劉敏

為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國的高職教育需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在一定程度上提高學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)深度。但是我國高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、能力差、態(tài)度差的特點(diǎn)，如何有效提高高職教學(xué)的質(zhì)量便成了我國高職教育中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。本文提倡基于一致性的預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法應(yīng)該在高職教學(xué)中得以落實(shí)，并對這一教法如何落實(shí)進(jìn)行了初步的設(shè)想和描述。

1 引言

一致性理論的代表人物是美國教育評價(jià)專家韋伯，他認(rèn)為，一致性是指兩種或兩種以上事物之間的一致程度，即事物的所有或部分元素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫?。一致性的根本目的是更好地指?dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

古人曾經(jīng)說過“學(xué)不可以已”，可見學(xué)習(xí)是掌握真才實(shí)學(xué)的行之有效的必要途徑。要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果一定要掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，人與人之間在智力上的差距并不是很大，多數(shù)學(xué)習(xí)者都擁有相近的智商，但他們的學(xué)習(xí)效果卻有著較大的差異。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？現(xiàn)代教育學(xué)的研究表明，智力因素往往不是造成學(xué)習(xí)效果差異的決定性因素，而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的差異往往會(huì)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的人群在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。由此可見，學(xué)習(xí)方法是各個(gè)年齡段學(xué)生求學(xué)中的重要因素，對于我國廣大高職學(xué)生而言也不例外。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法包括實(shí)踐課和理論課老師的教法以及高職學(xué)生在老師引導(dǎo)下的課外學(xué)習(xí)方法。本文對此開展研究論述。

2 我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況概述

2.1 我國高等職業(yè)教育簡要介紹

自從1999年我國高等教育開始持續(xù)擴(kuò)招以后，我國的高等教育便不再是純粹意義上的精英教育，而是實(shí)現(xiàn)了由精英教育過渡成為簡單的大眾教育的轉(zhuǎn)變。在目前全國每一年度畢業(yè)的800萬名大學(xué)生當(dāng)中，出現(xiàn)了400萬名本科生和400萬名高職生并存的勞動(dòng)力市場供給情況。由此可見高等職業(yè)教育在當(dāng)前我國高等教育中的重要地位。此外，在新的歷史時(shí)期，我國中央政府已經(jīng)確定了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)，宣布了我國需要努力建設(shè)成為工業(yè)制造業(yè)強(qiáng)國的國家長遠(yuǎn)規(guī)劃，參考國外的建設(shè)工業(yè)制造業(yè)強(qiáng)國的成功經(jīng)驗(yàn)，德國模式是值得我國借鑒的有效模式。德國建設(shè)工業(yè)制造業(yè)強(qiáng)國的成功經(jīng)驗(yàn)之一便是重視高等職業(yè)教育，為建設(shè)工業(yè)制造業(yè)強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略培養(yǎng)充分的高素質(zhì)技術(shù)工人。所以，在我國中央政府做出了建設(shè)先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略規(guī)劃以后，我國的教育部也開始響應(yīng)中央政府號召，探索高等職業(yè)教育新模式，爭取不斷提高我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力介紹

（1）我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度介紹

目前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)生相比存在很大的差距。一方面，我國一年一次的高考是一種人才選拔考試，在這場對人生具有重要意義的考試當(dāng)中，有些高中生能夠考上全日制本科大學(xué)，而有些高中生卻只能考上高等職業(yè)院校，究其原因，這和這些學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)情況有著很大的因果因素。冰凍三尺非一日之寒，那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、只求過得去的高中生往往很難考上全日制本科大學(xué)，一般的去向會(huì)是高職院校。而他們在高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中又會(huì)把中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的缺點(diǎn)帶入到高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。沒有了中學(xué)時(shí)代的強(qiáng)監(jiān)督，部分高職學(xué)生只滿足于課堂聽課，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無法保證他們可以高效率的掌握真才實(shí)學(xué)，加上高等職業(yè)院校的考試本來就很簡單，補(bǔ)考機(jī)制也越來越傾向于幫助學(xué)生順利畢業(yè)，這樣的機(jī)制下培養(yǎng)出來的高等職業(yè)院校的畢業(yè)生很難成為高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

（2）我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力介紹

目前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)生相比存在很大的差距。由于我國目前以及今后的高等職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型工人，所以高等職業(yè)教育需要注重對高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要高等職業(yè)教育院校學(xué)生的主動(dòng)配合。正所謂“天才出于勤奮，聰明在于積累”，只有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日積月累，學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷地提高。但是，在目前的高等職業(yè)院校當(dāng)中，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生卻是少之又少，他們的課余時(shí)間往往都“奉獻(xiàn)”給了游戲和KTV，所以沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分高等職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠佳。

