劉艷

近些年，隨著我國經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)建設(shè)工作不斷發(fā)展，不斷推動(dòng)了對(duì)人才的需求，也慢慢地加大了我國教育產(chǎn)業(yè)的壓力。因此，需要不斷重視素質(zhì)教育，改進(jìn)學(xué)校的教育方式，做到因人施教，充分發(fā)揮教育的作用——培養(yǎng)客觀性和平等性。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深層次推進(jìn)，教學(xué)方式也在逐漸衍生出更好的方法。分層教學(xué)方式既能使教學(xué)過程更加順暢、更有活力，又能夠促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果。因此，各個(gè)學(xué)校也將初中生的英語綜合應(yīng)用能力作為初中學(xué)生的重點(diǎn)考察內(nèi)容。為了進(jìn)一步滿足如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師需要在初中課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新、教學(xué)方式的升級(jí)和改革，這是現(xiàn)階段教育改革的主要構(gòu)成部分。分層教學(xué)法是教學(xué)改革的主要方法之一，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵作用，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)效率不斷提升?；诜謱咏虒W(xué)法的初中英語課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，有利于不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。初中英語教師要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索，不斷推動(dòng)英語教學(xué)向縱深發(fā)展。分層教學(xué)法滿足了不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法現(xiàn)階段普遍應(yīng)用于不同課程，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。因此，有必要在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。本文首先介紹了分層教學(xué)法的含義，分析了初中英語實(shí)行分層教學(xué)法的重要意義，討論了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1 分層教學(xué)法概述

1.1 分層教學(xué)法方法的特點(diǎn)

分層教學(xué)方法的作用是要以人為根本的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生具體的問題開展教學(xué)，根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)構(gòu)思，做到具體問題具體分析，讓班里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以得到提升，分層教學(xué)法是提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方式。

1.2 分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）合作學(xué)習(xí)理論

分層教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵理論是合作學(xué)習(xí)理論。分層教學(xué)法從源頭上要求教師充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程里的作用，不同學(xué)生之間產(chǎn)生互利共贏的“場(chǎng)”，通過讓學(xué)生們?cè)诨ハ嗯浜现鹿餐瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)一同前進(jìn)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中不同層級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生能夠起到示范作用，幫助比較差的學(xué)生積極進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)；相對(duì)較弱的小伙伴可以自己提出問題，優(yōu)秀的小伙伴可以在回答問題的過程中進(jìn)一步提高自己的能力。這在一定程度上既緩解了教育壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作觀念，讓大家學(xué)會(huì)合作，共同奮斗。

（2）成功教育理論

成功教育理論具有綜合性、多方位、個(gè)性化和成功性四大特點(diǎn)，是幫助教師、指導(dǎo)教師處理教學(xué)中碰到困難的主要寶物。成功教育的觀點(diǎn)認(rèn)為，有些學(xué)習(xí)相對(duì)比較差的學(xué)生也有很強(qiáng)的成功欲望和發(fā)展?jié)摿?，認(rèn)為通過持續(xù)幫助學(xué)生開展鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，增加教育成功率。分層教學(xué)法為初中教師執(zhí)行“成功教育”帶來了較好的前提條件。分層教學(xué)法遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵照因人施教原則，應(yīng)對(duì)學(xué)生能力差別。等級(jí)分類設(shè)定問題，等級(jí)分類布局作業(yè)，等級(jí)分類點(diǎn)評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)完成自己的任務(wù)，積極激發(fā)人的大腦，積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣愛好，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）因材施教理論

因材施教是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)人差別開展教學(xué)，或是采用不同的舉措，使其成為社會(huì)需要的人才。兩千年前，孔子歸納了之前的教育經(jīng)驗(yàn)。他依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，選用或提出個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)可個(gè)別差異，主張“個(gè)性化教學(xué)”。這是不回避矛盾、求真務(wù)實(shí)地接受事物的另一種見解。

2 初中英語實(shí)行分層教學(xué)法的重要意義

分層教學(xué)法在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師關(guān)心學(xué)生認(rèn)知層次的差別，重視學(xué)生個(gè)別差異，在教學(xué)活動(dòng)過程中設(shè)定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。從初中英語課堂執(zhí)行分層教學(xué)法的具體情況看，我認(rèn)為有以下重要意義。

2.1 有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語

新課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)理念不會(huì)再應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容，反而是開始了學(xué)生對(duì)課堂主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。換句話說，教育要“以學(xué)生為根本”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在分層教學(xué)法中，需要關(guān)注每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。在這種學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展自己的能力。教師在教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生馬上就能理解和領(lǐng)悟，而有的學(xué)生則聽不明白。這不但會(huì)消耗每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，也會(huì)降低教育效率。在分層教學(xué)法中，教師能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)設(shè)置不同的目標(biāo)，真正保證面對(duì)整體學(xué)生開展教學(xué)。

