曹劉英

在初中階段的生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生基本理論知識(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。在日常教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、探究能力等，從而讓學(xué)生能夠形成正確的思想品德以及高尚的社會(huì)責(zé)任感。初中階段生物教學(xué)的整體趨勢(shì)，主要是建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在初中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，其涉及的領(lǐng)域較廣，如：端正的生命觀念、樸素的理性思維、辯證的探究能力以及有擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度責(zé)任等。因此，初中生物教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以以上論點(diǎn)為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)知識(shí)，在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)初中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入分析進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以下僅供參考。

1 初中生物教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1 概念思維不夠完善

初中階段的生物教學(xué)所涉及的領(lǐng)域較廣，其概念不僅復(fù)雜，而且抽象，同時(shí)與核心概念之間又存在著不可分割的關(guān)系，這種關(guān)系也讓生物構(gòu)建出更加完整的結(jié)構(gòu)體?，F(xiàn)階段，很多初中生物教師并沒(méi)有將初中階段的核心概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致所構(gòu)建的概念體系不夠完善，缺乏教學(xué)思維，使學(xué)生的核心概念認(rèn)知不夠明確，比較零散。

1.2 存在著功利性的問(wèn)題

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，其習(xí)慣思維以及邏輯比較嚴(yán)重，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生物概念期間，如果與已學(xué)的概念差不多，就會(huì)存在內(nèi)化的現(xiàn)象發(fā)生。如果跟以前學(xué)習(xí)的概念不同，那么就會(huì)出現(xiàn)與已學(xué)概念反極化的現(xiàn)象發(fā)生。這在一定程度上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)對(duì)其的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

很多初中生教師教學(xué)期間向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，課堂的氛圍枯燥、乏味，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性較低。同時(shí)，初中生物教師在教學(xué)期間并沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏情感體驗(yàn)，個(gè)性化發(fā)展受到了一定的約束性，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性以及熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不佳。此外，很多初中生物教師無(wú)法適應(yīng)新課程改革所提出的標(biāo)準(zhǔn)，仍然采用概念解析加上課前預(yù)習(xí)，課后鞏固的教育方式，對(duì)于核心概念當(dāng)中所提出的“生成體系以及實(shí)際問(wèn)題”所展開(kāi)的教學(xué)方式并沒(méi)有落實(shí)到位。

2 初中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中融入的有效策略

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，提升學(xué)生的邏輯思維

初中教材中的生物內(nèi)容，大部分都是來(lái)自生活。因此，學(xué)生可以從教材當(dāng)中聯(lián)想到實(shí)際生活，教師可以以生活化教學(xué)情景為切入點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、形象的情景，讓課堂與生活相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物是一件非常簡(jiǎn)單的事情，在教師寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠?qū)ι镞@門(mén)學(xué)科感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同樣，學(xué)生也可以讓教材當(dāng)中靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)“活”起來(lái)，通過(guò)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決生活當(dāng)中的一些問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用。此外，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)期間，注重生活當(dāng)中所發(fā)生的生物現(xiàn)象，為學(xué)生探尋與實(shí)際生活與生物知識(shí)有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健全的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠掌握更多的生物知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 與時(shí)俱進(jìn)，彰顯學(xué)生的主體地位

生物不同于其他學(xué)科，其是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“紙上談兵”所獲得的教學(xué)效果并不顯著。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)步驟。在教師教授學(xué)生生物的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的核心內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)情景教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，在學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極自主地參與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得出的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以“主人公”的身份參加，而并非是一個(gè)“旁觀者”。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠融入課堂中。例如顯微鏡作為生物學(xué)科中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，是每個(gè)學(xué)生不能缺少的幫手，既然是好幫手，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)充分了解它，并且知道如何使用它。這個(gè)時(shí)候，教師可以充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)人的角色，在條件允許的情況下讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自己的顯微鏡，通過(guò)實(shí)際操作對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的了解。這樣的教育方式，就能夠完全彰顯實(shí)踐的作用，學(xué)生也能夠與顯微鏡成為好伙伴，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，能夠在第一時(shí)間找到應(yīng)用方式，并且取得正確的結(jié)果。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建生物知識(shí)框架

在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都做到透徹的解析以及詳細(xì)的說(shuō)明。并將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更加合理的知識(shí)框架，也能加強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的方向，并且快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)于新舊知識(shí)的有效融合，為學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)以及態(tài)度，從而提高生學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的過(guò)程中讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成類(lèi)型特點(diǎn)，并且在思維導(dǎo)圖中在將有關(guān)于大象、珊瑚蟲(chóng)、企鵝等動(dòng)物進(jìn)行系統(tǒng)化的為同學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，將各個(gè)方面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)化，形成大致框架，會(huì)讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生通過(guò)對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí)可以更加熱愛(ài)大自然的情感以及提升生物核心素養(yǎng)。抑或者在生物技術(shù)方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖中分化為兩個(gè)方面，分別是生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)。在日常的生物技術(shù)包括發(fā)酵、防腐等，現(xiàn)代生物技術(shù)包括克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些生物知識(shí)有了更加透徹的了解之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物技術(shù)對(duì)于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.4 與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)有效的概念體系

