王娟

引言：隨著我國教育制度的改革，初等教育受到了更多的關(guān)注。小學(xué)語文是小學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)重要的組成成分，它可以使學(xué)生在閱讀、寫作、邏輯思維、歸納等方面得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)還可以使他們的語言能力得到全面的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著制約學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的諸多問題。文章探討了現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，以及它實(shí)施和創(chuàng)新的重要性，并對(duì)此進(jìn)行了探討。

閱讀課不僅要教學(xué)生怎么看書，還要教他們?cè)诳磿臅r(shí)候要注意什么，看完之后，能得到什么結(jié)論和領(lǐng)悟，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用行之有效的閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施和改革的重要性

首先，通過實(shí)踐與創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣達(dá)到最大化?！白詈玫膶?dǎo)師，就是興趣?！痹谛W(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，要想提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須保證學(xué)生對(duì)語言和閱讀的強(qiáng)烈渴望。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式下，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，使得閱讀教學(xué)成為一種單調(diào)的學(xué)習(xí)過程，從而影響了學(xué)生對(duì)閱讀能力的迅速掌握和對(duì)文本的理解。這種新穎的閱讀教學(xué)方式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能熟練地掌握和應(yīng)用語文閱讀的能力，使他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生極大的興趣。二是可以有效地?cái)U(kuò)展教學(xué)。由于不同的生活條件、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，學(xué)生在閱讀興趣上的差異是顯著的。如果教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地采用單調(diào)的教學(xué)方法，那么課堂上的教學(xué)效果就不會(huì)得到改善，而實(shí)踐與創(chuàng)新的閱讀教學(xué)則可以很好地彌補(bǔ)這種不足。通過多種形式的閱讀和寫作，增加課堂的規(guī)模，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到充分的發(fā)揮。

2 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)前的閱讀教學(xué)觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的理解、欣賞、思考等多方面的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們擺脫消極的狀態(tài)，主動(dòng)閱讀，熱愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。這就給小學(xué)語文教師的教育觀念提出了新的要求，使之能夠自覺地貫徹上述的教學(xué)要求。然而，從每天的教學(xué)來看，很多老師已經(jīng)意識(shí)到“灌輸式”的教學(xué)方式存在的缺陷，并進(jìn)行了相應(yīng)的改革。因此，要使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須從觀念上進(jìn)行更新，使之與學(xué)生的身心發(fā)展真正相適應(yīng)，才能取得良好的效果。

2.2 閱讀教學(xué)的目的未落實(shí)

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，許多老師把閱讀教學(xué)分成了三個(gè)層次，而最終的目標(biāo)設(shè)置卻沒有起到應(yīng)有的作用，這就造成了閱讀教學(xué)流于形式。教學(xué)目的的制訂必須基于對(duì)教材內(nèi)容的深入研究和反思，而許多老師忽視了對(duì)教材的閱讀，把注意力集中在了教學(xué)中，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)照搬教材中的內(nèi)容，而與教學(xué)實(shí)踐相違背。第二個(gè)是抽象的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是一個(gè)最常見的問題。教學(xué)目的有層次性、特殊性和具體性的特點(diǎn)，過于抽象的教學(xué)目的與其自身特點(diǎn)不符，也不能促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。比如《開國大典》的教學(xué)，許多老師都會(huì)把“培養(yǎng)愛國情操”“發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)”作為教學(xué)目的，表面上看，它反映了三個(gè)維度的情緒、知識(shí)和技巧，但實(shí)際上太過抽象，不可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來判斷。

2.3 閱讀教學(xué)內(nèi)容的淺薄和泛化

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出“蒼白”“泛化”的特點(diǎn)。大多數(shù)老師在課堂上為學(xué)生提供了大量的課外閱讀材料，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠更好地發(fā)揮自身的核心能力，而在課堂上，他們也會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇合適的閱讀材料，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所選擇的材料與所學(xué)的知識(shí)相違背，不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，學(xué)生不能自由選擇。許多老師都會(huì)給自己的孩子介紹一些讀物，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，但老師們推薦的大多都是經(jīng)典、優(yōu)秀的文學(xué)作品，故事、科幻之類的，學(xué)生們并不能自行選擇。但一般學(xué)生們傾向于喜歡那些不被老師認(rèn)同的作品和書籍。由于學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，老師給他們的閱讀材料是被動(dòng)的，因此，他們的閱讀積極性很低，有些學(xué)生會(huì)對(duì)這種圖書產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，從而影響了他們的閱讀能力。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

