胡家虹

隨著我國幼兒園課程改革的深入，一些學(xué)者從現(xiàn)代知識觀出發(fā)，對當(dāng)今課程理念和教學(xué)實踐進(jìn)行重新審視和反思。比較一致的看法認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)以幼兒體驗和興趣、平等師幼對話為特色，對此，基于師幼互動共同構(gòu)建幼兒園課程成為當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中的高發(fā)區(qū)域。

1 概念界定

1.1 師幼互動

師幼互動有狹義和寬泛之分，狹義師幼互動是指幼兒園內(nèi)師幼互動，廣義上師幼互動包括幼兒園教師和3～6歲幼兒互動。綜合概念可以看出，教師與幼兒之間交互作用應(yīng)具備以下幾個方面：第一，教師和幼兒應(yīng)處于信息傳遞和接收范疇之內(nèi)；第二，在一組行為中，至少有一項指向行為；第三，教師和學(xué)生之間關(guān)系必須要有一種認(rèn)識到對方行為的能力。文章認(rèn)為師幼互動是指在幼兒園內(nèi)進(jìn)行、并貫穿于整個幼兒園日?；顒?，師幼之間相互尊重、平等交往、相互影響動態(tài)過程。

1.2 幼兒園課程開發(fā)

課程開發(fā)泛指按照課程目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容及有關(guān)活動進(jìn)行規(guī)劃、組織、實施、評價、修訂，以實現(xiàn)課程初始目標(biāo)。課程發(fā)展包括課程規(guī)劃、實施、評價與調(diào)節(jié)三個層次，即課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程活動組織、課程評價過程。本文所指的幼兒園課程開發(fā)泛指在幼兒園基礎(chǔ)上，由園長、教師、課程專家、家長和幼兒共同參與課程規(guī)劃制定、實施和評價。在具體實施中，基于師幼互動，根據(jù)國家、地方和幼兒園實際需求及幼兒園教育理念和辦學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，以幼兒為中心，幼兒園結(jié)合自身特點合理利用資源，對幼兒園課程進(jìn)行整合與調(diào)整。

2 師幼互動中共同建構(gòu)幼兒園課程的要點

2.1 發(fā)展幼兒主體性

傳統(tǒng)課程構(gòu)建中，幼兒園教師們都是以集中授課方式，基于師幼互動構(gòu)建幼兒園課程應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒自主摸索、收集、整理、尋找、分析、得到答案，實現(xiàn)幼兒在解決問題過程中，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，并充分發(fā)揮主觀能動性。傳統(tǒng)“園本課程”是一種不能以幼兒為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計現(xiàn)實課程，缺乏靈活規(guī)劃，課程理念、課程設(shè)計模式、教學(xué)方法等都不利于幼兒生動、高效學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)課程模式中要有一套完整課程規(guī)劃，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以達(dá)到預(yù)期效果。例如：在“一天一課”前提下，要讓幼兒在“一天一課”中保持良好積極性及自主性。因此，教師和幼兒在課堂教學(xué)中合作，是教師和幼兒共同建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

2.2 注重課程互動性

長期以來，我國重視系統(tǒng)知識傳授和學(xué)科劃分，注重教材教法，將教學(xué)視為“上課”，將課堂教學(xué)視為幼兒園一項重要活動。《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中又一次強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育中游戲是最重要的活動。它既是幼兒獲取知識的一種有效途徑，也是幼兒早期教育重要活動。師幼互動中共同建構(gòu)幼兒園課程中，可從以下幾點入手提高課程互動性：

（1）游戲蘊含著豐富的幼兒園教育價值

游戲教學(xué)可以不斷豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教學(xué)中，學(xué)科知識教育是不能脫離游戲的，而通過游戲，可以使幼兒獲得更多體驗。因此，在教學(xué)中，要充分運用游戲技術(shù)對課程進(jìn)行輔助，使游戲與學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以更好地適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其將來發(fā)展。