在生物科學(xué)概念建設(shè)期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。此外，新概念主要就是傳統(tǒng)生物概念的整合，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的前期階段對(duì)事物現(xiàn)象都會(huì)有自己內(nèi)心的想法以及認(rèn)知，這就是我們常說(shuō)的前概念。初中階段的學(xué)生由于年級(jí)原因，對(duì)于前概念的了解比較膚淺，存在著認(rèn)知錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)此，為了改變這一現(xiàn)狀，科學(xué)概念的形成就起到了非常重要的作用，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的課前概念，了解其知識(shí)水平，為科學(xué)學(xué)科概念的形成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》這一章時(shí)，教師在上課之前可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：學(xué)生們，在生活當(dāng)中都喝什么樣的水？這樣的提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以全身心地投入到課堂當(dāng)中，從而探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)，白開(kāi)水。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，礦泉水。緊接著教師在向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谕獬雎糜蔚臅r(shí)候可能會(huì)帶上礦泉水，那么今天老師帶大家一同制作礦泉水，現(xiàn)在就兩個(gè)不同形狀以及大小不一樣的礦泉水瓶子，請(qǐng)學(xué)生們分別將它灌上水，在瓶子上貼上價(jià)簽，進(jìn)行思考，怎樣確定價(jià)錢(qián)比較適合。之后教師在一步一步結(jié)合瓶子當(dāng)中水的重量來(lái)確定價(jià)錢(qián)，哪一個(gè)瓶子的水比較多，哪一個(gè)瓶子的水比較少，這樣就能夠引入新學(xué)的知識(shí)《溫度與水的變化》這一章的問(wèn)題。通過(guò)生活化的課堂設(shè)計(jì)，能夠讓課堂的氛圍變得更加的輕松、活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及積極性，拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的神秘感，從而了解更多的生物知識(shí)。

2.5 與時(shí)俱進(jìn)，彰顯場(chǎng)景引進(jìn)的重要性

教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)可以在教學(xué)中自然而然的引進(jìn)概念。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景進(jìn)行引進(jìn)、實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行引進(jìn)、問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行引進(jìn)等。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的引進(jìn)所指的就是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題的現(xiàn)象，之后再引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，從而再引出相關(guān)的概念。教師在進(jìn)行《綠色植物的光合作用》教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用《綠葉在光下制造淀粉》這一實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)物—有機(jī)物的理解。通過(guò)日?；顒?dòng)中的實(shí)踐讓學(xué)生明白更加深層次的道理。在教學(xué)《植物細(xì)胞》的過(guò)程中，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好顯微鏡、黃瓜果肉、鑷子、洋蔥表皮、蓋破片與紗布等，由教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示。之后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)流程與方式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，糾正學(xué)生的方式，從而使學(xué)生可以自主完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師引導(dǎo)觀察，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、評(píng)價(jià)，打下扎實(shí)的科學(xué)方法基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.6 與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念是生物核心素養(yǎng)當(dāng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，主要是從生物學(xué)視角，對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉與升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和思想方法。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、生態(tài)觀等方面。

生命觀念對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。在初中生物教學(xué)中，生命觀念所涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較深。因此教師應(yīng)當(dāng)遵循層層遞進(jìn)的原則，運(yùn)用啟發(fā)式與誘導(dǎo)式的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而開(kāi)展生物教學(xué)，保證學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成正確的自然觀與世界觀，提升學(xué)生主動(dòng)探索生命活動(dòng)的規(guī)律，樹(shù)立正確的生命觀念，詮釋生命的意義。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《綠色植物的光合作用與呼吸作用》過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)課件，從而為學(xué)生展示綠色植物的光合作用與呼吸作用，可以依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出問(wèn)題：“光合作用與呼吸作用有哪些區(qū)別與聯(lián)系？能否說(shuō)出植物有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的原料與產(chǎn)物？用植物的光合作用與呼吸作用的原理來(lái)處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的常見(jiàn)問(wèn)題。光合作用與呼吸作用的實(shí)質(zhì)分別是什么？”在教學(xué)中教師所提出的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行全面的思考與分析，深化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維能力的拓展，從而使學(xué)生形成正確的生物觀念。

2.7 與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生自主能動(dòng)性

生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維有著巨大的推動(dòng)作用。所以，作為初中的生物教師，要在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，分析種子萌發(fā)條件中空氣、水分、光照，這三個(gè)條件是否缺一不可，不同光照下的種子會(huì)有什么不同。在這個(gè)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)定、計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和結(jié)論都交給學(xué)生自行探討并進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升思維能力和創(chuàng)新能力，結(jié)論得出后再選取小組中的代表進(jìn)行闡述和講解，從而使每位學(xué)生的積極都能得到有效地調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和思考，能夠使學(xué)生更加明確生物知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和理解。

例如，在進(jìn)行《探究光照和水分對(duì)于植物生存的影響》教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。非生物因素對(duì)植物生存的影響設(shè)疑。教材中所提到的這些非生物因素都是憑生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的，這些條件是不是植物生存必需的呢？如果缺少某種條件，植物還能健壯生長(zhǎng)嗎？讓我們選取其中的兩個(gè)因素——光照和水分，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)放思維導(dǎo)圖，與大家一起驗(yàn)證探究實(shí)驗(yàn)。光照和水分對(duì)植物生存的影響。將學(xué)生分成小組，要求各小組進(jìn)行討論并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。明確探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筢槍?duì)不同學(xué)生不同水平，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度分成兩個(gè)層次，以小組為學(xué)習(xí)單位，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以及提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力、利用在相互討論中提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的價(jià)值，更加投入去完成實(shí)驗(yàn)，全面展示自己的長(zhǎng)處，在培養(yǎng)小組合作能力的同時(shí)，也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，展示了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成果。教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及不足進(jìn)行完善，使學(xué)生吸取實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)的背景下教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，走在時(shí)代的前沿，不斷地完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，將新穎有效的教學(xué)方式應(yīng)用在生物課堂中，彰顯生物課程本身的趣味性。并在此基礎(chǔ)上，注重為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的期間感受到生物知識(shí)所帶來(lái)的魅力，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)生物。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)）