康桐

高中化學(xué)的教學(xué)工作不能只局限于傳統(tǒng)模式下的講授方式，更要注重探究新的方式方法。智慧課堂作為現(xiàn)階段教育界中具有一定創(chuàng)新性的理念，不僅能夠改善教師與學(xué)生之間的交流方式，使教學(xué)變得輕松，還能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)使教學(xué)的質(zhì)量得到提升。就當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教育工作者對(duì)于新媒體的運(yùn)用，大多體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新上，但對(duì)新媒體技術(shù)的認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致其與教學(xué)課堂的整合還不夠完善，因此會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)或?yàn)E用的現(xiàn)象，導(dǎo)致新媒體教學(xué)資源的作用和價(jià)值得不到充分的發(fā)揮。微信公眾平臺(tái)作為微信推出的重要信息發(fā)布平臺(tái)，每個(gè)人都可以關(guān)注自己喜歡的公眾號(hào)，并且接受相應(yīng)的信息。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中能夠?qū)⒔逃c新媒體融合延伸教育的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶⑽⑿胚@一新時(shí)代移動(dòng)教育工具應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)，嘗試構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，作為具體教學(xué)方法的指導(dǎo)，以期提供交流借鑒。

1 微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2011年，互聯(lián)網(wǎng)巨頭騰訊公司推出了風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的即時(shí)通信軟件“微信”。截至2020年3月，微信活躍用戶(hù)數(shù)已經(jīng)達(dá)到了11.65億。龐大的用戶(hù)群體和即時(shí)通信的特點(diǎn)，使得微信與各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了深度融合，加快了信息傳遞和溝通的速度，逐漸成為生活中不可缺少的一部分。具體而言在高中化學(xué)教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)涵蓋以下幾點(diǎn)：

1.1 有利于提升教學(xué)效率

首先，由于微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建門(mén)檻相對(duì)較低，因此應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的投入成本也更低。同時(shí)微信公眾平臺(tái)不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行維護(hù)，因此可以隨時(shí)隨地投入化學(xué)乃至任意一門(mén)學(xué)科的教育領(lǐng)域中進(jìn)行使用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在搭建好微信公眾平臺(tái)之后，就可以推送課程資源、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科真題等各類(lèi)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在微信公眾平臺(tái)上整合多個(gè)模塊，既能夠及時(shí)發(fā)布各類(lèi)教育信息，還能夠成為與學(xué)生之間及時(shí)溝通交流的工具，更好地掌握學(xué)生的狀態(tài)，從而提高教育教學(xué)與管理的效率。

1.2 有利于吸引學(xué)生關(guān)注

微信公眾平臺(tái)具有即時(shí)性的特點(diǎn)，各類(lèi)信息的發(fā)布，幾乎不存在延遲。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)工作的開(kāi)展中，利用微信公眾平臺(tái)發(fā)布重要信息，能夠使學(xué)生第一時(shí)間接收到信息內(nèi)容。只要學(xué)生關(guān)注微信公眾平臺(tái)都能夠關(guān)注教師發(fā)布的內(nèi)容，采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)與管理契合了當(dāng)下新媒體時(shí)代的特征，滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。除此之外，微信公眾平臺(tái)還具有吸引力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在新媒體時(shí)代微信公眾平臺(tái)上發(fā)布各類(lèi)信息，不僅可以以傳統(tǒng)的文字為載體進(jìn)行信息發(fā)布，還可以結(jié)合新媒體時(shí)代的特點(diǎn)，利用圖片音視頻等載體發(fā)布信息，這樣能夠增強(qiáng)吸引力和關(guān)注度，使學(xué)生更容易接納這些信息內(nèi)容，從而提高化學(xué)教學(xué)的吸引力。

1.3 有利于教師快速備課

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師備課要在特定的地點(diǎn)和時(shí)間上進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師在備課時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間占工作時(shí)間的很大一部分。同時(shí)，當(dāng)備課出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒(méi)法進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)教師備課造成困擾。但是如果教師把備課轉(zhuǎn)移到微信平臺(tái)上，便可以通過(guò)建群的方式在相同教育轄區(qū)的化學(xué)老師間進(jìn)行探討，來(lái)研究每位教師在備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣提高了備課的效率，也會(huì)使整個(gè)課堂內(nèi)容變得更加清晰。

2 高中化學(xué)智慧課堂概述

2.1 高中化學(xué)智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行有效的利用，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式。而關(guān)于化學(xué)智慧課堂也應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生的不同角度來(lái)分析，從教師的角度而言，化學(xué)智慧課堂就是優(yōu)化教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，創(chuàng)新知識(shí)的展示形式，促使教學(xué)活動(dòng)順利高效率地開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。從學(xué)生的角度而言，化學(xué)智慧課堂就是在化學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化提升自身智慧。

2.2 化學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)

