譚羅斌

引言：在如今的新高考環(huán)境下，中學地理學科的教學也被要求需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師在教學中必須認識到地理核心素養(yǎng)的重要性。本文對中學地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法展開討論，希望對中學地理教學的改革創(chuàng)新提供一定的研究基礎。

在現(xiàn)如今中學的地理教學中，部分老師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學方式，這種方式對于學生來說過于枯燥乏味，并且在這種情況下會使得學生對地理學習的興趣日益下降，無法正確引導學生更好地學習到相關的地理知識。而核心素養(yǎng)是學生在學習各學科的過程中所必須具備的素質，只有他們的核心素養(yǎng)得到出色的建立和培養(yǎng)，才能夠滿足當下新高考對于中學生的要求，并且能夠促使他們在學習過程中獲得更加全面的提升，對于學生的綜合素質的培養(yǎng)和他們未來的發(fā)展都有著極為重要的推動作用。因此，在中學地理教學中出色地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)同樣也是尤為重要的教學工作之一。

1 中學地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用

對于學生來說，提高他們的地理核心素養(yǎng)能夠讓他們的學習興趣和自主學習能力獲得有效的提升，因此能夠讓中學地理的教學效率和教學質量獲得實質性的提升。另外，學生地理核心素養(yǎng)的提升能夠幫助他們獲得更加全面和綜合的成長。對于學生來說，他們在學習中不光是要獲取文化知識儲備的提升，同樣要為之后的學習和發(fā)展建立下基礎，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能夠很好地幫助他們建立更好的學習習慣和提升他們的學習能力。由此可見，中學地理教學中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展起到了極其重要的作用。

2 目前中學地理課堂教學中存在的問題

隨著信息技術的發(fā)展，許多多媒體技術都融入了中學地理課堂的教學當中來，老師們上課使用的教具換成了新的，但是許多教師的教學方式還沒有隨著這些更新一起升級。有許多教師依然在對學生進行著我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教師們通過在課程中普普通通地講述以及書寫，或者運用PPT的方法，把所需要教學的知識通通一股腦丟給學生們，讓他們自己去嘗試著接受和吸取這一大波枯燥乏味的知識，像這樣機械的授課方式是我們不提倡的。學生們并不能完全將老師所講授的書本上書寫的內容靠自己去理解記憶，并且難以將這種硬生生塞進腦袋的知識合理運用到日常生活中去。久而久之很有可能讓一些悟性沒那么好的學生對地理的學習產生抵觸感，使我們在地理課堂上的氛圍和活躍度愈來愈低。教師們應該合理運用信息技術的教學方式以及多媒體設備，不斷地改進我們的教學方式，進而一步步提高學生們對地理學習的興趣和積極性。

3 中學地理教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的方法

3.1 建立適當?shù)膶W習情境，培養(yǎng)學生的學習積極性

對于中學生來說，在他們的日常地理學習中建立適當?shù)膶W習情境能夠有效地幫助他們展開更加高效的地理學習。因此對于中學地理老師來說，需要讓學生對情境教學的重要性有明確的認知。在展開地理教學的過程中，將各種知識點和內容設計成一定的問題，然后再建立適當?shù)那榫常詈蟀堰@些教學問題導入到情境當中，讓學生進入到情境中對這些問題進行理解和解答。這種方法能夠讓學生成功地把教學當中所學習到的知識和技巧成功地進行運用，并且在不同的情境學習中能夠逐漸提升他們的實踐能力和思考能力，能夠在充分激發(fā)他們學習興趣和積極性的同時還能夠讓他們的核心素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)。然而這種方法同樣對老師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)有著一定程度的要求，關于導入情境的問題類型和水平的高低，很大程度上決定了這個情境對于學生的教學質量和能夠取得的教學成效。老師能夠具備豐富的教學經驗和出色的專業(yè)素養(yǎng)，那么他們所設計的教學問題必然能夠在相應情境中關聯(lián)到當下所有地理知識的運用和學習，并且能夠讓整個教學環(huán)節(jié)的教學目標清晰明了，讓學生清楚他們所需要去達成的學習任務是什么，從而讓整個地理教學的過程能夠非常順利和高效地進行。如果老師對于情境教學的方法不夠重視，或者對于問題或情境的設計考慮不夠全面的話，便會使整個地理教學課堂的進展方向模糊不清，并且也沒辦法很好地達成相應的教學目標，讓學生在情境中也沒辦法很好地學習到相應的地理知識。由此可見，對于中學地理情境學方式來說，老師必須要能夠對每次的教學問題設計加以重視，并且要考慮全面，讓其能夠很好地融入情境環(huán)境和教學內容當中。并且老師還需要根據(jù)學生的實際學習和生活情況來設計更加適合學生們的情境，只有這樣才能夠讓他們在更加熟悉和感興趣的情境環(huán)境中展開學習，只有建立在興趣之上的學習才能夠達成更好的學習成效。

