張艷梅

初中教育階段是初中生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，該階段學(xué)生由于心理發(fā)育還未成熟，在日常生活、學(xué)習(xí)過程中很容易受到外界環(huán)境、社會(huì)人員思想、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等多種因素影響，進(jìn)而產(chǎn)生各類心理問題，若對(duì)初中生所產(chǎn)生的不良心理健康問題不能及時(shí)加以引導(dǎo)干預(yù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問題，甚至做出偏激不良行為。因此，初中班主任在班級(jí)管理過程中必須要重點(diǎn)關(guān)注初中生身心健康問題，尤其是針對(duì)于特殊學(xué)生的心理健康更應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)，以特殊學(xué)生心理健康狀況實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，梳理初中特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性地提出初中特殊學(xué)生心理健康教育有效路徑，落實(shí)好初中特殊學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)，幫助他們糾正不良心理狀態(tài)，構(gòu)建健康人格，促進(jìn)初中學(xué)生的健康成長。

1 特殊學(xué)生心理特點(diǎn)分析

初中班主任在開展特殊學(xué)生心理健康教育時(shí)，必須要建立在正確認(rèn)識(shí)與理解特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有對(duì)特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)和誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的主要因素進(jìn)行明確，才能采取更加客觀、專業(yè)、精準(zhǔn)的心理健康教育措施來幫助特殊學(xué)生走出不良心理的束縛，解放身心，實(shí)現(xiàn)健康成長。學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)階段步入初中學(xué)習(xí)階段，隨著年齡的增長和生活、學(xué)習(xí)閱歷的累計(jì)，學(xué)生心理特點(diǎn)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也正式步入到了青春期心理發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)初中學(xué)生都能夠平穩(wěn)地渡過初中階段的學(xué)習(xí)生涯，而針對(duì)于少部分學(xué)生而言，由于受到外界環(huán)境、自身性格、素質(zhì)、家庭問題等種種因素的影響，促使他們心理變得十分敏感，而表現(xiàn)出心理不健康或者品德不佳的問題，該類別學(xué)生就被劃分為特殊學(xué)生群體。分析特殊學(xué)生心理特點(diǎn)，可以從以下幾點(diǎn)展開論述：

其一，單親、離異或者留守家庭的特殊學(xué)生，他們的心理表現(xiàn)為：心理十分敏感、自卑心理嚴(yán)重，自我意識(shí)強(qiáng)，不愛與人溝通交流，這主要是因?yàn)樗麄兗彝?nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性，從小就缺乏來自正常家庭氛圍所帶來的關(guān)心、關(guān)愛，心底深處就透露著不自信。

其二，貧困家庭的特殊學(xué)生。此類學(xué)生家庭成員完整，但是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，居住環(huán)境差，生活品質(zhì)差，父母文化水平低，傳輸?shù)乃枷胗^念錯(cuò)誤，從而讓他們極度自卑，自信心嚴(yán)重?fù)p傷。

其三，城市、富裕家庭的特殊學(xué)生，他們家庭條件優(yōu)越，往往多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，來自父母、爺爺、奶奶的溺愛和嬌生慣養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、不思進(jìn)取的錯(cuò)誤思想觀念，他們對(duì)學(xué)習(xí)不上心、素質(zhì)低下、受挫能力差，甚至部分學(xué)生沾染上了抽煙、酗酒、打架斗毆、談戀愛、沉迷游戲等不良習(xí)氣。

分析特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成他們出現(xiàn)心理健康問題都是有原因可循的，在他們成長過程中，只要正確加以教育引導(dǎo)和糾正，還是可以消除他們不良心理問題的，幫助學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知和健康成長心理，引領(lǐng)他們步入學(xué)習(xí)正軌，健康、快樂成長。

2 當(dāng)前初中特殊學(xué)生常見的心理問題分析

2.1學(xué)習(xí)方面不良心理問題

在學(xué)習(xí)方面，特殊學(xué)生群體主要存在的問題就是厭學(xué)心理嚴(yán)重，往往這些學(xué)生受到家庭環(huán)境、外界環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)游戲等多種因素影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，在學(xué)習(xí)上面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。如：一些單親、留守、家庭氛圍不和諧學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)上缺少父母的關(guān)心、輔導(dǎo)和監(jiān)督，因此造成了他們對(duì)學(xué)習(xí)的不上心，不上進(jìn)，甚至養(yǎng)成了一系列不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，成績非常不理想。還有部分學(xué)生由于家庭貧困，父母的文化水平不高，思想觀念錯(cuò)誤，在該氛圍的影響下，學(xué)生難以找尋到正確的學(xué)習(xí)方法，雖然有學(xué)習(xí)的心，但是成績就是不理想，學(xué)習(xí)焦慮性較為嚴(yán)重。再就是部分學(xué)生的家長過于注重學(xué)生的成績，給予孩子很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至成績不理想了，就給予過激的批評(píng)與打罵，在長期施壓過程中，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮癥，出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)和厭惡學(xué)習(xí)的不良心理。

