李洪芹 鄧廣峰

幼兒教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到幼兒培養(yǎng)的質(zhì)量，時代發(fā)展對高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為承擔(dān)著高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)重任的基礎(chǔ)文化學(xué)科，立足精品課程建設(shè)，開展“課證崗賽融合”教學(xué)實踐的研究，對人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)、專業(yè)能力提升及中長期發(fā)展等方面具有重要意義，需要在探索課程與證崗賽的融合模式，優(yōu)化教學(xué)方式方面下大功夫。

高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的重要課程，一般包括由語文、英語、科學(xué)等內(nèi)容為主組成的相關(guān)學(xué)科。這些課程對學(xué)生拓寬知識視野、提升人文內(nèi)涵素養(yǎng)等均發(fā)揮著其他專業(yè)課程不可替代的作用。將基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)與幼兒教師資格證、幼兒教育教學(xué)崗位及教學(xué)技能比賽相互融合，進(jìn)行實踐探索，既能有效促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的積累，還能有助于全面推進(jìn)課程思想建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其堅定理想信念，使高校教育“立德樹人”的育人宗旨真正落到實處，又能帶動學(xué)生幼兒教育專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出更多滿足社會需要的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

1 開展“課證崗賽融合”教學(xué)實踐研究的現(xiàn)實意義

1.1 全面提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量

立足“課證崗賽融合”，在基礎(chǔ)文化學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不只是單一的基礎(chǔ)文化知識的傳授與學(xué)習(xí)，而是將基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)與幼兒教師資格證、幼教崗位、技能比賽融合對接，在完成文化知識學(xué)習(xí)的同時，也使學(xué)生掌握幼教職業(yè)所需的幼兒教師資格證考試必備的知識與技能，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式幼師證以學(xué)生自學(xué)為主、過關(guān)率較低的弊端；結(jié)合知識學(xué)習(xí)訓(xùn)練幼兒教育教學(xué)的專業(yè)技能，如職業(yè)語言的錘煉、幼兒故事的講述、幼兒活動的組織等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的興趣，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，使得基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)落到實處，切實涵養(yǎng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更有效促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的增強(qiáng)。

1.2 促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼教職業(yè)的中長期發(fā)展

基礎(chǔ)文化課程中文化知識的學(xué)習(xí)，奠定了學(xué)生較為豐厚的文化知識儲備基礎(chǔ)，將課程與幼教崗位尤其是與教學(xué)能力比賽結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，以賽促學(xué)，以賽促教，更能夠使學(xué)生在校期間學(xué)到參加技能比賽的方法和技巧，同時又在訓(xùn)練中圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，恰當(dāng)融入思政元素，有益于培養(yǎng)出思想與能力出眾的畢業(yè)生，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，有利于學(xué)生在幼兒教育職業(yè)中的長期良性發(fā)展。

1.3 樹立良好的高校學(xué)前教育專業(yè)品牌形象

高校學(xué)前教育專業(yè)主要為幼兒教育教學(xué)崗位培養(yǎng)和儲備人才，畢業(yè)生將來主要承擔(dān)的是與幼兒相關(guān)的教育教學(xué)工作，畢業(yè)生的質(zhì)量事關(guān)高校學(xué)前教育專業(yè)的形象。開展“課證崗賽融合”的教學(xué)實踐研究，將基礎(chǔ)文化課程的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生將來幼教崗位所需建立密切關(guān)系，于文化學(xué)習(xí)的同時也獲得職業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，堪稱一舉多得，培養(yǎng)的學(xué)生除具備豐厚的文化積淀之外，也具備較高的幼兒教育教學(xué)能力，能很快適應(yīng)幼教崗位并在行業(yè)中獨(dú)當(dāng)一面，脫穎而出。優(yōu)秀的畢業(yè)生供不應(yīng)求，高校學(xué)前教育專業(yè)的良好品牌形象得以樹立，高校專業(yè)美譽(yù)得以聲名遠(yuǎn)播。

