李繼琴

小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課程是國家義務(wù)教育階段規(guī)定的主要必修課程，須全面落實(shí)并全員參與。此課程注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建立認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐和發(fā)展需要出發(fā)來培養(yǎng)綜合性能力，是健全小學(xué)階段人格發(fā)展的重要活動(dòng)。然而在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的落地情況來看，因資源受限和重視度不足等因素影響仍有許多需要亟待改進(jìn)的問題。因此，本文主要基于核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行研究和探討。

小學(xué)教育作為整個(gè)人生當(dāng)中教育過程的開端，是小學(xué)生樹立正確世界觀、道德品質(zhì)、政治思想等關(guān)鍵素養(yǎng)的初級(jí)階段，具有極強(qiáng)的可塑性，但同時(shí)極易受到外界環(huán)境的影響。相比于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐課程更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和提升，利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的綜合能力。而農(nóng)村由于各種客觀資源的限制，小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的局限性凸顯，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏現(xiàn)階段應(yīng)有的核心素養(yǎng)，不利于其成長時(shí)期的全面性發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.1 投身社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力經(jīng)驗(yàn)

一方面綜合實(shí)踐活動(dòng)是以考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作及職業(yè)體驗(yàn)等具體方式實(shí)現(xiàn)的，平均每周不少于1～2課時(shí)，實(shí)踐作為課程學(xué)習(xí)的第二課堂，小學(xué)生能夠通過多種多樣形式的活動(dòng)得到與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和應(yīng)用真理。實(shí)踐的形式并不是一成不變的，而是根據(jù)小學(xué)生的年齡增長、理解能力的增強(qiáng)來安排相對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性和價(jià)值性。另一方面實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，且是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。隨著課堂上理論知識(shí)的攝取和學(xué)習(xí)，小學(xué)生可能還會(huì)存在很多疑問，而實(shí)踐是對(duì)其進(jìn)行最好解釋的路徑。通過不同層級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，隨時(shí)更新對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度和對(duì)社會(huì)能力掌握的廣度，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和基本的道德素養(yǎng)。

1.2 健全人格發(fā)展，樹立正確世界觀、人生觀及價(jià)值觀

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，綜合素養(yǎng)中除了語數(shù)外等學(xué)科為主的知識(shí)素養(yǎng)外，其實(shí)更重要的是健全人格的發(fā)展，包括正確的價(jià)值取向和對(duì)世界的認(rèn)知、基本的道德品質(zhì)和政治思想、良好的情緒情感和意志以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多項(xiàng)能力等。從建構(gòu)理論的角度出發(fā)，所學(xué)的理論知識(shí)，即語數(shù)外等學(xué)科知識(shí)只是讓我們?cè)谒季S層面建構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界及社會(huì)的認(rèn)知，這是完全形象化的內(nèi)容，教學(xué)中尤為重要的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。用綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中最正確的建構(gòu)，這個(gè)過程才是小學(xué)階段利用綜合實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的最大化價(jià)值。只有形成了對(duì)世界的正確反映、在實(shí)踐活動(dòng)中擁有了相應(yīng)的社會(huì)能力、在與社會(huì)接觸中培養(yǎng)了基本的道德品質(zhì)，才可以在人生初級(jí)階段擁有較為健全的人格，不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

