卜丹丹

普通高中歷史學科以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學生的學科素養(yǎng)為目標，新教材《中外歷史綱要》應(yīng)時而生。作為全新的必修內(nèi)容，按照時序的發(fā)展設(shè)立單元內(nèi)容，每個單元都有單元導語，包括二至四課，容量大，內(nèi)容多，高一年級還要參加學業(yè)水平考試，教學時間緊湊，這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，重新出發(fā)，改變之前“滿堂灌”“填鴨式”教學，從單元整體教學精準度出發(fā)來宏觀設(shè)計，節(jié)約時間，提高學習的效率。

1 問題的提出

1.1 結(jié)合高一教學現(xiàn)實之需

《中外歷史綱要》作為全新的必修內(nèi)容，按照時序的發(fā)展設(shè)立單元內(nèi)容，共有二十四個專題，分為十九個單元，每個單元包括二至四課，共五十二課，還有兩個活動課。顧名思義，“綱要”強調(diào)時序性和系統(tǒng)性，內(nèi)容多，跨度長，容量大，時間緊，課時少，教學任務(wù)繁重，高一年級學生還要參加學業(yè)水平考試。這就要求教師需要整體梳理教學內(nèi)容，從單元整體教學來宏觀設(shè)計，節(jié)約時間的同時又提高學習的效率，通過單元整體教學，宏觀把握歷史發(fā)展大勢，微觀落實基礎(chǔ)知識。

1.2 順應(yīng)新課改的潮流之際

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“進一步精選學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”由此可知，對教材要進行整體把握，整合、取舍，是現(xiàn)行教材的必然趨勢。通過單元整體教學，架起了課程與教學的一座橋梁。

1.3 發(fā)展學生素養(yǎng)育人目標

高中歷史課程以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)為目標。從強調(diào)“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆八仞B(yǎng)本位”，努力將學生對知識的學習過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，努力踐行對“人”的培育。通過單元整體教學，以“知識”為建材，修筑“素養(yǎng)”的高樓。

1.4 吸收學科發(fā)展前沿成果

“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮?！弊鳛閹熣撸覀兗纫战逃砟畹男路椒ê褪穼W研究的新成果，精選基本的、重要的、典型的史實，多角度的呈現(xiàn)和引導學生對歷史的探究，更要從心靈深處喚醒孩子潛在的自我，啟迪心靈、點燃智慧。通過單元整體教學，以知識為載體，拓展孩子認識歷史的廣度和深度，成人成才。

2 概念界定及理論思考

2.1 概念界定

（1）單元設(shè)計

單元是教材或教學的基本單位。華東師范大學李月琴教授曾表示“單元學習圍繞體現(xiàn)大觀念、大概念的學習主題開展，強調(diào)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容呈現(xiàn)情境化”。單元整體教學是以歷史教科書的主題單元為依托，某一課程單元的整體教學設(shè)計。本文所指的單元整體教學是對整個單元或?qū)ｎ}的總體把握，是一種“目標導向”明確、落實學科核心素養(yǎng)的基本學習單位。《20世紀下半葉世界的新變化》選自《中外歷史綱要》（下）第八單元，屬于時序性單元。它是宏觀確定單元教學目標的基礎(chǔ)上，微觀細化單課教學，統(tǒng)籌安排，使得單元內(nèi)各個課時協(xié)同合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、思路清晰、線索明朗的共同達成單元學習目標。

（2）精準度

精準度，原意是指武器子彈的實際彈道與準心位置的偏差，本文指代的是教學的準確、高效。邁克爾·富蘭認為，教學最基本的要點是：“只有當教學足夠精確并直接建立在學生已有基礎(chǔ)之上時，且將學生帶到更高一層能力時才是有力的?！惫P者認為，單元整體設(shè)計能彌補教材的不足，直擊教學目標，落實核心素養(yǎng)，提高教學的效率，對學生精準施教。

2.2 理論思考

（1）設(shè)計的思路：逆向思維

逆向思維是相對于正向思維而言，正向思維是沿著人的習慣性的思考路徑去思考的。而逆向思維則克服思維的定勢，相反與人的習慣性思維方式，打破常規(guī)的思維方式，是邏輯思維的延續(xù)。逆向思維的教學設(shè)計以結(jié)果為導向，首先確定教學目標，再建構(gòu)教學過程，在單元整體設(shè)計中能起到以始為終，在教學中及時調(diào)整，落實目標。

（2）設(shè)計的基點：建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為，在教師指導下的，以學習者為中心的學習。皮亞杰認為，學習是總結(jié)個人經(jīng)驗，并且不斷重構(gòu)個人的理解和知識的過程。在教與學的過程中，教師是知識建構(gòu)的幫助者和引導者，要發(fā)揮學生學習的主體性，學生自覺進行信息加工，主動建構(gòu)知識。單元整體設(shè)計注重邏輯，重視情境，情境包含了學生感興趣的活動，知識便在學生積極參與中主動建構(gòu)。