（1）智慧課堂的應(yīng)用提升了教學(xué)效果

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，教師除了講解教材知識(shí)點(diǎn)就是給學(xué)生們分析練習(xí)題，導(dǎo)致化學(xué)課程呈現(xiàn)出枯燥的特點(diǎn)，單一的教學(xué)模式影響了學(xué)生的興趣。但是在智慧課堂模式下，教師可以采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、趣味實(shí)驗(yàn)等，多元化的教學(xué)形式讓知識(shí)點(diǎn)以新穎的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其興趣。促使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，積極動(dòng)腦，增強(qiáng)思維的靈活度，改變了上課的狀態(tài)，自然可以提升教學(xué)效果。

（2）提升學(xué)生主動(dòng)性，活躍課堂氛圍

化學(xué)科目是一門(mén)較難的理科學(xué)科，涉及面廣且知識(shí)點(diǎn)分散，對(duì)于學(xué)生的記憶力也有一定的要求，為此學(xué)生需要在頭腦中構(gòu)建完整的思維邏輯，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)。智慧課堂理念的引入使教師與學(xué)生之間的思維交流頻繁，教師在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)啟發(fā)學(xué)生的智慧，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建理性思維。在智慧課堂中教師可以展示多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師則從旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。并且在這一模式下課堂氛圍輕松且活躍，學(xué)生之間一起探討與分析問(wèn)題，請(qǐng)教老師，師生之間與生生之間的關(guān)系更加親密。

3 高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 沒(méi)有較為新穎的教學(xué)方式

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)的方式還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式以化學(xué)教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受化學(xué)教師沒(méi)有重視，只是將高中化學(xué)課本中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)讓學(xué)生機(jī)械性的記憶到腦子里?；瘜W(xué)教師因?yàn)楸粋鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，簡(jiǎn)單地以為對(duì)學(xué)生采取灌輸式的教育方式才是最佳最有效的，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，在測(cè)試中可以取得較為滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)學(xué)生自主動(dòng)腦能力的提升卻予以忽略。新課改就是要讓學(xué)生成為課堂的主體角色，對(duì)學(xué)生核心觀念予以強(qiáng)化，但是很多教師卻成了課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師的節(jié)奏和思路來(lái)對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況相悖

只有在高中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生增加對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們對(duì)化學(xué)予以高效的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科最為突出的特點(diǎn)就是需要學(xué)生記憶的知識(shí)內(nèi)容較多，且知識(shí)點(diǎn)之間都是相關(guān)聯(lián)的。當(dāng)下很多化學(xué)教師雖然對(duì)新的教學(xué)方式予以接受，但并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，只是將他人的經(jīng)驗(yàn)和方案照搬，讓學(xué)生化學(xué)教育教學(xué)中產(chǎn)生的效果差強(qiáng)人意。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏主動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)性占據(jù)著主導(dǎo)因素，但在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況而達(dá)不到預(yù)期效果?；瘜W(xué)課程內(nèi)容通常劃分為知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練、習(xí)題講解三項(xiàng)，但在這一教學(xué)氛圍中，缺乏趣味性元素，學(xué)生的思維束縛著，整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較差，很多學(xué)生并沒(méi)有太大的興趣，再加上化學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不愿意學(xué)習(xí)的負(fù)面心理隨之出現(xiàn)，整體學(xué)習(xí)效率并不理想，繼而導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，難以完成全面進(jìn)步的目標(biāo)。

4微信公眾平臺(tái)在高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 依托網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施探究教學(xué)

探究教學(xué)是化學(xué)智慧課堂構(gòu)建的主要手段之一，這一手段以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，自行總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。而網(wǎng)絡(luò)中又擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，故采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行化學(xué)課堂的導(dǎo)入，有著先天無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有良好的交互性，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“第四節(jié)氨硝酸硫酸”時(shí)，教師可以借助微信公眾平臺(tái)上傳視頻資源，播放“噴泉現(xiàn)象”。吸引學(xué)生的注意力。并讓學(xué)生思考，產(chǎn)生這樣的原因是為什么？接著再進(jìn)行課堂的深入講解。由于本章中所需要學(xué)生了解的知識(shí)是空氣中氮的固定的方法，以及氨氣的物理性質(zhì)中顏色是無(wú)色氣味，具有刺激性氣味，并且極易溶于水。告訴學(xué)生在導(dǎo)入視頻中噴泉現(xiàn)象就是因?yàn)榘睔庠谒械娜芙獗壤?∶700，大量的氨氣快速溶于水形成負(fù)壓才產(chǎn)生的。再然后教師要講解氨氣易液化，因此常用液氨作制冷劑。以及工業(yè)制備氨氣的法：N2+3H2=2NH3區(qū)別于氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，2NH4Cl+Ca（OH）2=2NH3+CaCl2+2H2O。采用這種教學(xué)方法，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取與本節(jié)課相關(guān)并且有趣的內(nèi)容，在教學(xué)開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在課堂教學(xué)中使用隨機(jī)提問(wèn)或者小組搶答的方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)題完成的情況，讓學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