（2）在“工作室”幫助下建立活動課程

興趣產(chǎn)生主要有三個方面：幼兒興趣、教師創(chuàng)設(shè)問題情境、師幼之間游戲與現(xiàn)實生活。一件小事情立刻引起幼兒注意，教師也適時地抓住機(jī)會，開展主題活動。如：當(dāng)開展“生活中的危險”一課中，當(dāng)幼兒被問及“危險起因和結(jié)果”時，幼兒就可以自由地去尋求答案。有些幼兒開始自發(fā)組織起自學(xué)小團(tuán)體，有些幼兒在翻閱書籍，有些幼兒在認(rèn)真閱讀墻壁上安全知識。當(dāng)幼兒得到答案之后，教師就會用不同方式來展現(xiàn)幼兒所得到答案。有些幼兒說得繪聲繪色，有的幼兒在畫畫，有的幼兒在表演。幼兒回答五花八門，表達(dá)形式也是五花八門。這些活動不僅使幼兒得到豐富知識體驗，而且在語言表達(dá)、交流等各方面都得到提升。教育方式多種多樣，而“工作室”和游戲僅僅是其中一種。作為一名幼兒教師，應(yīng)注意多種教學(xué)方法之間協(xié)調(diào)，并善于吸取先進(jìn)教學(xué)觀念，從而影響到整個教學(xué)過程的開展。

2.3 建立和諧師幼互動關(guān)系

在內(nèi)容、教師、幼兒等因素相同情況下，教師和幼兒之間合作是共同建構(gòu)課程重要因素。在傳統(tǒng)托兒所中，教師與幼兒關(guān)系往往是以權(quán)威式教育為基礎(chǔ)，而這種教學(xué)模式則是一種單向交流。在教學(xué)活動中，因忽視幼兒興趣導(dǎo)致幼兒精心制定教學(xué)計劃或課程走向失敗的教學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)，同時在教師主導(dǎo)情況下，幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)也會被抑制。所以，只有教師能以伙伴、慈母、嚴(yán)師身份積極地與幼兒建立起良好、平等互動關(guān)系，并在一定程度上給予幼兒自由心理空間。

2.4 構(gòu)建多元課程體系

要構(gòu)建多元化綜合性課程教學(xué)系統(tǒng)，就需要對單一課程模式進(jìn)行改革，構(gòu)建多元教學(xué)體驗，使幼兒“在不同教育要素之間、在整體作用下與周邊環(huán)境互動中，得到更多教育體驗”。在課程開發(fā)中，將認(rèn)識、情感、運用技能等有機(jī)地結(jié)合，教師引導(dǎo)和幼兒學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，將室內(nèi)和戶外教學(xué)相融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育精華與新課程教學(xué)改革相統(tǒng)一，真正使幼兒學(xué)習(xí)過程達(dá)到多維度聯(lián)系，提升幼兒學(xué)習(xí)效果。

此外，從實質(zhì)角度來看，幼兒思維處于固化階段，具體表現(xiàn)為幼兒依托單一思維模型延展后續(xù)行動，在認(rèn)知及行為上存在單一性，同時在幼兒眼中對任何事物的理解都處于被動狀態(tài)。對此，作為幼兒教師，應(yīng)該讓幼兒對這個世界有全面的了解。在共同構(gòu)建幼兒園課程中，改善以往繁雜、難、偏、舊課程，建立一套涵蓋多學(xué)科、多方位知識綜合性課程體系。比如，以主題為內(nèi)容，開展相關(guān)活動，讓幼兒認(rèn)識到這個主題的各個方面。要防止學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式單一化、局限化，構(gòu)建多元幼兒園綜合課程體系。要使活動進(jìn)程、內(nèi)容和方式都符合幼兒實際情況，必須全面、開放、靈活地安排活動進(jìn)程、內(nèi)容和方式。例如：到圖書館、網(wǎng)站搜集資料、利用社區(qū)資源、實地考察等，發(fā)掘幼兒需求與興趣，激發(fā)幼兒探究。所以，在師幼合作構(gòu)建課程時，應(yīng)做到八成預(yù)設(shè)、二成彈性，并將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師和學(xué)生主體積極性，讓課堂既有彈性又不松懈，又不復(fù)雜和不僵硬，真正達(dá)到師幼共同構(gòu)建課程的目標(biāo)。