2 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視度不高

首先農(nóng)村地區(qū)由于受環(huán)境閉塞、設(shè)施不足及條件缺乏等客觀因素的影響，進(jìn)一步限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)的多樣性形式，導(dǎo)致所有的實(shí)踐活動(dòng)僅限于體育課或者活動(dòng)課，得到的是身體上的鍛煉并未從中得到有用的實(shí)踐性知識(shí)。在這樣的環(huán)境熏陶下，不管是學(xué)生還是教師都沒有意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，更不必說產(chǎn)生對(duì)組織或者參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的濃厚興趣。其次是農(nóng)村學(xué)生相較于城市學(xué)生學(xué)習(xí)資源少且每天的上學(xué)時(shí)間短，教師需要抓緊時(shí)間將課本中的知識(shí)按照課時(shí)傾囊相授，完成最基本的語數(shù)外課程的教學(xué)，這也是農(nóng)村學(xué)生最渴求的知識(shí)，根本沒有多余的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生也在觀念中認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們來說才是學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)，成績才是唯一追求的學(xué)習(xí)效果，綜合實(shí)踐活動(dòng)在他們及家長的認(rèn)知里只是玩耍性質(zhì)的，并沒有教學(xué)意義。最后是基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)施的完善是對(duì)小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最基本條件，但是這對(duì)農(nóng)村地區(qū)來說不管是教學(xué)的場(chǎng)地還是基礎(chǔ)設(shè)施的配置都是有很大難度的，尤其是有一部分的實(shí)踐活動(dòng)需要器械和工具來進(jìn)行輔助，對(duì)后期綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展有很大影響和制約。農(nóng)村校方即使有資金也同樣愿意向日常理論課程的教學(xué)傾斜或者置辦足夠的教學(xué)工具，不愿投入到實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。

2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容匱乏，形式單一

一方面有部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程的細(xì)致劃分和資源整合沒有做到位，存在將1～6年級(jí)的學(xué)生群體組建成一個(gè)實(shí)踐群體進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的情況，這種實(shí)踐活動(dòng)摒棄了年級(jí)差異、思維差異及能力差異的客觀事實(shí)，將簡單的主題實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于高年級(jí)，造成了一定時(shí)間和精力的浪費(fèi)，是完全沒有意義和價(jià)值的，使實(shí)踐活動(dòng)流于形式，浮于表面。另一方面實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)定選擇抽象，對(duì)于低年齡段的學(xué)生沒有引導(dǎo)性，比如探討地震發(fā)生的原理，需要理解板塊構(gòu)造及運(yùn)動(dòng)，地震波、震源、震中的概念等內(nèi)容。雖然可以通過短片視頻的方式讓他們了解地震的客觀存在，而且是非常危險(xiǎn)的自然災(zāi)害，但是在講授原理時(shí)由于沒有基本知識(shí)作為積累，與他們進(jìn)行溝通交流時(shí)難免會(huì)讓小學(xué)生無法理解，使得實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值大打折扣。此外還有些主題偏離生活，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值幾乎為零，比如睡眠與健康、兒童心理發(fā)展或是營養(yǎng)與肥胖等內(nèi)容，這些高階的概念完全不適合小學(xué)生的認(rèn)知，要基于小學(xué)生的興趣點(diǎn)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容才能發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的最大價(jià)值。

2.3 教師綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)能力不足

在缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)下，教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)能力也稍有不足。一方面是缺乏相關(guān)資源開發(fā)的知識(shí)，沒有辦法基于農(nóng)村的現(xiàn)有資源開展與農(nóng)村小學(xué)完美契合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，且相比于城市小學(xué)擁有福利院、公益組織及手工制作工作室等社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織的協(xié)助和加持，農(nóng)村小學(xué)完全是自給自足的模式，因此在農(nóng)村領(lǐng)域的創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)本身就是一件復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。另一方面大部分在農(nóng)村小學(xué)扎根的教師身兼數(shù)職，缺乏時(shí)間和精力去將此任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考和探索，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有辦法落實(shí)，仍停留在課外知識(shí)分享下的主題會(huì)議的組織，成效價(jià)值不是很大。