4.2 通過(guò)微課錄制講解化學(xué)反應(yīng)原理

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其核心思想離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)中的物質(zhì)的知識(shí)以及物質(zhì)的性質(zhì)，都是由實(shí)驗(yàn)而得出來(lái)的結(jié)論。而教師通過(guò)在微信公眾號(hào)中上傳錄制的微課，利用碎片化時(shí)間幫助學(xué)生更加清晰、直接地觀察化學(xué)知識(shí)，幫助養(yǎng)成化學(xué)思維。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，可以在微信公眾號(hào)后臺(tái)上傳微課，對(duì)課堂中不便操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。例如鋁熱反應(yīng)，鋁熱反應(yīng)指的是一種利用鋁的還原性獲得高熔點(diǎn)金屬單質(zhì)的方法。鎂條劇烈燃燒，放出大量熱能，使氧化鐵粉末和鋁粉在高溫下發(fā)生劇烈的氧化還原反應(yīng)，最終生成液態(tài)的鐵和氧化鋁。在進(jìn)行播放視頻的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察在鋁熱反應(yīng)中具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從而幫助學(xué)生更加清晰的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，讓學(xué)生明白不僅有鐵，還有很多金屬單質(zhì)都可以通過(guò)鋁熱反應(yīng)進(jìn)行制備。比如說(shuō)是錳、釩等。同時(shí)也要讓學(xué)生寫(xiě)出這些金屬的具體反應(yīng)表達(dá)式。并總結(jié)鋁熱反應(yīng)的通解表達(dá)式。在高溫條件下，鋁熱反應(yīng)具體可以寫(xiě)為2yAl+3MxOy=yAl2O3+3xM。其中的M為金屬元素。采用這種方法能夠提高課堂效率，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)擺脫教學(xué)環(huán)境的限制。

4.3 利用課后教育拓展師生交互空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還很不利于學(xué)生的發(fā)展。而微信平臺(tái)可以為學(xué)生和教師提供一個(gè)便捷的交流平臺(tái)，在微信公眾平臺(tái)中，教師可以不受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)為學(xué)生解答疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和能力的提升。以課后教學(xué)為例，其作為課堂知識(shí)檢測(cè)，加強(qiáng)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度以及個(gè)性化拓展的重要階段。學(xué)生可以在手機(jī)微信客戶(hù)端隨時(shí)查看上課的課件，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固，這樣更好地幫助學(xué)生及時(shí)理解教師的講課內(nèi)容。此外在微信公眾平臺(tái)教師可以布置課后作業(yè)和在線測(cè)試，一方面課后測(cè)試是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反思和檢測(cè)，另一方面，教師可以將測(cè)試結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是教師可以有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題改善，提高學(xué)習(xí)效率的途徑。課后作業(yè)可以是對(duì)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，也可通過(guò)多種輔助學(xué)習(xí)工具對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)針對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)或個(gè)別問(wèn)題留言提問(wèn)，教師在回復(fù)這些問(wèn)題時(shí)，不局限于文本，也可以利用音視頻等方式，這樣既可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，也可以拓展互動(dòng)的內(nèi)容。

4.4 合理設(shè)置指標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

在利用微信公眾號(hào)構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂期間，也需要合理設(shè)計(jì)更加客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以人教版高一必修第二冊(cè)教材為例，在第六章化學(xué)反應(yīng)與能量的智慧課堂教學(xué)模式中，部分學(xué)生可以對(duì)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系有一定了解，但是并不能充分運(yùn)用量化的分析指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)在微信平臺(tái)投票功能設(shè)置了學(xué)習(xí)效果測(cè)試模塊，教師和學(xué)生都可以進(jìn)一步觀察和跟蹤該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)化學(xué)能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程以及反應(yīng)速率影響因素等核心評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新解讀，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接納。與此同時(shí)，還可以通過(guò)在微信公眾平臺(tái)輸入一些評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)反饋信息，收集學(xué)生的反饋，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)指定的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行快速鎖定，基于數(shù)據(jù)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式的體驗(yàn)效果和認(rèn)可程度，為探索適合優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略，具有積極的意義。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教學(xué)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，提高課堂中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與感與參與度，學(xué)生可以在化學(xué)課堂中發(fā)揮自身的探索精神，通過(guò)學(xué)習(xí)與操作總結(jié)出化學(xué)課堂當(dāng)中的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力與趣味性。微信公眾平臺(tái)是共同互動(dòng)交流的主要平臺(tái)之一，化學(xué)教師需要將具體詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，然后巧妙熟練運(yùn)用微信公眾平臺(tái)，讓化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加多樣化，擺脫了傳統(tǒng)高中化學(xué)的教學(xué)方法，不需要反復(fù)多次用寫(xiě)板書(shū)的方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在一定程度上減輕了老師的工作強(qiáng)度，提升教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效。另外，學(xué)生可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)來(lái)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有掌握的或掌握不透徹的知識(shí)點(diǎn)可以利用平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)綜合考量班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力等，更好地讓微信公眾平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，幫助智慧課堂能夠真正地構(gòu)建起來(lái)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于OBE教學(xué)理念的高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)方法構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB0332）成果。

（作者單位：蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）