3 在師幼互動中共同構(gòu)建幼兒園課程的具體措施

3.1 在依托幼兒行為偏好，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

幼兒在幼兒園課程中既是積極學(xué)習(xí)者，也是課程的構(gòu)建者，其探究欲望和與他人之間聯(lián)系成為其主要資源。即生成性課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來自幼兒興趣、問題和困難、幼兒發(fā)展階段任務(wù)、教師與幼兒共同生活。在教學(xué)活動初始階段，幼兒興趣和問題是確定教學(xué)內(nèi)容的先決條件。教師要聆聽和觀察幼兒，解決幼兒學(xué)習(xí)興趣、需求和問題，并根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和發(fā)展階段任務(wù)來決定是否進(jìn)行集體教育和教學(xué)活動。例如：《誰高誰矮》一書主題是從幼兒日常生活中挖掘出來。在排隊時候，幼兒往往會向教師求助，因為幼兒不知道自己應(yīng)該站在哪里。教師根據(jù)小班數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出“數(shù)量比”教學(xué)目標(biāo)，并考慮到教師頻繁地確定學(xué)生位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。在此基礎(chǔ)上，教師們確定“比較高的”作為一種教育和教學(xué)活動。從活動最后結(jié)果來看，這一主題確定是必要和恰當(dāng)?shù)?。然而，在建立活動目?biāo)之初，教師并未對其本身體驗和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全面考察，反而以課程知識為基礎(chǔ)，建立教學(xué)目標(biāo)要求，其結(jié)果就是活動目標(biāo)要求幼兒認(rèn)知水平高。通過對問題反思、觀察和重新定位，從最初“感覺高度相對性”這一抽象層次較高目標(biāo)，將其調(diào)整為“辨別2～3個物體高度”；教師也充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)特征，將其描述成“在玩具中建造房屋”，也就是通過對玩具探索認(rèn)識和獲取新體驗。又如：在《收集東收集西》《小老鼠和大老虎》等作品中，盡管教師并未解釋活動主題來源，但我們依然可以看出，《收集東收集西》是來自于幼兒對收集的喜好，而《小老鼠和大老虎》則是針對中班幼兒與同伴互動需要。為確保教學(xué)活動目標(biāo)，教師都不約而同地采用這種教學(xué)策略。在此，反省是師生之間一種互動方式，它反映學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教育主導(dǎo)性。在課程設(shè)計、組織及實施中，教師會留意、聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中行為、語言、情緒等表現(xiàn)，并注意到每一階段成功或發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合目標(biāo)、理念、策略等進(jìn)行思考與判斷，從而決定課程發(fā)展方向與進(jìn)度，展現(xiàn)教師和幼兒共同建構(gòu)課程全過程。