2.2 提高初中生學(xué)英語的興趣

在過去課程內(nèi)容中，班里的所有學(xué)生都能保持著相同的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種教育方式不但阻礙了部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展空間，也無形之中增加了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力。選用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組合作、交流等多種形式，充分激發(fā)尖子生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，簡(jiǎn)單化、多元性豐富課堂教學(xué)實(shí)際效果。教師在開展分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及目標(biāo)進(jìn)行層次劃分。

2.3 可以挖掘?qū)W生自身潛力

分層教學(xué)法實(shí)際上就是充分考慮到不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)與方法，以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相對(duì)較低的學(xué)生，首先必須掌握知識(shí)，制定非常容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高水準(zhǔn)學(xué)生而言，在知識(shí)過硬的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)難度和高度能夠最大程度地充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力?？傮w來說，對(duì)于學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相對(duì)較低的學(xué)生而言，分層教學(xué)法有助于緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相對(duì)較高的學(xué)生而言，分層教學(xué)法能夠?qū)W習(xí)到更深層次的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次，設(shè)置與其學(xué)習(xí)能力相匹配的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.4 幫助英語教師提高教學(xué)水準(zhǔn)

分層教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)能力和質(zhì)量的有效性。過去班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不益于教育的發(fā)展。歸類后，各層次學(xué)生水準(zhǔn)基本一致，有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力和教育分派能力，進(jìn)而有利于英語教師的教學(xué)水準(zhǔn)的提高。

2.5 能夠營造和諧師生關(guān)系

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分層次的教學(xué)，這樣可以有針對(duì)性地處理學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以更加有效地幫助知識(shí)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛惜，從而更加積極地學(xué)習(xí)，并且可以心懷感恩，也可以更加有效地幫助教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

依據(jù)分層對(duì)象的不同，分層教學(xué)法可以通過劃分學(xué)生分層、教學(xué)方式分層、教學(xué)目標(biāo)分層和考核方式分層等過程。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?duì)學(xué)生開展教學(xué)。將不同的學(xué)生分成不同的層次，不同層級(jí)的學(xué)生構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)工作組，從而達(dá)到互利共贏的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果。依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)鼓勵(lì)制度的作用，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)法使英語教師在初中教學(xué)中能夠選擇不同的教學(xué)方式，在每一個(gè)教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生選擇不同的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.1 將班級(jí)學(xué)生分層

為了能對(duì)課堂學(xué)生開展分層教學(xué)法，執(zhí)行分層教學(xué)法，前提條件是先對(duì)學(xué)生開展合理的分層次。與小學(xué)對(duì)比，初中階段要處理更多的英語單詞和繁雜的語法。在具體的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不能更好地把握知識(shí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不同，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。在教學(xué)前教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，依據(jù)能力和教學(xué)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生開展合理歸類，等級(jí)分類制定教學(xué)方案，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，保證教學(xué)順利開展。一個(gè)班的學(xué)生可分為三個(gè)層級(jí)。一級(jí)學(xué)生能力較弱，學(xué)習(xí)興趣愛好不太高。這個(gè)層級(jí)的學(xué)生一般英語基礎(chǔ)比較薄弱，思維能力較差，在英語方面的學(xué)習(xí)有一定的阻礙。第二層級(jí)的學(xué)生本身就具有一定的英語學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于英語方面所掌握的知識(shí)依舊不夠，并且沒有尋找有效的學(xué)習(xí)方式，但這個(gè)層級(jí)的學(xué)生有非常好的發(fā)展?jié)摿Γ挥性诶蠋煹闹笇?dǎo)下找到更好的學(xué)習(xí)方式，他們才可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的能力。第三層級(jí)的學(xué)生水準(zhǔn)比較高，自主能動(dòng)性和思維能力比較強(qiáng)，對(duì)英語有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和愛好，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這類學(xué)生一般不需要教師過多地督促。教師在對(duì)班集體學(xué)生開展合理分層次后，融合學(xué)習(xí)支持互幫互助體制，三級(jí)學(xué)生能夠幫助一級(jí)和二級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有示范帶領(lǐng)作用，推動(dòng)班集體學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層