3 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

3.1 以意識(shí)為基礎(chǔ)，提升實(shí)踐活動(dòng)重視度

校方要以城市小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和效果，橫向比較擁有實(shí)踐探索活動(dòng)的小學(xué)生和缺乏實(shí)踐探索課程培養(yǎng)的小學(xué)生在性格、能力及思維等方面的差異，通過實(shí)際效果增強(qiáng)校方的實(shí)踐意識(shí)，讓其真正意識(shí)到現(xiàn)代素質(zhì)教育的體制下更注重綜合能力的培養(yǎng)，而這種綜合能力需要從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中獲得的。此外由于客觀原因的限制，校方在有了基本的綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值性的意識(shí)下，要依據(jù)探究性活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作性活動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)式活動(dòng)制定相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容指導(dǎo)和以學(xué)期為周期的課時(shí)要求，保證教師可以按照學(xué)期內(nèi)大綱的內(nèi)容進(jìn)行形式豐富的活動(dòng)落地，在校方政策的推動(dòng)下，逐漸在實(shí)施過程中培養(yǎng)教師和學(xué)生的互動(dòng)式教育，不僅重新構(gòu)建了教師對(duì)小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，而且在和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的良性互動(dòng)過程中培養(yǎng)了感情基礎(chǔ)，鍛煉了社會(huì)能力，對(duì)小學(xué)階段的心理成長有很大益處。此外校方也要在活動(dòng)的引導(dǎo)下構(gòu)建符合農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)活動(dòng)課程的完成度，學(xué)生的反饋度和實(shí)際效果的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估，在指標(biāo)上形成硬性要求去幫助師生將綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視度提升到和理論課程同樣重要的地位。同樣對(duì)意識(shí)形成制約的另一個(gè)因素可能是社會(huì)機(jī)構(gòu)資源和條件的匱乏，在后期農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展下，也可形成與城市中社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的同頻共振和共同合作，在更豐富的領(lǐng)域去探究實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的可能性。提升校方、教師、學(xué)生和家長地對(duì)小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視度和價(jià)值認(rèn)知，才是后期推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)落地的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)生為主體，引入實(shí)踐活動(dòng)情景

要以小學(xué)生的性格特征為基調(diào)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置。小學(xué)生還處于天性愛自由和愛探索的階段，對(duì)這個(gè)世界還充滿了想了解想實(shí)踐的好奇心，因此教師在設(shè)置開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)趣味性和探索性，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和性格，選擇合適且具有教育意義的，有助于對(duì)世界理解的實(shí)踐活動(dòng)，并通過其認(rèn)知的增長和能力的提升靈活安排和調(diào)整活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從多個(gè)方面拓展智力和思維的開發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂和實(shí)踐出真知。此外，在農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐課程中，天生擁有與大自然接觸的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師也要充分調(diào)動(dòng)周圍的一切資源，將農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，給予學(xué)生充分的探索自由，在與自然資源和鄉(xiāng)村文化的結(jié)合中成為實(shí)踐的主體。

一方面是以資源開發(fā)為主線。首先是人文資源、自然資源和地理資源，農(nóng)村地區(qū)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐睦先思遥占^去歲月里人們的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和故事傳說等，之后再整理成當(dāng)?shù)氐奈淖旨蛘呤钱嫵鲂哪恐朽l(xiāng)村的樣子，不僅豐富了小學(xué)生的人文體驗(yàn)，鍛煉了整合、分類、概括的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)，更是為農(nóng)村留下了知識(shí)集作為沉淀。其次是以農(nóng)村小學(xué)為基地開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在校內(nèi)的操場(chǎng)和教室可作為重點(diǎn)場(chǎng)地，可利用布置教室的特定主題舉辦手抄報(bào)比賽或者足球比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的熱愛，提升歸屬感和認(rèn)同感的同時(shí)挖掘小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和競(jìng)技精神。最后是以教材內(nèi)容及精神為主題的實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要以教材中提取的精神或者話題為原型，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中獲取知識(shí)更能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)了對(duì)形象化知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，比如可以觀察植物的生長過程，記錄植物不同時(shí)間段的生長變化，再與語文教師和科學(xué)教師溝通，與大家分享植物生長的知識(shí)等；或者是在講授寓言課前，可以先讓小學(xué)生扮演寓言故事中的人物，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造出全新的故事，不僅培養(yǎng)了敢于表現(xiàn)自己的意識(shí)和能力，也提升了組織的活躍度。