3.2 基于幼兒認(rèn)知特征，優(yōu)化調(diào)整課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)是由教師和幼兒一起建立起來的課程。在確定教學(xué)活動目標(biāo)之后，教師在運用教學(xué)策略時要充分考慮到幼兒認(rèn)知和學(xué)科特征。例如：數(shù)學(xué)重要特征就是要用數(shù)學(xué)思想來解決問題，并且要有相應(yīng)數(shù)學(xué)觀念。而小班幼兒認(rèn)知特征則是具體形象思維，即利用各種感官，利用各種工具進(jìn)行多層次、多角度重復(fù)操作。所以，教師們在“比較高矮”活動中，通過“比較”這個數(shù)學(xué)方式，讓幼兒通過反復(fù)練習(xí)來認(rèn)識“高”與“矮”。這種方法在幼兒具體思維和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起支撐和階梯。在語文相關(guān)課程中，童話故事敘述是以文學(xué)語言形式和常用“對比式”結(jié)構(gòu)特征，吸引幼兒去欣賞、理解、體味故事情感和意境；而閱讀又著重于讓幼兒根據(jù)畫面線索去欣賞、理解、感受情感和意境等。以《小老鼠和大老虎》為例，中班幼兒目前正處在同伴友誼形成階段，建立友愛平等的朋友關(guān)系是幼兒一種內(nèi)在需要，但是幼兒卻一直為同伴交往不公正所困擾，同時也沒有相應(yīng)對策。而處在“自我中心”階段的人明顯缺少這種認(rèn)知能力。因此，教師充分發(fā)揮神話事件特征——“大”和“小”人物形象對比和對應(yīng)心理描述，使幼兒能夠在角色扮演中獲得經(jīng)驗。在強(qiáng)勢與弱勢、欺負(fù)與忍讓之間強(qiáng)烈反差中，使幼兒感受到童話故事情感與思維，同時也對合適的交際行為有更多思考與選擇。而合適教學(xué)策略，則是基于對幼兒認(rèn)知特征和學(xué)科特征分析，在師幼關(guān)系中形成。

3.3 強(qiáng)化師幼平等化，加強(qiáng)對話有效性

師幼平等化具體表現(xiàn)在對話時平等、自由、公正交流，雙方都會尊重對方個性、觀點和觀念，從而建立起良好友誼和信任，使各種觀點相互碰撞、激蕩、融合。二是課間談話，更多地采用“提問”來創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景。有效提問具有積極、雙向交流特性，由對靜態(tài)學(xué)習(xí)成果關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χR動力追求，能促使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高問題意識和過程意識，享受發(fā)現(xiàn)問題、主動探究和獲取新體驗的喜悅，以及情感上滿足。例如：在《收集東收集西》中得到很好體現(xiàn)。在本課程實施中，以“封面猜想”“分享”為核心一系列問題，對幼兒進(jìn)行分層式引導(dǎo)和支持。激發(fā)幼兒興趣和期望：你看見什么？我很好奇，為什么要用雙手來畫那些東西？提示圖片中細(xì)節(jié)，以促進(jìn)幼兒鑒賞和理解：記住“我”最喜愛是什么？箱子在這兒做什么？充分表達(dá)情感和分享：你覺得本書怎么樣？你家里還有人喜歡收藏嗎？你所搜集東西，你知道它們來自何處？幫助你重新體驗和理解：你有沒有發(fā)現(xiàn)什么奇怪事情？如果你遇到你最愛部分，你跟老師說一說，好不好？在“猜想”和“聽、看、理解”部分，教師在提問時占據(jù)主導(dǎo)地位，但同時也注意通過“默認(rèn)插嘴”和“有意停頓”等策略來幫助幼兒積極參與和理解。從“說來聽聽”活動中，幼兒主動學(xué)習(xí)作用就凸顯出來。此外，教師提問給予幼兒很大想象和表達(dá)空間，幼兒可以自由地表達(dá)自主感受和體驗，教師適時回應(yīng)則是附和、復(fù)述、肯定和贊賞。在“分享”部分，教師通過問題提示，引導(dǎo)幼兒模仿原文語言結(jié)構(gòu)，將課程教學(xué)內(nèi)容和情緒聯(lián)系起來，并富有想象力地加以表現(xiàn)。這種世界之間平等對話和交流，形成一種奇妙“集東聚西”。

4 結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育長期以來都是我國教育事業(yè)積極探索與研究的重要話題，而教師與幼兒之間互動是課程建設(shè)重要環(huán)節(jié)，課程應(yīng)以幼兒興趣、問題、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特征、幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特性進(jìn)行調(diào)整，以師幼平等對話方式進(jìn)行教學(xué)。唯有如此，才能使幼兒園教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到極大提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園）