教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)、合理、難度系數(shù)適中的教學(xué)目標(biāo)。但是，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不統(tǒng)一，分層教學(xué)法要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力為目標(biāo)。對(duì)于一級(jí)學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是讓他們擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛好。設(shè)置相對(duì)較低的教育目標(biāo)，融合知識(shí)解讀，讓他們學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心、專業(yè)技能思維能力；對(duì)于二級(jí)學(xué)生，教師可以從具體內(nèi)容考慮，緊緊圍繞教材知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重視初中學(xué)生對(duì)于英語課程知識(shí)的把握情況，重視學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力；對(duì)于三級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)缫牙斫饬嘶A(chǔ)知識(shí)，教師可以提升他們的單詞和語法知識(shí)以及他們的研究能力。從現(xiàn)階段中等水平教育的具體情況看，教育目標(biāo)可分為以下三個(gè)層次。第一個(gè)層級(jí)是知識(shí)，第二個(gè)層級(jí)包含學(xué)生需要靈活運(yùn)用的語言、語句和語法，是利用能力，第三個(gè)層級(jí)，主要調(diào)查學(xué)生在具體情景里的英語口語表達(dá)能力，即知識(shí)難度系數(shù)，這是多數(shù)學(xué)生無法直接認(rèn)知和把握的。教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生使用同樣的教材內(nèi)容，學(xué)生的理解認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)吸收情況也會(huì)不同。比如從語匯層面，第一層級(jí)的學(xué)生能夠基本了解并掌握語匯，并嘗試怎樣在知識(shí)上進(jìn)行應(yīng)用；二、三級(jí)學(xué)生除語匯外，還能夠掌握語匯詞類和相應(yīng)的詞匯運(yùn)用能力，開展日常英語口語表達(dá)和流利的寫作。例如，從難題知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教師不要求第一層級(jí)的學(xué)生把握難題知識(shí)，反而是正確引導(dǎo)第二層級(jí)的學(xué)生了解并掌握難題知識(shí)，引導(dǎo)第三層級(jí)的學(xué)生積極攻克難點(diǎn)知識(shí)，探尋自己的能力和綜合水準(zhǔn)。

3.3 針對(duì)考核難度分層

教師通過考評(píng)檢查學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生的分級(jí)鑒定可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如，教師在開展九年級(jí)教學(xué)評(píng)定時(shí)，想了解學(xué)生是否處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，能夠?yàn)樵u(píng)定設(shè)計(jì)三種不同挑戰(zhàn)性的考卷。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，點(diǎn)評(píng)被動(dòng)語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、定語從句的混合知識(shí)；知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生做一些基礎(chǔ)內(nèi)容的測(cè)試。同時(shí)，教師和學(xué)生要清楚，績(jī)效考核結(jié)果并不是代表一切，要激勵(lì)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心，不斷提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.4 教學(xué)進(jìn)度分層要科學(xué)合理

在開展初中英語教學(xué)過程中，不同學(xué)生的接受水平和理解能力存在較大的差異，這直接影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以，在實(shí)踐過程中，中學(xué)英語教師必須對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，適時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到合理、科學(xué)的進(jìn)度。例如，開展“我的寵物”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以把主題設(shè)置成“我的寵物”；對(duì)于中等學(xué)生，教師可以把主題設(shè)置成“我的理想寵物”；至于優(yōu)等生，則以“神奇寵物”為主題。這樣一來，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

3.5 將教學(xué)點(diǎn)評(píng)分層

教學(xué)法點(diǎn)評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分。高效的教學(xué)點(diǎn)評(píng)有利于教學(xué)工作的順利開展。英語這門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜抽象化。初中英語教師可以利用合理分層教學(xué)法描述的方法，對(duì)高水準(zhǔn)學(xué)生只需要進(jìn)行指導(dǎo)和講解，但學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)和表揚(yáng)。教學(xué)點(diǎn)評(píng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自信心，享受學(xué)習(xí)的魅力和快樂。在分層教學(xué)模式下，根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際情況和要求，采用分級(jí)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得分層教學(xué)法更加全面、系統(tǒng)、有效。在評(píng)價(jià)優(yōu)等生的考試結(jié)果時(shí)，要合理地提升考試的評(píng)分和考試的內(nèi)容，并把英語的重難點(diǎn)和探究式的內(nèi)容列為衡量的指標(biāo)。在評(píng)價(jià)發(fā)展階段的英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重考查其短語、詞匯和句式的使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要著重考查學(xué)生的英語詞匯、句型以及詞組的記憶與把握。通過設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得更多的滿足，從而使教育的質(zhì)量和效益得到持續(xù)改善。

4 結(jié)論

綜上所述，由于各種客觀或者主觀因素的存在，造成初中學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)能力不同，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上老師的腳步，優(yōu)秀的學(xué)生也受到牽制，影響了教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種更科學(xué)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的差別。教師通過對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生分層次，隨后針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生執(zhí)行有針對(duì)性的教學(xué)方案，提升教學(xué)效率。在初中教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用這種教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提升并鞏固知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)）