guò)腹式呼吸、冥想減壓的方式幫助學(xué)生放松，釋放情緒，緩解考試壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)由于考試帶來(lái)的緊張、焦躁、抑郁等不健康的心理現(xiàn)象，幫助學(xué)生做好心態(tài)調(diào)整。

（3）組織心理健康主題班會(huì)

在各班班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)各班實(shí)際情況的不同，每個(gè)年級(jí)的心理健康班會(huì)由不同主題進(jìn)行展開(kāi)，如《愛(ài)與成長(zhǎng)》《呵護(hù)自我》《解憂雜貨鋪》等，重點(diǎn)在于傳播心理健康知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索和自我規(guī)劃，在活動(dòng)中感受溫暖，傳遞愛(ài)。

3.5 加強(qiáng)基礎(chǔ)研究培訓(xùn)，提高教師的心理學(xué)教學(xué)能力

（1）學(xué)?？少?gòu)買大量心理健康書籍，供教師閱讀，每學(xué)期都邀請(qǐng)資深心理學(xué)家向全體教師傳授心理健康知識(shí)和技能，學(xué)校組織教師開(kāi)展心理問(wèn)題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與涉及心理健康教育的各類教育活動(dòng)，鼓勵(lì)教師取得心理咨詢師等心理健康類資格證，并補(bǔ)貼一部分費(fèi)用，來(lái)增強(qiáng)教師的心理教育水平，提高教師對(duì)心理教育工作的認(rèn)知。

（2）根據(jù)對(duì)教師心理需求差異的不同，定期組織教師參加心理互助活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)、提高教師的自我適應(yīng)性和心理調(diào)適能力，更好地服務(wù)于學(xué)生。

3.6 全面提高家長(zhǎng)心理教育水平

學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康和家庭教育的活動(dòng)中心，并任命心理學(xué)優(yōu)秀教師和從事心理健康工作的家長(zhǎng)擔(dān)任重要職位。學(xué)校發(fā)揮心理工作主陣地的引領(lǐng)作用，協(xié)助調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源和邀請(qǐng)校外專家，通過(guò)開(kāi)設(shè)專家講座、心理沙龍、暖心專欄、角色互換等活動(dòng)，提升監(jiān)護(hù)人整體心理健康培育水平。

4 總結(jié)

小學(xué)階段是心理發(fā)育最快的階段之一，為了讓每一名小學(xué)生都能有一個(gè)健康的心靈，成為國(guó)家未來(lái)的肱股，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。家長(zhǎng)積極樂(lè)觀的精神、清醒認(rèn)真的態(tài)度和面對(duì)困難的勇氣是孩子心理健康的潛在影響因素；教師將多學(xué)科教育與心理健康教育融合，掌握教與學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從“心”做起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；媒體平臺(tái)要助力學(xué)校研究更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理健康產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的心理健康，培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)和能力，輔助心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，而不是對(duì)其產(chǎn)生擾亂和沖擊。結(jié)合基于核心素養(yǎng)下的心理健康教學(xué)主題和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)心理健康課程的實(shí)施，要在實(shí)踐中觀察、在具體問(wèn)題情境中分析，找到根源所在，利用積極的影響，吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，破解心理難題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，守護(hù)學(xué)生的心理健康。

課題：本文系甘肅省教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐研究”（GS［2021］GHB0359）。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)銀育小學(xué)）