3.1 利用導(dǎo)論課件提高學(xué)生自主閱讀能力

在高年級(jí)階段，學(xué)生們的思想發(fā)展比較成熟，能夠在一定程度上進(jìn)行自主閱讀。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并學(xué)習(xí)。比如，在《將相和》的教學(xué)中，老師可以通過教學(xué)課件來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。首先，老師先指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的詞匯，從而提高他們的朗讀能力。例如，“數(shù)年后，秦王邀趙王于澠池相會(huì)”，請(qǐng)同學(xué)們查找“澠”的發(fā)音及意義。其次，老師能指導(dǎo)學(xué)生從課文中抽取出最基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，可以設(shè)定以下的問題：這個(gè)故事里的角色是誰？同學(xué)們可以一遍遍地讀，了解到藺相如、廉頗、秦王、趙王。第三，教師能指導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)。例如，讓同學(xué)們想，“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“這個(gè)故事是怎么回事？”學(xué)生仔細(xì)研讀，能總結(jié)出“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等主要情節(jié)，并能勾勒出文中的句子，理解其發(fā)生的主要過程。教師也可以通過反饋式提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，便于指導(dǎo)。例如，讓同學(xué)們想：“你從這篇文章中獲得了什么？”“還有什么問題？”根據(jù)自己的閱讀情況，同學(xué)們可以提出自己的意見。有些同學(xué)能夠表達(dá)出對(duì)藺相如角色的理解不足；有些同學(xué)對(duì)澠池之會(huì)的故事情節(jié)表達(dá)不清楚。老師可以對(duì)其進(jìn)行深入的解釋，從而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力。在這種教學(xué)模式下，教師可以通過教學(xué)課件來幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 運(yùn)用多種情境提高學(xué)生的閱讀興趣

高年級(jí)的語文課文一般都是長(zhǎng)度比較大的，學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、理解不全面等問題，對(duì)閱讀有一定的抗拒心理。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理狀況，采用多種形式的教學(xué)手段和教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容結(jié)合起來，從而達(dá)到提高閱讀興趣、加深理解的目的。比如，老師在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，可以通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)造情境。例如，在課文的第1段中，老師就對(duì)不同種類的昆蟲進(jìn)行大量的介紹，這樣，就可以讓同學(xué)們通過繪本來了解蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等生物的特性。另一方面，還可以讓同學(xué)們通過《動(dòng)物世界》這樣的紀(jì)錄片，來體驗(yàn)“漂亮的蝴蝶是一只紅色的蝴蝶，全身都是金色的粉末”。文段中描述的昆蟲在空中飛來飛去，五顏六色，這就是對(duì)大自然的一種熱愛。再比如，作者從具體的勞動(dòng)歷程中，對(duì)其爺爺?shù)娜松w驗(yàn)進(jìn)行了回顧，而學(xué)生卻無法從文本中得到一個(gè)立體的了解。老師首先要讓學(xué)生想象爺爺?shù)耐饷埠捅砬椋缓笤侔讶宋锏恼掌旁诙嗝襟w上。通過對(duì)照片中的人物形象和文字中對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠充分感受到爺爺勤勞、樸實(shí)、仁慈的性格。其次，可以利用真實(shí)的情境來創(chuàng)造情境。例如，讀到“花兒盛開，如夢(mèng)中醒來”。老師可以讓學(xué)生在戶外觀看天空、園林，體會(huì)花朵開放、鳥兒飛翔的情景，體會(huì)大自然的勃勃生機(jī)和靜謐的氣氛，體會(huì)文字的美感。