2.2 人際關(guān)系方面不良心理問題

初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的人際關(guān)系交往多建立在“同學(xué)之間”“玩伴朋友之間”“師生之間”的人際交往。初中生心理發(fā)育還不成熟，但是他們的個(gè)體思想較強(qiáng)，他們逆反心理、自尊心也非常強(qiáng)烈，從而在學(xué)生群體中形成了多樣化的心理性格，在人際交往方面也各具特點(diǎn)。而針對(duì)于特殊學(xué)生而言，由于他們受到自身、家庭等種種因素影響，有的學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)、朋友之間交往過程中，往往會(huì)因?yàn)樽宰鹦牡淖魉?，出現(xiàn)逃避人際交往的現(xiàn)象，性格變得孤僻、不合群。而有的學(xué)生自尊心強(qiáng)、自大，在與同學(xué)進(jìn)行交往時(shí)，容易情緒沖動(dòng)，常發(fā)生不良摩擦?xí)r間，促使學(xué)生之間關(guān)系緊張。還有部分學(xué)生，由于長期受到家庭父母的溺愛，自我意識(shí)非常強(qiáng)，叛逆心理嚴(yán)重，優(yōu)越感凸出，與人交往過程中，常出現(xiàn)不尊重他人、惡意中傷他人、愛打架斗毆等不良交際行為。

2.3 青春期心理問題

初中學(xué)習(xí)階段，是初中生青春期過渡的關(guān)鍵性階段，該階段學(xué)生心理敏感，性格突變，叛逆嚴(yán)重，若不好好加以引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題。青春期階段，初中學(xué)生所面臨的心理問題非常多，如：（1）抑郁癥的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，來自學(xué)校和家庭的外在壓力以及自身心理問題的作祟，若這些壓力長期得不到輸出，從而出現(xiàn)心情壓抑，開心不起來，悲觀、消極、自卑、自罪、自責(zé)等壓抑和抑郁的癥狀。（2）焦慮癥的問題。青春期的孩子容易緊張、煩躁，每天憂心忡忡，安靜不下來，同時(shí)可能會(huì)伴隨各種軀體不適，比如頭暈、頭痛、惡心、出汗、臉紅，有可能會(huì)出現(xiàn)社交恐懼等。（3）叛逆的問題。尤其是情緒波動(dòng)比較大，總是對(duì)自己的父母、老師等權(quán)威的人有非常強(qiáng)烈的反抗情緒。（4）厭學(xué)問題。學(xué)習(xí)興趣不高，成績差，甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，整天游戲、玩樂，玩手機(jī)、早戀。

3 初中班主任對(duì)特殊學(xué)生心理健康教育的意義和必要性

在初中生的日常學(xué)習(xí)生活中，班主任是與他們接觸最多的老師，同時(shí)也直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活管理中，因此，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)有著更加細(xì)致、詳細(xì)地了解，是學(xué)校德育工作開展中作為有力的輔助教育者。在開展班級(jí)管理中滲透心理健康教育，可以充分發(fā)揮班主任的教育引導(dǎo)積極作用和自身優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)、有效的心理教育引導(dǎo)方法與路徑，優(yōu)先對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行健康引導(dǎo)。尤其是對(duì)于初中特殊學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)是一個(gè)長期的過程，并不是短期內(nèi)就可以解決和改善的，而班主任在班級(jí)管理中，可以有更多充足的時(shí)間來對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，基于學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際狀況，采取階段性、針對(duì)性的心理健康教育，并可以依據(jù)每位學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，靈活采取心理引導(dǎo)措施，并多給予他們關(guān)心、關(guān)愛、照顧，在長期潤物細(xì)無聲的備至關(guān)懷和引導(dǎo)中，以改善學(xué)生不良心理狀態(tài)，只有這樣才能讓學(xué)生消除對(duì)教師的教育的抵觸心理。此外，班主任是一個(gè)班級(jí)的精神領(lǐng)袖，其言行舉止、管理水平、綜合素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生的心理影響非常重要，班主任更應(yīng)該做好表率，以身作則，對(duì)特殊學(xué)生更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，要像父母一般去關(guān)心學(xué)生的心理活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭和學(xué)校教育的不足，給予特殊學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，由此，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊學(xué)生良好心理的培養(yǎng)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高班級(jí)管理成效。