2立足基礎(chǔ)文化學(xué)科，開展“課證崗賽融合”教學(xué)實踐的嘗試

2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程的現(xiàn)狀分析

（1）基礎(chǔ)文化課程教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，與幼師證貼合不緊密

基礎(chǔ)文化學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法以立足文本，教師知識講授為主，教師為主導(dǎo)，“傳道授業(yè)解惑”，間以對重點(diǎn)內(nèi)容的分析與討論，知識性、文化性較強(qiáng)。而對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)所必需的幼師證考試相關(guān)內(nèi)容較少涉及，考證內(nèi)容大多以學(xué)生通過學(xué)習(xí)的積累，加上自己做題背答案自學(xué)完成。這就使得不少學(xué)生在畢業(yè)時尚不能通過幼師證筆試加面試，就業(yè)之后還需在考取幼師證上花費(fèi)很多時間復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)多次考試不能通過的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方法突出了文化知識的重點(diǎn)，但在知識傳授的同時滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，會更大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的濃厚興趣，也增強(qiáng)了基礎(chǔ)文化課程的實用性。

（2）基礎(chǔ)文化課程與學(xué)前教育專業(yè)課程銜接不緊密

基礎(chǔ)文化課程在師生學(xué)習(xí)的過程中，往往會注重基礎(chǔ)文化知識的獲得，偏重文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生通過文化知識的學(xué)習(xí)“腹有詩書氣自華”，但常常與學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程如“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”等銜接不夠緊密，甚至兩相脫節(jié)。文化與專業(yè)，界限分明，不能形成有效合力，共同促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)的共同提升，有時會導(dǎo)致基礎(chǔ)文化課程成為專業(yè)課程、技能課程的附庸，學(xué)生在基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)時間仍會思考專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，心浮氣躁，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。將基礎(chǔ)文化課程與幼教崗位對接練習(xí)，使基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)成為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的加油站，助力夯實專業(yè)能力。

（3）基礎(chǔ)文化課程與專業(yè)技能訓(xùn)練“分離”

基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)比較注重文化功底的奠基，如“幼兒教師語文素養(yǎng)”類課程離不開字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，需要靜心投入學(xué)習(xí)，潛心領(lǐng)悟文本道理，對于知識性較強(qiáng)的內(nèi)容，還會相對增加理解難度。但對專業(yè)技能課程來講，如“鋼琴與幼兒歌曲彈唱”“幼兒美術(shù)與創(chuàng)編”“舞蹈幼兒舞蹈創(chuàng)編”“幼兒游戲與指導(dǎo)”，需要學(xué)生或彈或唱，或跳或做，充分契合學(xué)生活潑好動的天性特征，課程學(xué)習(xí)輕松愉悅，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。將基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練融通起來，結(jié)合知識的學(xué)習(xí)來鞏固專業(yè)技能，事半功倍，文化課與技能課的學(xué)習(xí)效果都得以提升。

2.2 改革基礎(chǔ)文化學(xué)科課堂教學(xué)，探索“課證崗賽”緊密融合的教學(xué)模式

（1）緊貼幼教崗位，進(jìn)行幼教崗位教學(xué)能力分析

深入幼兒園進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，分析幼兒園典型工作任務(wù)，分析幼教崗位能力需求。研究中選取幼兒園優(yōu)秀一線教師、幼兒家長、高校專業(yè)課程教師、在校學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生等，開展問卷調(diào)查，了解幼教崗位文化知識需要、崗位能力需求及疫情影響下的變化、幼教行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完善幼教崗位能力分析，形成課證崗賽融合探索的可行性報告。

（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入時代需求，對標(biāo)幼教崗位

精細(xì)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性文件，了解幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的成長需要，結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)二級認(rèn)證現(xiàn)實需要，修改學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊貼幼教崗位，圍繞學(xué)生中心，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，將思政元素、知識內(nèi)容、崗位能力等對標(biāo)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求，將教學(xué)內(nèi)容中思政元素的融入與達(dá)成的目標(biāo)、幼師證考試內(nèi)容、幼教能力對標(biāo)點(diǎn)、考核方式等，都寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出極具可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)。建立幼師證考試筆試內(nèi)容的習(xí)題庫，將基礎(chǔ)知識按照文化、文學(xué)、教育理論等進(jìn)行分類，便于學(xué)生歸類練習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課中集中答疑與課后鞏固相結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，不斷提高基礎(chǔ)知識存量，提高筆試答題正確率。建立面試視頻及幼兒故事、技能比賽資源庫，分享至教學(xué)軟件，便于學(xué)生隨時隨地觀看、揣摩試講技巧。

