湯自新

由于歷史的教學(xué)內(nèi)容較為繁多，傳統(tǒng)歷史知識(shí)的教學(xué)方式枯燥且無(wú)味，導(dǎo)致對(duì)于初中世界歷史教學(xué)的內(nèi)容難點(diǎn)也在不斷提高，如何提高課堂內(nèi)容教學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)世界歷史的教學(xué)策略進(jìn)行更新，成了初中年級(jí)的歷史教師所共同關(guān)注的問(wèn)題。本文就初中階段的歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將思路盲點(diǎn)和教學(xué)中的主次進(jìn)行有效把控和清除，突出教學(xué)重點(diǎn)、破解內(nèi)容難點(diǎn)，是歷史教學(xué)過(guò)程中的重要原則等思路進(jìn)行講解。

面對(duì)當(dāng)下初中的世界歷史教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略的問(wèn)題探究，是指針對(duì)初中學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的厭學(xué)現(xiàn)象，如何使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理智的改觀，成為眾多教育工作者探究的重點(diǎn)目標(biāo)方向。在對(duì)新課改理念的深入學(xué)習(xí)以及體會(huì)中，在初中世界歷史教學(xué)的過(guò)程中，在不斷實(shí)踐中做出一些新的嘗試，本文就初中世界歷史教學(xué)的難點(diǎn)以及探究提出幾點(diǎn)建議。

1 教學(xué)難點(diǎn)的概念

1.1 教學(xué)難點(diǎn)的主要內(nèi)容

（1）教學(xué)難點(diǎn)

初中世界歷史教學(xué)的難點(diǎn)主要集中在學(xué)生不理解課本中歷史事件的具體知識(shí)內(nèi)容或?qū)τ跉v史內(nèi)容不易掌握的答題技巧，有些學(xué)生還存在自己對(duì)于歷史事件的相關(guān)認(rèn)知與課本中的事件重現(xiàn)之間有矛盾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)初中世界歷史的學(xué)習(xí)難度。

（2） 教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，我們關(guān)注的并不是課本中的知識(shí)難點(diǎn)，而是學(xué)生所不能理解的一些知識(shí)部分。有時(shí)學(xué)生們對(duì)于事件的分析能力還存在著思維不足以及對(duì)于題目的分析能力還不夠全面，使學(xué)生在答題的過(guò)程中有一些缺失，并且歷史這一類(lèi)的文科對(duì)思維活躍性有著極大的考驗(yàn)。如果學(xué)生思維上存在著分析能力的不足，很容易使歷史的教學(xué)內(nèi)容被誤解甚至無(wú)法達(dá)到預(yù)估的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)難點(diǎn)是相對(duì)的

教學(xué)的難點(diǎn)不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。對(duì)于教學(xué)的過(guò)程內(nèi)容，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行具體內(nèi)容的確定。對(duì)于同樣一個(gè)問(wèn)題，可能對(duì)于班級(jí)中的某一個(gè)同學(xué)與另一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)容易接受，另一個(gè)不容易接受。由于知識(shí)強(qiáng)度有著不同的要求。一方面，對(duì)于目前所出現(xiàn)的知識(shí)框架可能較為復(fù)雜，這也使得可能第一名同學(xué)要比第二名同學(xué)的條理更加清晰，也更加明確，而第二名學(xué)生只是理解了表面的字面含義，并沒(méi)有對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考以及深度分析能力，這就導(dǎo)致問(wèn)題的層次上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)思想上的差距。面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及講授形式進(jìn)行改變，并進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的相關(guān)說(shuō)明和對(duì)學(xué)生的內(nèi)容點(diǎn)撥，以加強(qiáng)初中階段世界歷史的教學(xué)難點(diǎn)的透析。