4 初中班主任如何做好特殊學(xué)生心理健康教育策略

4.1 營造和諧的班級(jí)氛圍

每個(gè)人一出生都是天真爛漫的，在后天成長環(huán)境因素的影響下，學(xué)生的不良心理得不到疏導(dǎo)，才會(huì)發(fā)展成為具有心理健康問題的特殊學(xué)生。因此，班主任在對(duì)特殊學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，需要積極為他們打造一個(gè)適合其心理健康發(fā)展的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，從而讓他們受到班級(jí)和諧氛圍的感染，消除學(xué)生在班級(jí)中的心理障礙。在構(gòu)建健康的、和諧的班級(jí)環(huán)境，充分利用班級(jí)和諧氛圍開展心理健康教育引導(dǎo)時(shí)，可以從以下幾方面入手：其一，注重對(duì)教室環(huán)境的優(yōu)化，在教室的墻壁、走廊中，張貼一些名人名畫、名言名句、具有積極意義的主題宣傳等內(nèi)容，并保持教師桌椅、地面的整潔、干凈，展現(xiàn)明亮并且整潔的教師風(fēng)貌，在良好環(huán)境的感染下，可以對(duì)學(xué)生良好心理的形成起促進(jìn)作用。其二，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育引導(dǎo)時(shí)，班主任更加需要對(duì)他們予以充分的尊重，給予他們更多的關(guān)注、關(guān)懷與照顧，不能因?yàn)樗麄兊淖员啊⒆载?fù)、不自信、叛逆、不聽話而戴著有色眼鏡對(duì)待他們，其實(shí)他們更加需要教師的幫助，班主任必須要在他們面前樹立和藹可親的形象和正確的人格，增加與他們的溝通與互動(dòng)，耐心聽學(xué)生的訴說，尊重他們的想法，幫助他們正確認(rèn)識(shí)到自身問題，并協(xié)助積極改善措施。其三，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與到對(duì)他們的健康心理引導(dǎo)中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)包容的、被信任的大環(huán)境，給他們一個(gè)有愛的環(huán)境，讓他們遠(yuǎn)離恐懼的環(huán)境。在此過程中，班主任要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，需要用自己的愛心幫助學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極打造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促使班級(jí)的班風(fēng)更文明并且更向上。其四，班主任在積極與特殊學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，也要幫助其與其他同學(xué)建立良好的同學(xué)關(guān)系?？梢酝ㄟ^有針對(duì)性地開展班級(jí)組織活動(dòng)的形式，比如拔河比賽、接力跑比賽、兩人三足跑比賽等，多給學(xué)生制造相互合作、相互幫助的機(jī)會(huì)，營造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍。還可以經(jīng)常召開“團(tuán)結(jié)、友情、親情”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的概念，建立大家要互幫互助共同進(jìn)步的目標(biāo)，通過活躍學(xué)生們的心理狀態(tài)，改善學(xué)生的心理環(huán)境，增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心。

4.2 有計(jì)劃性的開設(shè)心理講座

針對(duì)一些問題學(xué)生要開展專業(yè)的心理指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的心理指導(dǎo)方法，讓學(xué)生明白什么才是健康的心理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理行為的調(diào)節(jié)，可以及時(shí)的疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極健康向上的心理狀態(tài)，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧。教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問題，保持一顆童心，用平等的態(tài)度和親切的語氣去和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到輕松愉快，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生敞開心扉。