3 提升單元整體教學精準度的實施

3.1 理解教材：立足單元主題，滲透大局意識

康德曾說：就本質(zhì)而言，知識實則為一個整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學科內(nèi)容、課程知識等加以統(tǒng)整并逐步上升為某種整體知識。單元整體教學是新課程改革的重要內(nèi)容。

（1）解析課程標準，提取核心關(guān)鍵詞

解析課程標準中的相關(guān)表述，提煉或概括其中的關(guān)鍵詞，確定單元的主題教學。以《中外歷史綱要》（下）第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”為例，結(jié)合《中外歷史綱要》這份新教材編寫的特點，按照時序的發(fā)展設(shè)立單元內(nèi)容，強調(diào)時序性和階段特征，聯(lián)系前后單元的內(nèi)容，筆者認為歷史發(fā)展長河中每一個階段都有自己發(fā)展的變化和趨勢。第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”首先映入眼簾的是“新變化”，而這些“新變化”體現(xiàn)的時空在哪里？時空觀念是了解和認識歷史的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上破解本單元。筆者認為“20世紀下半葉的新變化”在時間上把握是二戰(zhàn)后——20世紀90年代這一時段，空間上把握三類國家即資本主義國家、社會主義國家、第三世界國家，“新變化”是這一時空下的關(guān)鍵詞。如圖1所示。

（2）聚焦單元主題，統(tǒng)籌課時安排

歷史的發(fā)展總有一些決定歷史走向的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象。我們圍繞重大歷史事件、歷史現(xiàn)象進行整體把握。根據(jù)戰(zhàn)后總的國際形勢的發(fā)展特點，單元中的四課內(nèi)容，筆者認為是既有并列關(guān)系，分別代表著國際關(guān)系及國際格局、資本主義國家、社會主義國家和第三世界國家的平行發(fā)展；又有相互作用、相互聯(lián)系而帶來時空上的交錯影響。如第二課的“資本主義國家的新變化”在“冷戰(zhàn)”背景下引起的發(fā)展和變化，它與國際格局的演變有交互性。在教學安排上要體現(xiàn)交互性，頭尾呼應(yīng)。如圖2所示。

（3）落實單課內(nèi)容，抓住核心知識

俗話說“一脈不和，周身不適”。單元主題跨度大，表現(xiàn)為長時段中的較大時空范圍內(nèi)的歷史階段特征和歷史走向，單課相對單元而言，表現(xiàn)為短時期的歷史特征或歷史現(xiàn)象、事件的發(fā)生、發(fā)展和影響。在把握單元整體要點的基礎(chǔ)上，理解單課內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，品讀課中標題，進一步明晰重難點，抓住主干知識。如“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”核心知識有：冷戰(zhàn)、兩極格局、多極化。

3.2 理解教學：創(chuàng)設(shè)問題情境，深入課堂實踐

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

著名的教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一是提問，二是指點。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境，及時提問，相機誘導，讓課堂靈動。

片段一，《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課中引入遏制蘇聯(lián)的X-man先生，介紹了喬治·凱南先生，就其他的一生來貫穿全文：第一篇章冷戰(zhàn)鼻祖——讓世界顫抖的預(yù)言；第二篇章遏制之父——讓世界冰封的政策；第三篇章反戰(zhàn)斗士——無法扭轉(zhuǎn)的戰(zhàn)局；第四篇章時光過客——時代終結(jié)的見證者。國際格局在世界主要政治力量的博弈中演進。

片段二，《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》一課按照亞非拉地區(qū)的民族民主運動的發(fā)展脈絡(luò)，從世界殖民體系角度切深入課堂。一、捆在身上的那條鎖鏈——世界殖民體系的形成；二、砸碎身上的那條鎖鏈——殖民體系的崩潰；三、身上的那條鎖鏈砸碎了！——發(fā)展中國家的成就；四、身上的那條鎖鏈砸碎了嗎？——發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)。既有縱向的聯(lián)系，從一戰(zhàn)前的民族覺醒到兩次世界大戰(zhàn)時期的民族民主革命運動高漲直到二戰(zhàn)后的謀取民族獨立，又有橫向的對比，資本主義國家對發(fā)展中國家的重重阻撓，發(fā)展中國家的苦中求變，任重道遠。