（3）精研教學(xué)環(huán)節(jié)，探索“課證崗賽融合”的教學(xué)模式

對于難度較低的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，課前設(shè)計預(yù)習(xí)自測題，發(fā)布到云班課、智慧職教等教學(xué)軟件。課前五分鐘，練習(xí)幼兒教師語言表達(dá)，提升語言表達(dá)能力及教學(xué)語言組織能力。結(jié)合教學(xué)文本主要內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總結(jié)教資答題規(guī)律。舉一反三練習(xí)，把握答題要領(lǐng)。課堂最后幾分鐘，結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生模擬面試、幼教崗位或技能比賽，進(jìn)行幼兒故事試講、面試模擬、教學(xué)模擬等，融合一個思政要點(diǎn)，扣住思政元素練習(xí)，如結(jié)合漢字知識學(xué)習(xí)，感悟中華文明源遠(yuǎn)流長，練習(xí)幼兒識字怎樣利用漢字的演變規(guī)律進(jìn)行，由教師、學(xué)生或連線幼兒園教師進(jìn)行點(diǎn)評。將基礎(chǔ)文化各門課程反復(fù)打磨，逐漸形成連接課前——課中——課后的一整套課證崗賽深度融合的教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)——自測——文本——教資——試講——比賽”有序銜接，既讓學(xué)生在訓(xùn)練中生成知識技能素養(yǎng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，又模擬各種學(xué)前教育專業(yè)試講及技能比賽場景，切實提升了學(xué)生的專業(yè)技能。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方式

（1）精心設(shè)計課前五分鐘活動

充分利用課前五分鐘時間，學(xué)生可以自選主題、自定形式、自由分組，將課下設(shè)計的小活動進(jìn)行展示，如，防疫抗疫故事分享，網(wǎng)課期間緩解對疫情的恐怖緊張情緒的方法，幼兒精彩故事選講，幼兒教學(xué)案例點(diǎn)評，基礎(chǔ)知識題競答等，班內(nèi)學(xué)生全員參與，既能使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，又能在輕松愉快的氛圍中很好將課程與“證崗賽”的內(nèi)容結(jié)合起來練習(xí)。

（2）充分合理利用多媒體教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為思政元素與“課證崗賽的融合”訓(xùn)練提供了必要手段，無論是文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是拓展延伸的視頻及訓(xùn)練，都可以通過多媒體來進(jìn)行，如課下預(yù)習(xí)檢測、課上內(nèi)容復(fù)習(xí)、教資試題答題等通過云班課在線投屏，實時呈現(xiàn)的成績名次激發(fā)了學(xué)生競相答題的興趣，不限答題次數(shù)反復(fù)練習(xí)，提升了答題正確率。連線幼兒園教師，對學(xué)生講故事進(jìn)行在線點(diǎn)評；連線專接本成功上岸學(xué)生，分享成功升本的經(jīng)驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力；教學(xué)短視頻觀看，擴(kuò)大了課堂容量。

（3）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫

上傳到網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，形式多樣。傳統(tǒng)的以文字為主的教學(xué)課件，精練概括；精選教學(xué)小視頻，精短有趣；錄制的微課，豐富多樣，如以宿舍為單位，不同方言區(qū)的同學(xué)錄制詩歌朗誦方言版視頻，與普通話版進(jìn)行比較，進(jìn)而體會方言與普通話的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生克服方言說好普通話。