2 確定課本內(nèi)容的針對(duì)方向

2.1 進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的改革

（1）對(duì)于教學(xué)中的形象比喻

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔餍问絹?lái)講述課文中的歷史章節(jié)。由于初中生普遍年齡較小，對(duì)歷史課文中的理解能力和基本內(nèi)容有一定的分析缺失，這就需要我們教師通過(guò)對(duì)于日常生活中的事物或事件引入課本中。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形象的比喻，讓教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受，也讓學(xué)生加深了理解課文中的內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如在講解蘇聯(lián)解體的過(guò)程中，可以引入一個(gè)年輕的母親，收留了幾個(gè)孤兒的故事。在母親的帶領(lǐng)下，他們過(guò)上了好日子，由于母親沒(méi)有運(yùn)用正確的管理方法，在經(jīng)濟(jì)上遭受了強(qiáng)力的打擊，孩子們?cè)絹?lái)越貧困。有一些孩子因?yàn)椴粷M(mǎn)意媽媽的領(lǐng)導(dǎo)，就自己開(kāi)始了獨(dú)自過(guò)日子的生活，其他幾位兄弟也想效仿這位孩子，進(jìn)而走上了分家另過(guò)的模式。通過(guò)這樣簡(jiǎn)潔明了的描述來(lái)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行講述，使學(xué)生更容易聽(tīng)懂，也更容易理解，既增加了教學(xué)過(guò)程中的趣味性，也引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)了初中階段的歷史教學(xué)改革。

（2）加重情節(jié)渲染，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

世界歷史的發(fā)展過(guò)程中，最為重要的就是文化史。文化史作為世界歷史的重要組成部分，其中的內(nèi)容往往比較枯燥，并且理論性比較強(qiáng)。這對(duì)于初中生的理解能力要求很高，所以組織相關(guān)教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，每一名學(xué)生都可以在輕松愉悅的課堂教學(xué)中主動(dòng)接受知識(shí)，并且通過(guò)合作和交流進(jìn)一步地加深知識(shí)的理念理解。在歷史教學(xué)上，可以采用相關(guān)活動(dòng)的調(diào)動(dòng)。比如在講授“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的章節(jié)時(shí)，可以就可能出現(xiàn)的情節(jié)，進(jìn)行舞臺(tái)劇的演繹，通過(guò)學(xué)生們的演繹，再加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的深入了解后，將課本中的條框記在了腦海，并且提升了課堂風(fēng)趣性。這對(duì)于未來(lái)的初中階段歷史教學(xué)有著重要的發(fā)展基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)這一成功的案例來(lái)進(jìn)行對(duì)課堂的重新設(shè)計(jì)以及重新歸納，通過(guò)對(duì)于歷史情節(jié)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.2 進(jìn)行教材內(nèi)容的整合

（1）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行需求化的統(tǒng)一整合

對(duì)于初中階段的歷史教材選取，教師可以在課本知識(shí)的講述過(guò)程中，對(duì)于原有的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行縮編和簡(jiǎn)化，去掉其中一部分初中學(xué)生不好懂且不考的知識(shí)點(diǎn)，增加一些輔助性的故事或生活中的事件，進(jìn)行課本文章與生活化的有效結(jié)合。對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供更大的發(fā)揮空間。將書(shū)中的主要內(nèi)容進(jìn)行多次的課堂重復(fù)，加深學(xué)生們腦海中的多次記憶。但是有一部分學(xué)校的教師因?yàn)榧惫槍?duì)中考所考的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)于考的內(nèi)容進(jìn)行正常講解，不考的內(nèi)容直接舍棄。這就造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺環(huán)，甚至是知識(shí)鏈接的短缺。比如在講解“西方文明之源”的課程內(nèi)容上，可以就西方文明的發(fā)源地、時(shí)間以及具體的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。

（2）相關(guān)章節(jié)的跨越

對(duì)于歷史的相關(guān)講解，在書(shū)中的某一章或后一章的相關(guān)內(nèi)容相似，但由于年代不同和出現(xiàn)的時(shí)間不同，導(dǎo)致這兩個(gè)章節(jié)的書(shū)頁(yè)相距較遠(yuǎn)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤崆敖虒W(xué)”講解。比如，在進(jìn)行同一章節(jié)的不同事件的描述時(shí)，可以將前面所講的類(lèi)似情節(jié)進(jìn)行文章再現(xiàn)，或?qū)⒑竺娴恼n本進(jìn)行提前講解。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)加深學(xué)生們的知識(shí)認(rèn)知，還可以提升學(xué)生們的綜合分析能力和發(fā)散能力，使得學(xué)生們的思維不斷強(qiáng)化，對(duì)于歷史學(xué)科的思維發(fā)散要求也能達(dá)到基本目標(biāo)。