2.3 我國現(xiàn)有的高職教師教學(xué)評價(jià)方法

目前我國現(xiàn)有的高等職業(yè)院校的教學(xué)是由理論課和動(dòng)手實(shí)踐課組成的。其中，高等職業(yè)院校的理論課主要是由高等職業(yè)院校所屬的本科大學(xué)的相關(guān)教師主講，其學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)深度均小于全日制本科大學(xué)。理論課教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中雖然也重視教學(xué)方法的引用，譬如引用了情景教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等比較先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，但是隨著國家和教育部對我國高等職業(yè)教育質(zhì)量要求的不斷提升，僅僅依賴高職教師單方面突出情景教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法是無法繼續(xù)滿足未來的高質(zhì)量高等職業(yè)教育的教學(xué)要求。具體來說，未來的教學(xué)難度加深了，教學(xué)內(nèi)容加重了，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好、學(xué)習(xí)能力比較弱的高職學(xué)生僅僅依賴課堂上的“靠天收”是無法再保證自身的學(xué)習(xí)效果了。為了更好地促進(jìn)我國未來高等職業(yè)教育的教學(xué)效果，中學(xué)時(shí)代和全日制本科教學(xué)中普遍使用的預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)教法模式是很有必要在我國的高等職業(yè)教育中引入和普及的。

3基于一致性的預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式對于高職學(xué)習(xí)具有重要意義

3.1 預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式簡要介紹

預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教學(xué)方法是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教學(xué)方法在目前的全日制本科學(xué)生的教學(xué)中被普遍運(yùn)用，每一門主修課的授課教師都會(huì)要求學(xué)生在上課之前提前預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)要求學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的所學(xué)新知識，復(fù)習(xí)包括學(xué)習(xí)當(dāng)天的課后復(fù)習(xí)以及考試前的集中性復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分的表明，預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式是一種行之有效的高等教育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，也得到一致性的認(rèn)可。采用這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓高校學(xué)生提前熟悉將要學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容，進(jìn)而有助于接下來的課堂聽課效果；同時(shí)由于當(dāng)天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容也需要當(dāng)天及時(shí)消化，這樣才可以將授課教師當(dāng)日課堂的傳道授業(yè)解惑及時(shí)變?yōu)樽约旱男刂兴鶎W(xué)，這樣才可以高效率的掌握新知識。隨著國家和教育部對于包括高等職業(yè)院校在內(nèi)的高等教育在未來會(huì)實(shí)施嚴(yán)格的嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，這樣高等職業(yè)院校的學(xué)生只有利用更多的業(yè)余時(shí)間來完成新課程內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，以便于在要求會(huì)越來越嚴(yán)格的考試中順利通過考核?？梢姡A(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法是一種可以促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。

3.2 現(xiàn)有的高職教學(xué)模式無法保障高職學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)有的高職教學(xué)模式無法保障高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)有的高職教學(xué)模式是一種讓高職學(xué)生比他們高中學(xué)習(xí)要輕松很多的教學(xué)模式。對于我國目前任何一名有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)生而言，他（或她）在高中時(shí)代肯定會(huì)經(jīng)歷刻苦的學(xué)習(xí)過程，有專家研究表明，基本上我國的高中生都要學(xué)習(xí)到晚上十一點(diǎn)，只有這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度才可以保障高中學(xué)生的知識掌握程度。可是在高職院校，學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)范圍與高中學(xué)習(xí)以及全日制本科學(xué)習(xí)相比會(huì)下降或減少很多，這是現(xiàn)有的高職院校教學(xué)現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)組織是無法適應(yīng)我國未來建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國對高職院校教學(xué)質(zhì)量要求的。高職院校的教和學(xué)目前僅僅停留在理論課教師上課簡單傳授知識、學(xué)生只是在課堂階段花精力學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式無法保障高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要被預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式所取代。

3.3 預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)教法如何結(jié)合現(xiàn)有高職教學(xué)模式

為了讓我國高等職業(yè)院校的在校生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，高等職業(yè)院校的教學(xué)管理層不僅需要大力推行預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)教法，而且更應(yīng)該在推行的過程當(dāng)中將預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法和現(xiàn)有的高職教學(xué)模式相結(jié)合。目前在我國的高等職業(yè)教育中授課教師主要采用情景教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。（情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)；互動(dòng)式教學(xué)法是指通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。）互動(dòng)式教學(xué)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提條件便是高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前做好充分的知識儲(chǔ)備，而課前的適當(dāng)預(yù)習(xí)則是做好充分的知識儲(chǔ)備的必要過程，此外，在我國高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是按照由淺到深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行的，只有學(xué)生在課堂上收獲了良好的學(xué)習(xí)效果，他（或她）才可以在課后有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而當(dāng)日的復(fù)習(xí)則又是預(yù)習(xí)下一階段新課程的前提條件。所以高職的教學(xué)環(huán)節(jié)就是按照有效的課前預(yù)習(xí)——高效的互動(dòng)式和情景式課堂學(xué)習(xí)——有效的課后復(fù)習(xí)三部曲并以此三部曲，為一個(gè)完整環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)進(jìn)行的。此外，預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式還需要和現(xiàn)在流行的高職學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的線下授課教師課堂教學(xué)與線上授課教師預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)任務(wù)布置的教學(xué)軟件教學(xué)方法相結(jié)合。具體來說，我國高等職業(yè)院校的授課教師為了更好地落實(shí)預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式，需要在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開發(fā)出成熟的線上教學(xué)軟件，將需要高職院校學(xué)生事前預(yù)習(xí)和事后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成先進(jìn)的教學(xué)軟件，方便高職院校學(xué)生利用課余時(shí)間在線下自主學(xué)習(xí)。