（4）開展課、證、崗、賽融合相關(guān)的豐富活動

課證對接，課證融合，課賽融通，幾者的融合對接可以充分結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展一系列的豐富活動，如幼兒故事比賽、試講比賽、演講比賽等。幼兒故事比賽，精心選擇弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的人物故事，如，曹操稱象、司馬光砸缸、文彥博灌水浮球，引導(dǎo)幼兒遇事冷靜鎮(zhèn)定，積極尋找方法解決問題；囊螢映雪、鑿壁借光、程門立雪、懸梁刺股，教育幼兒從小種下好學(xué)的種子；劉胡蘭、黃繼光、董存瑞，英雄的故事引導(dǎo)幼兒要珍惜今天的幸福生活，內(nèi)心留下英雄的印記。

3 開展“課證崗賽融合”教學(xué)實踐研究的現(xiàn)實效果

3.1 幼師證過關(guān)率的大幅提升

基礎(chǔ)文化學(xué)科的課程如《幼兒教師語文素養(yǎng)》等，與幼師證書、幼教崗位、教學(xué)技能比賽，幾者對接融合，在思政案例內(nèi)容的選取上，在思政元素與幾者的融合上，都應(yīng)是密切融為一體，課中有證，課中有崗，以賽促練，而非水浮于油，各自為政。提高基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與模擬筆試練習(xí)，開闊了眼界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積累了豐厚的文化基礎(chǔ)，為將來就業(yè)打好文化基礎(chǔ)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了報考幼師證的答題效率，反復(fù)的訓(xùn)練，提高了報考幼師證筆試過關(guān)率。課證融合，模擬面試訓(xùn)練，學(xué)生提前熟悉考試面試流程，能在較短時間內(nèi)分析文本材料，組織教學(xué)思路，臨試不慌，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)有序，自會在教資考試及就業(yè)面試中從容作答，取得很好的成績。

3.2 密切了基礎(chǔ)文化課程與幼教崗位的職業(yè)聯(lián)系

實踐教學(xué)時于基礎(chǔ)文化課程中增加模擬幼教崗位的對接內(nèi)容，同時利用學(xué)校的實訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練，利用學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行固定地跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)，學(xué)生在課堂所學(xué)的文化知識與專業(yè)技能在幼兒園的具體崗位得到檢驗，不斷發(fā)現(xiàn)文化知識學(xué)習(xí)存在的不足，注意彌補(bǔ)專業(yè)技能方面存在的短板，文化學(xué)習(xí)進(jìn)步與技能提高相得益彰。

3.3 形成了“課證崗賽融合”的基礎(chǔ)文化課程教學(xué)實踐模式

結(jié)合文化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過精選思政案例在課程、證書、崗位、比賽中的滲透，讓學(xué)生自己去切身感悟，從而得到啟迪心智，浸潤心靈的感受。對接學(xué)校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)技能比賽及高校學(xué)前教育專業(yè)技能比賽，“以賽促學(xué)，以賽促教”，建立完善的競賽機(jī)制。基礎(chǔ)文化課教師帶頭參加幼師證考試，取得幼師證書，參加校內(nèi)及省市級教學(xué)技能比賽，結(jié)合參賽及學(xué)校聘請專家講解技能大賽的組織流程、比賽規(guī)則等，準(zhǔn)確把握職業(yè)資格證書考試、職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和實施要求，全面提高基礎(chǔ)文化課程教師團(tuán)隊的教育教學(xué)水平。

結(jié)合基礎(chǔ)文化教學(xué)的實踐，以“課證崗賽融合”為出發(fā)點(diǎn)，重新修訂各學(xué)科相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出課程思政的融入，突出課程與證書、崗位、比賽的有效融通。加強(qiáng)了學(xué)校與幼兒園實習(xí)基地的校企合作，逐步形成了“預(yù)習(xí)——自測——文本——教資——試講——比賽”的實踐模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了服務(wù)就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過實踐表明，該研究模式將文化課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練充分結(jié)合起來，對高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用，相信對高校學(xué)前教育專業(yè)其他課程的教學(xué)開展也能起到一定的借鑒作用。

本文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“課程思政背景下高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化學(xué)科‘課證崗賽融合教學(xué)模式的研究”（課題編號JZY22367）階段性成果之一。

（作者單位：滄州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）