3 課堂形式的轉(zhuǎn)變

3.1 增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，提高學(xué)生的自主性

（1）鼓勵(lì)同班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)

面對(duì)當(dāng)今新形勢(shì)的教育化課改，其主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，并達(dá)成有效的教學(xué)模式。教師要不斷提高教學(xué)中的問(wèn)題含金量，使學(xué)生可以顯而易見(jiàn)地領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容、掌握知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在生活中。對(duì)課堂架構(gòu)進(jìn)行革新搭建，通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行的多人分組的課堂教學(xué)模式，分享他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于篇幅的理解，來(lái)將知識(shí)的理解進(jìn)行最大效益的提升，并促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，以達(dá)到小組間的文化素養(yǎng)全面提升。在課堂上，通過(guò)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回歸教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)查找并進(jìn)行相關(guān)討論，在討論的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和加深印象，促進(jìn)對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容深化。

（2）進(jìn)行互評(píng)機(jī)制的課程設(shè)置

加強(qiáng)課堂中的互評(píng)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生對(duì)于教師所講授知識(shí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的互評(píng)。當(dāng)進(jìn)行這兩種形式時(shí)，教師可以清楚并明確地了解課堂中所存在的教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題，并進(jìn)行課堂中教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步整改。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，可以明確理解學(xué)生之間對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和相互討論這一階段所出現(xiàn)的歧義和問(wèn)題，以及規(guī)避學(xué)生課堂期間走神或搞小動(dòng)作等現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)課堂的互評(píng)形式，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂氛圍的良好提升，學(xué)生都能自主地投入到學(xué)習(xí)中去，提高了自主性學(xué)習(xí)的基本自學(xué)涵養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生的自主性

（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)的主義理論

通過(guò)對(duì)于歷史課程的講學(xué)，搭建文章的主體框架是學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)鍵。歷史知識(shí)都是由個(gè)體的時(shí)間、情節(jié)、含義等等相同知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的知識(shí)框架。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，這里除了要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理以外，還需對(duì)每一個(gè)章節(jié)的總結(jié)進(jìn)行不斷強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供多重的知識(shí)框架內(nèi)容。讓學(xué)生們適應(yīng)這種自律式的學(xué)習(xí)模式，這樣即使在中考或其他高難度考試時(shí)，也可以通過(guò)自己梳理的文章框架進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并對(duì)自己所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，也使得文章長(zhǎng)期記憶力得到提升，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的深層次理解。

（2）對(duì)于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行強(qiáng)化

對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)于自己的自控能力還是處于一個(gè)相對(duì)較差的薄弱環(huán)節(jié)，這就需要教師通過(guò)點(diǎn)撥、談話(huà)、課堂強(qiáng)調(diào)或在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)性的提醒來(lái)不斷地加深對(duì)學(xué)生的自律性約束，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)的快速養(yǎng)成。自我調(diào)控能力是一種對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要的學(xué)習(xí)策略，尤其是進(jìn)行學(xué)習(xí)后的自我反省和調(diào)整過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課堂氣氛的提升，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的專(zhuān)注，更好地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

3.3 分享一些學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法

（1）考試檢測(cè)的應(yīng)用

教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，也要注重單元測(cè)試的及時(shí)反饋和考試檢查不斷地進(jìn)行。這有助于對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備夠不夠扎實(shí)和完整的檢測(cè)。通過(guò)對(duì)成績(jī)的調(diào)查，有兩方面的好處，一方面有助于對(duì)學(xué)生缺失的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，另一方面也可以看出該生是否用心在學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的差別。