3.3 運(yùn)用多種材料提高閱讀的趣味性

新一輪的課改，強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中注重文化素養(yǎng)的提高和人文關(guān)懷的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，而且要有更廣闊的視野去探究與之相關(guān)的知識(shí)。教師可以利用課外圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行豐富的課外閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀更加豐富多彩。比如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的探索。例如，在讀到諸如“方鼓琴而志于太山”“終生不能彈奏”等句子時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)“方”“復(fù)”等詞語的理解上的偏差。同時(shí)，利用《古漢語詞典》等工具書，可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)句子里，這些單詞的含義是“剛才”和“又”。例如，俞伯牙、鐘子期等人物，是否真實(shí)存在等問題。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)的史料，了解他們的真實(shí)生活，了解他們的時(shí)代背景。同時(shí)，老師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的探索。例如，在這篇文章中，著重表現(xiàn)了俞伯牙擅長(zhǎng)彈奏的特征。老師可以讓學(xué)生們想，這個(gè)故事里的角色所演奏的樂器是否與現(xiàn)在的鋼琴相同。同學(xué)們可以就古琴作為主題進(jìn)行探索，這樣一來，我們就能認(rèn)識(shí)到，古琴也叫“瑤琴”，它至少有三千五百多年的歷史，能有效地提升國家的驕傲。通過這種方式，使學(xué)生能夠利用大量的材料把課文閱讀當(dāng)作一個(gè)廣泛的探索、豐富的文化素養(yǎng)、提高閱讀的興趣。

3.4 合理分組，提高合作閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，不僅要通過自主思考來獲得知識(shí)、提高自己的技能，還要通過集體活動(dòng)、思想碰撞、發(fā)表自己的讀書心得來更新自己的認(rèn)知和能力。在課堂教學(xué)中，老師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使他們形成一個(gè)小組，相互學(xué)習(xí)，相互輔導(dǎo)。比如，在《窮人》的教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，并指導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)作式的閱讀。老師能指導(dǎo)學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容。在這種情況下，老師可以安排有優(yōu)秀閱讀能力的同學(xué)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，幫助他們一起閱讀。在此階段，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以承擔(dān)查找關(guān)鍵字詞、畫出主要角色等的工作。優(yōu)秀的學(xué)生可以對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析，并把在閱讀過程中所使用的總結(jié)歸納、類比分析等方法進(jìn)行解釋，從而提高他們的閱讀水平。同時(shí)，老師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并一起表達(dá)自己的閱讀體會(huì)。例如，在閱讀課文中的古典篇章時(shí)，有些同學(xué)會(huì)想到“外面的寒風(fēng)呼嘯，波濤洶涌”，充分描述了海上的惡劣氣候，也反映了安娜對(duì)自己丈夫的關(guān)心。有些學(xué)生則認(rèn)為，“她向后仰著頭，那張冰冷的、蒼白的、僵硬的臉，仿佛在握住什么東西。”這一段話用了大量的細(xì)節(jié)來描述西蒙的死亡，使人能夠感受到作者對(duì)窮人的憐憫。在文章的精神內(nèi)涵上，有些同學(xué)認(rèn)為，作家以西蒙這個(gè)角色來描繪底層民眾的苦難；有些同學(xué)覺得，作者在描述安娜這個(gè)角色時(shí)，是在贊美安娜的好品格。在此基礎(chǔ)上，通過分組的方式，使學(xué)生能夠更好地掌握不同的閱讀方式，從而更好地理解課文。

3.5 倡導(dǎo)自由閱讀的創(chuàng)新活動(dòng)

思維是閱讀的主要手段，而良好的思維模式有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，并在一定程度上促進(jìn)閱讀觀念的擴(kuò)展，以及閱讀的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣和能力進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，將書法、音樂、美術(shù)、戲劇、演講等多種形式的思維結(jié)合起來，從而形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性。比如，在《草原》中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓他們有更大的發(fā)展空間。例如，當(dāng)老師讀到“空氣如此清新，天空如此清澈，我總是忍不住要唱歌”時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的草原民歌，用高亢洪亮的音調(diào)，唱出《美麗的草原我的家》，將作者的心情真實(shí)地展現(xiàn)出來。

4 結(jié)論

總之，閱讀在語言教學(xué)中起到了很大的支持作用。在小學(xué)高段，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，從而建立起一種全新的閱讀教學(xué)模式，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以通過各種方式來指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生。第一，可以通過教學(xué)課件來提高學(xué)生的自主閱讀能力。第二，可以設(shè)計(jì)多種情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。第三，利用各種材料進(jìn)行探索性的教學(xué)，增加閱讀的趣味性。第四，適當(dāng)?shù)亟M織閱讀小組，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行討論和溝通，使他們能夠進(jìn)行深入思考。第五，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自由地進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，充分發(fā)揮各種藝術(shù)技能，從不同角度解讀文本，表現(xiàn)文本，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累知識(shí)，并創(chuàng)造出新的閱讀方式，從而全面地提升自己的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)解放路小學(xué)）