4 高職院校保障預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的方法論研究

雖然也有少數(shù)我國高等職業(yè)院校的學(xué)生在高職院校讀書期間仍然可以延續(xù)他們高中時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，既注重課前預(yù)習(xí)，也注重課后復(fù)習(xí)，但是目前還是第一次從全體高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的高度要求高職院校大力推廣預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)的教法。既然是首次提出預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)教法，那么在這種先進(jìn)的教法推廣前期可能會(huì)遭遇一定的困難和阻力，因此預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的有效推廣也是應(yīng)當(dāng)講究方法的。高職院校推廣預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)教法需要院校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和授課教師在具體實(shí)踐過程當(dāng)中的共同配合。首先，應(yīng)該由具備豐富的系統(tǒng)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在響應(yīng)教育部提高我國高等院校教學(xué)深度和教學(xué)難度的號召下對現(xiàn)有的高等職業(yè)院校專業(yè)課課程做重新調(diào)整，編寫有深度和難度的專業(yè)課配套教材以及教輔資料，提高高職院校在校生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有完全達(dá)到新教學(xué)要求的在校生才允許畢業(yè)。然后是授課教師按照新版本的教材和教輔資料給高職學(xué)生授課，既然學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)難度加大了，那么自然要求高職學(xué)生嚴(yán)格按照預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法來對待學(xué)習(xí)，授課教師既要負(fù)責(zé)在課堂上的互動(dòng)式授課，加強(qiáng)授課難度和授課深度，還需要授課教師做好高職院校學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。鑒于我國高等職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，授課教師需要制作系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)軟件來對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的取得學(xué)習(xí)效果。輔導(dǎo)員在高職院校推廣預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的過程當(dāng)中需要發(fā)揮好思想引導(dǎo)工作，目前我國高職院校的很多在校學(xué)生都存在“學(xué)習(xí)不刻苦，只求過得去”的狀況，如果未來高職院校提高考試難度，那么如果還延續(xù)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么肯定無法順利通過考試。輔導(dǎo)員需要對高職學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)掌握高職學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的具體落實(shí)情況，對少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生加強(qiáng)思想引導(dǎo)，如果學(xué)生對輔導(dǎo)員的預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的思想引導(dǎo)仍然心不在焉，必要時(shí)輔導(dǎo)員可以與學(xué)生家長及時(shí)溝通，讓家長配合學(xué)院和授課老師徹底落實(shí)預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法。

隨著我國未來就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，藍(lán)領(lǐng)工人可能會(huì)比白領(lǐng)階層獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和取得更多的勞動(dòng)報(bào)酬，那么會(huì)有部分高中學(xué)生在高考結(jié)束后以全日制本科分?jǐn)?shù)來報(bào)考高職院校。他們是高職院校的優(yōu)質(zhì)生源，富有學(xué)習(xí)潛力，學(xué)有余力，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對他們加以重點(diǎn)培養(yǎng)，他們將會(huì)是預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的擁護(hù)者和受益者，高職院校在探索預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的過程當(dāng)中可以以他們作為重點(diǎn)的試驗(yàn)對象，來總結(jié)預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法的具體措施，然后向廣大高職學(xué)生推廣。

5 結(jié)束語

在新的歷史時(shí)期，我國將堅(jiān)定不移的貫徹落實(shí)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，而擁有高素質(zhì)技術(shù)工人隊(duì)伍則是這一國家戰(zhàn)略得以從根本上貫徹落實(shí)的重要保障。未來我國的高等教育事業(yè)需要培養(yǎng)更多更好的技術(shù)工人隊(duì)伍，所以高等職業(yè)教育將得到國家和教育部的重視?？陀^地說，目前我國的高等職業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大部分都是“及格型”技術(shù)人才，這種現(xiàn)象的發(fā)生和大部分高職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有著很大的關(guān)系，但是既然教育部已經(jīng)正式要求提高我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么我國高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和授課教師便應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)高職教學(xué)的深度和難度。這樣的工作設(shè)想需要全體高等職業(yè)院校的授課教師與學(xué)生的共同配合與共同努力。鑒于我國高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，為了取得理想中的教學(xué)效果，授課教師首先要做的便是幫助高職學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，將預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式融入我國高等職業(yè)教育的教學(xué)過程當(dāng)中。基于一致性的預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)教法模式已經(jīng)在全日制本科的教學(xué)中被證明是一種行之有效的教法模式，現(xiàn)在高等職業(yè)教育也需要借鑒和引用這樣的教法模式。相信只要我國的高等職業(yè)教育的教法改革落實(shí)順利，我國的廣大高職畢業(yè)生一定可以成為祖國未來高質(zhì)量的技術(shù)工人，為我國更好地建設(shè)社會(huì)主義制造業(yè)強(qiáng)國而做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院）