（2）給予學(xué)生一些知識(shí)記憶的規(guī)律和方法

由于人體的記憶是有一定規(guī)律性的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)牢靠記憶知識(shí)，又成了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史課程的主要策略。教師可以結(jié)合記憶術(shù)的合理運(yùn)用，助力學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。通過(guò)向?qū)W生介紹記憶和遺忘的規(guī)律，進(jìn)行一些記憶手段的技巧指導(dǎo)。比如，通過(guò)筆記進(jìn)行知識(shí)回顧，或者通過(guò)諧音的教學(xué)以及相關(guān)事物的聯(lián)想等等一系列方法進(jìn)行記憶技巧的分享，來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加深學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)思路的拓展，并不斷提高師生的相處關(guān)系，以達(dá)到師生共促的作用。

4 歷史教學(xué)的層次性和方位性

4.1 知識(shí)點(diǎn)的集中思考

（1）不同知識(shí)的相關(guān)聯(lián)點(diǎn)

歷史的發(fā)展是有一定的縱向聯(lián)系的，就如同中國(guó)的歷史一般，世界的歷史發(fā)展也有著相對(duì)于清晰的線(xiàn)索和聯(lián)系，明確發(fā)生的歷史事件以及某事件的導(dǎo)火索，都是具有持續(xù)性、因果性以及關(guān)聯(lián)性的，這對(duì)于教師而言，如何把控教學(xué)的關(guān)聯(lián)性解釋就極為重要。通過(guò)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題以及內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可以發(fā)現(xiàn)世界歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)網(wǎng)框圖的相關(guān)搭建。由于它們的相似性，使得學(xué)生們?nèi)菀谆祀s，可以在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中就進(jìn)行集中講解，并區(qū)別出他們的不同。

（2）主要的學(xué)習(xí)思路與方法

對(duì)于初中階段在世界歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用與現(xiàn)實(shí)事件或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)文章現(xiàn)實(shí)性。作為新課程改革的一個(gè)重要方向是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，在創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的高需求時(shí)代，也是新型社會(huì)的中考等教育改革的重大方向之一。在對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)目前所存在的生活和地域特色進(jìn)行融合、每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)朝代、每一段歷史，都有著自己的不同民族特點(diǎn)以及地域特色，通過(guò)進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合課本對(duì)世界歷史發(fā)展的多樣性探索，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于發(fā)展共性的認(rèn)知。這就是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，探究這些知識(shí)的規(guī)律性，以及在歷史課程的共性探索和分享過(guò)程中，使學(xué)生們享受教學(xué)的過(guò)程，并且可以積極主動(dòng)地投入到相關(guān)內(nèi)容的搜索上。

（3）生活中的知識(shí)聯(lián)系

對(duì)于歷史課堂中的知識(shí)，有一些是我們從小到大耳濡目染的，對(duì)于這些內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)給予重視并展開(kāi)相關(guān)聯(lián)的了解。對(duì)于歷史內(nèi)容的相關(guān)探索和思考，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷融入。結(jié)合時(shí)代的大背景以及社會(huì)環(huán)境所進(jìn)行聯(lián)想，并通過(guò)教師在講解過(guò)程中提及的要點(diǎn)，以及相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而完成課程的教學(xué)任務(wù)。

4.2 歷史教學(xué)的注重點(diǎn)

對(duì)于世界史的教學(xué)本身，強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)識(shí)教育以及人文教育。在世界史上，尤為重要的突出科學(xué)技術(shù)彰顯歷史章程的偉大力量，并強(qiáng)化學(xué)生人文精神以及提升科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生向著偉人的方向不斷前進(jìn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中生的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)初中生的思維完善性以及完整性，并對(duì)歷史中的邏輯進(jìn)行調(diào)理，結(jié)構(gòu)框架清晰更方便學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和思考性，加深學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的熱愛(ài)程度，才能從根本上解決學(xué)生對(duì)歷史的思路不清晰甚至是厭學(xué)問(wèn)題。最后達(dá)到對(duì)世界歷史的線(xiàn)索探索，最終構(gòu)成知識(shí)框圖。通過(guò)搭建簡(jiǎn)潔記憶法的使用，將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活中的一些形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)背誦，既能加深印象，又能提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：金陵匯淳學(xué)校）