在鮮活的情境中，讓學生能融于其中，聯(lián)系自我和實際生活，激發(fā)學生的興趣，激活歷史課堂。

（2）挖掘素材，滲透素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生學習過程最重要的目標，是持續(xù)一生的過程。歷史知識需要學生在學習過程中感悟出來，而歷史學科核心素養(yǎng)正是在感悟過程中慢慢習得的。這種“素養(yǎng)本位”的培養(yǎng)需要我們精心設(shè)計，挖掘教材，適時發(fā)問，適當引導，適情共情。

片段三，《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課以遏制蘇聯(lián)的喬治·凱南先生一生貫穿全文。

材料1：“人們在歡呼跳躍……他們以為戰(zhàn)爭結(jié)束了，而戰(zhàn)爭才剛剛開始?！?/p>

——美國駐蘇參贊喬治·凱南（1945年）

Q1：凱南說的戰(zhàn)爭分別是什么？

Q2：什么是冷戰(zhàn)？

Q3：凱南為什么說戰(zhàn)爭才剛剛開始？

設(shè)計理念：三個連環(huán)問題，學生能夠迅速地做出回應(yīng)和解答，適時引入“冷戰(zhàn)”這個核心概念，采用書本P109的“史料閱讀”“學思之窗”和地圖“美蘇英法分區(qū)占領(lǐng)德國和柏林示意圖”“第二次世界大戰(zhàn)后波蘭領(lǐng)土變遷示意圖”的典型史料，適當?shù)亟鉀Q了學生的認知困惑，順勢交代了冷戰(zhàn)的背景，包含三個梯度問題——為何冷戰(zhàn)是美蘇、為何美蘇會冷戰(zhàn)、為何美蘇只冷戰(zhàn)，落實了時空觀念、史料實證、歷史解釋的素養(yǎng)。

3.3 理解學生：及時測評評價，驗收學習成效

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不須教?！苯虒W的高效，大概就是這層意思。目前應(yīng)試教育下，考試是區(qū)分學生學習掌握程度必不可少的環(huán)節(jié)，學生們的“分分必爭”，考題中自然也少不了宏觀設(shè)計、微觀切入，知識點或縱向或橫向或綜合的串聯(lián)和考察。綜合性的考試更能檢測學生有否宏觀把握單元整體內(nèi)容。

考題一：萬隆會議是在困難和復(fù)雜的條件下召開的。在29個與會國中，有社會主義國家，有參加美國拼湊的《馬尼拉條約組織》和《巴格爾條約組織》的國家，有中立的民族主義國家；有與我建交、對我友好的國家，有未與我建交、對我不友好甚至敵視的國家。就在會議可能偏離正軌、步入歧途和爭執(zhí)不下、陷入僵局的關(guān)頭，周總理先后發(fā)表了三次極具針對性和說服力的重要講話，會議主要根據(jù)周總理的建議最后通過“十項原則”，既包含了“五項原則”的全部內(nèi)容，又使原來不同意將“五項原則”原文寫進會議文件的與會者感到滿意。

——尹承德《世界風云縱覽：中國外交與國際問題探析》

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學，從國際背景的角度，說明萬隆會議的“困難和復(fù)雜”，指出中國在萬隆會議中推動順利進行做出的外交貢獻。

從學生呈現(xiàn)的答案來看，對于背景的把握并不準確，割裂了知識點之間的聯(lián)系，就其原因還是未能整體把握核心知識。20世紀下半葉的世界是相互影響的各個政治力量博弈下的國際格局，資本主義國家、社會主義國家、亞非拉國家相互影響和聯(lián)系的體現(xiàn)。在中國當代史的內(nèi)容上體現(xiàn)得最為深刻，這樣的題目舉不勝舉。

4 實施體會

4.1 強調(diào)整體，形成系統(tǒng)思維

懷特海指出：“教育的核心問題之一在于如何讓學生借助于樹木來認識樹林。”學生在學習過程中，容易出現(xiàn)一葉障目，管中窺豹的情況，《中外歷史綱要》的單課內(nèi)容容量龐大，知識密集，通過單元整體設(shè)計，解讀和整合教材，把握人類社會發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)世界歷史整體發(fā)展的思維和意識。

4.2 教學相長，提高教師能力

教無定法，教必有法。新教材的全面實行，對教師提高了更高的要求，挑戰(zhàn)與機遇并存。作為一線教師思想上與時俱進，不斷更新自己的教學和教研的能力，精雕細琢，精益求精，自己容納一桶水才能給予學生一杯水。

5 結(jié)語

知識本身是一個整體。一個單元的學習如同爬山，當學完最后一課，就接近山頂，會有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，順應(yīng)單元整體學習的趨勢，精準把握教學內(nèi)容，化繁為簡，提綱挈領(lǐng)，直擊要害，就會事半功倍，高效達成教學任務(wù)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學）