例如：在學(xué)校中學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，別的學(xué)生打了你一下，這個(gè)打人學(xué)生還是一位女生，而被打的這位男生馬上就還手打了回去。老師知道后找到了這名男生問他：“我知道你無緣無故被打了心里肯定會(huì)很生氣，你馬上還手打回去心里有好受點(diǎn)嗎？可這種行為是不對(duì)的?！边@名學(xué)生聽到后馬上向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并向女生道歉。處在初中這個(gè)階段的學(xué)生雖然比較叛逆，喜歡聽到別人的贊美和夸獎(jiǎng)，但是他們同樣的也是講道理的。當(dāng)遇到問題時(shí)教師要通過為學(xué)生分析本質(zhì)，讓學(xué)生明白情理才能有效地解決問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，制定有效的教學(xué)方法，才能更好地完成對(duì)學(xué)生們的教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能出現(xiàn)問題后就對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生贊美和鼓勵(lì)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。只有了解學(xué)生的心理狀況，發(fā)揮出學(xué)生們身上閃光點(diǎn)，才能提高學(xué)生自身的自信心。

4.3 科學(xué)看待學(xué)生們的心理問題

在班級(jí)管理和建設(shè)的過程中，班主任如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，要先了解清楚學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因，如果是學(xué)生心理不平衡引起的心理問題，并不是思想品德方面的問題，可以給予學(xué)生相應(yīng)的心理指導(dǎo)。班主任如果認(rèn)為是學(xué)生思想品德方面出現(xiàn)了問題，不僅會(huì)使教育教學(xué)工作受到影響，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重的會(huì)給學(xué)生帶來心靈上的創(chuàng)傷。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，老師不能輕易地給問題定下性質(zhì)，要先去了解問題出現(xiàn)的原因，掌握整個(gè)事件的來龍去脈，從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，這樣才能更清楚的分析到學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，及時(shí)地給予心理教育。例如：當(dāng)出現(xiàn)某位學(xué)生趁放學(xué)后教室沒人，故意將教室內(nèi)的書桌推翻打亂，將課本隨地亂扔時(shí)，在知道這件事情后班主任不要馬上就指責(zé)該學(xué)生，要先和學(xué)生進(jìn)行溝通，問清楚學(xué)生這么做的原因是什么？通過交流得知是因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)的學(xué)生都不愿意和他做朋友，處處排擠他這才使得他心理失衡，想通過這種行為發(fā)泄自己的不滿。因此，可以看出很多問題并不是表面看到的這樣，背后可能隱瞞著耐人尋味的故事，所以班主任在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育時(shí)，一定要了解事情發(fā)生的真正原因。

4.4 家校合作，共同開展心理健康教育

特殊學(xué)生的心理問題，多數(shù)源自家庭，學(xué)校單方面的引導(dǎo)固然重要，但是，家校共育更是關(guān)鍵。學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間，最長的就是在家與父母的接觸，家庭關(guān)系不和、家庭結(jié)構(gòu)缺損、家長對(duì)自己的冷漠或者家長過高的期望等都是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的重要因素。由此可見，班主任在開展心理健康教育，必須要注重家校共育，與學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，提高家長對(duì)學(xué)生心理健康問題的重視。首先，班主任必須要對(duì)特殊學(xué)生的家庭情況詳細(xì)了解，認(rèn)知分析家庭環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生所帶來的負(fù)面心理影響，然后再與學(xué)生家長進(jìn)行深入交談，讓家長清楚的認(rèn)識(shí)哪些家庭問題誘發(fā)學(xué)生不良心理產(chǎn)生，提高家長對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注與重視，引導(dǎo)家長不斷進(jìn)行自我完善，與學(xué)校教師攜手進(jìn)行特殊學(xué)生不良心理問題糾正的教育方案。其次，班主任需要注重對(duì)特殊學(xué)生家長群體心理教育的專業(yè)知識(shí)的普及，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)時(shí)，可以采取科學(xué)方法，而不在束手無策。

5 結(jié)語

總之，在初中生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任必須要充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)初中生開展心理健康教育的重要性，尤其是針對(duì)于特殊學(xué)生而言，在其身心發(fā)展過程中，更加的需要教師的正確引導(dǎo)，才能避免他們心理問題持續(xù)惡化，誤入歧途。因此，初中班主任必須要提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度，針對(duì)班級(jí)中存在的特殊學(xué)生群體，要予以他們更多的關(guān)懷與照顧，積極了解他們的心理特點(diǎn)，深入分析誘發(fā)他們不良心理問題的根本因素，并積極與學(xué)生家長、 班級(jí)其他學(xué)生形成合力，努力探求有效的心理健康教育路徑，用真心打開特殊學(xué)生的心扉，幫助他們突破心理障礙難關(guān)，促進(jìn)特殊學(xué)生心理問題的改善。

（作者單位：如皋市外國語學(xué)校）