另一方面是以能力培養(yǎng)為主線。以學(xué)期為單位、以能力為前提制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，提升每學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性，也可以更好地進(jìn)行分析和提升學(xué)生的能力。比如本學(xué)期以創(chuàng)新能力為主線，需要開發(fā)哪類活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可將具體的活動(dòng)課程大綱列出，逐漸進(jìn)行優(yōu)化。在創(chuàng)新能力的指導(dǎo)作用下，教師可以將“舊物改造”作為主題活動(dòng)，提供一些舊報(bào)紙、塑料瓶、紙箱或者塑料袋等東西，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，說出自己的創(chuàng)造想法，并動(dòng)手對(duì)這些廢舊物品進(jìn)行改造，將其變成生活中較為實(shí)用的東西，充分發(fā)揮舊物的剩余價(jià)值，在這個(gè)過程中不要認(rèn)為學(xué)生們說的異想天開便對(duì)他們的想法進(jìn)行打壓和質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行想法創(chuàng)造，教師的引導(dǎo)和認(rèn)可是會(huì)使其終身受益。

3.3 以教師為輔助，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師從理論知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)的開創(chuàng)者和引領(lǐng)者，這就需要教師有極高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力去開發(fā)有效的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，校方的培訓(xùn)和指導(dǎo)是關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)?？梢匝?qǐng)實(shí)踐活動(dòng)等方面的專家進(jìn)行課題講座，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)難度大、不知從何入手、配合度差等方面進(jìn)行研討，給教師指出方向。此外還可以進(jìn)行外出學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)城市中小學(xué)階段的實(shí)踐活動(dòng)模式，同樣可以參加教學(xué)比賽及與其他學(xué)校的老師共同探討，從其他學(xué)校吸取經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)充自己的視野和思維。如果有機(jī)會(huì)可以進(jìn)行綜合性活動(dòng)課的課題研究，對(duì)教師的創(chuàng)新能力、分析能力和思路開拓都有極大的幫助，教師在對(duì)課題進(jìn)行深入研究分析時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的角度，從而進(jìn)一步幫助小學(xué)生的階段性發(fā)展。

3.4 以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，踐行德育傳承

小學(xué)德育工作是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才的重要渠道，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的開展尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)的德育工作中，教師作為德育教育的主體，必須充分遵循核心素養(yǎng)的教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生的道德素質(zhì)。通過以農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)為載體，積極組織以教材內(nèi)容為主導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過多元化的教學(xué)形式，讓小學(xué)生在課堂上充滿激情，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的德育水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得人生道理，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教材中的課程內(nèi)容進(jìn)行充分整合，構(gòu)建以教材內(nèi)容為主體的綜合實(shí)踐類活動(dòng)。在品德與生活的課程教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)國旗，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀《升國旗》，為小學(xué)生營造一個(gè)全新的課堂活動(dòng)，由此對(duì)國旗產(chǎn)生敬畏的心理。此外，教師也可以邀請(qǐng)音樂教師為學(xué)生獻(xiàn)唱《五星紅旗》這首歌曲，通過教師的講述，讓小學(xué)生明確國旗的神圣不可侵犯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)五星紅旗的敬畏和對(duì)偉大祖國的熱愛，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)和愛國主義情懷，以此來達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為社會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，幫助小學(xué)生在未來的成長道路上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)中要樹立起文化自覺和文化自信，憑借得天獨(dú)厚的自然人文優(yōu)勢(shì)將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探索性、人文性和趣味性展現(xiàn)出來，并融入小學(xué)生的階段性成長中。以提升學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的意識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的共想共創(chuàng)為主體，以教師為實(shí)踐活動(dòng)的開拓者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)高度鏈接，共同提升綜合實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)能力培養(yǎng)上的高度導(dǎo)向作用。

課題：本文系“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題 ，課題名稱“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施策略實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2021）GHB0268。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)銀育小學(xué)）