3.2 重視地理實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

中學的地理這門學科，其所涉及的各種現(xiàn)實生活中所見所聞的事物都較為豐富，因此在教學中老師也應當重視對于相關地理知識的實驗實踐教學。讓學生在對各種地理實驗的觀察和了解過程中不斷鞏固和運用所學的地理知識，通過地理實驗教學將這些地理知識進行更加深刻的理解和學習。并且在地理實驗教學的實踐過程中老師還需要對相關的實驗目標做出設定，針對地理學習中的重點和難點設計出相應的實驗教學內容，并且在學生的實踐學習過程中對他們展開適當?shù)难菔竞鸵龑Ы虒W，讓他們能夠更加順利地完成相關地理實驗教學的學習過程。并且老師還需要對學生的實驗學習過程和成果進行相應的評價，對學生在每次實驗教學過程中所獲取的知識內容進行一定的測驗和提問，對于學習成果出色的學生給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓他們對于地理學習的自信心和自豪感得以建立。在之后的地理學習或實驗教學中他們就能夠以更加積極和自主的態(tài)度參與到其中，讓學生在地理實驗教學的不斷實踐鍛煉中提升他們的實踐能力和自主學習能力，并且在地理實驗教學中的討論和溝通中還能培養(yǎng)學生的溝通能力和邏輯思維能力，以此讓學生的核心素養(yǎng)能夠在地理實驗教學中獲得不斷的提升。

3.3 組建地理學習小組，讓學生獲得全面的成長

讓學生之間組建地理學習小組，在日常的地理學習中大家可以一起互相答疑解惑，互幫互助，通過互相合作來完成一些課程目標。小組合作能夠更加有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，只有經過同學之間的互相討論和交流才能夠使大家一起獲得提升，使學生們的地理核心素養(yǎng)獲得共同進步。與此同時，老師還應當積極設計與教學進度相關的地理知識競賽活動，鼓勵每個小組的學生進行積極參與，讓學生在課堂中自主或者和小組同學一同合作完成競賽。在各個小組的學生都完成比賽之后，讓不同小組之間對于他人所給出的答案展開相應的評價，也可以讓學生對于自己的表現(xiàn)進行評價和反思，并且對于表現(xiàn)優(yōu)秀的一組同學進行表揚和嘉獎。這樣可以讓學生們在這種地理知識競賽中不斷提起他們的好勝心，激發(fā)他們對于地理知識的學習興趣和積極性。并且能夠在這樣反復練習和自我反思與他人評價之中找到自己對于地理知識掌握不足的方面，進而在老師的幫助下進行針對性的加強和鞏固，以此來讓所有學生都能夠獲得全面的提升。

3.4 利用互聯(lián)網技術收集更多的資源，使課堂上的授課內容更加充實

更多的老師要能夠合理利用互聯(lián)網技術，收集更多的信息化教學資料，更進一步地使課堂教學內容得到充實。比如，創(chuàng)建網頁共享自己所收集到的教學資料；制作出一份電子檔的教案，把自己所想要分享給學生的一些地理課外書籍或者知識點和鏈接分享到班級的共享資源庫中；等等。與此同時，教師們在日常的授課過程中，應當遵守循序漸進的教學原則，戒驕戒躁，更多地站在學生的角度思考，要考慮到學生們的心理活動，以此作為參考去設計更多的課堂上的學習互動，為我們的課堂教學過程添加更多的樂趣，營造更好的課堂氛圍，這樣才能更好地激發(fā)出學生們對于地理知識的學習興趣以及提高地理課堂的教學效率。

3.5 合理應用地理分層式教學方法

分層式教學實質其實就是對學習能力和學習狀態(tài)不同的學生展開不同方式和內容的教育，只有通過這種教學方式才能夠更好地發(fā)掘出每個學生的特色和才能所在，根據(jù)他們各自獨特的特色和能力制訂針對性的教學方法才能夠最大化地激發(fā)出他們的才能，讓他們的綜合素養(yǎng)獲得全面的發(fā)展，并且能夠讓老師所付出的教學更加有效且高效。而想要出色地展開相關的地理分層式教學，主要分為下列幾個部分：（1）分層式備課。在課前根據(jù)不同層次的學生設計和準備不同的教學內容，以此來保證所有層次的學生都能夠獲得適合他們的不同內容和不同難易程度的分層式教學。（2）分層式授課。地理課堂是老師展開授課和學生獲取知識最為主要的地點，所以在地理課程教學過程中應當充分地展開分層式的教學方式，按照每個學生學習情況的不同和課堂表現(xiàn)的不同有針對性地展開分層式教學。為每個層級的學生布置適合他們的題目，讓所有層級的學生能夠根據(jù)自身的學習狀況獲得充分的鍛煉和提升。（3）分層式實踐作業(yè)。僅僅是課堂的教學并不能讓所有學生都對當場課堂的知識得到很好的掌握和理解，根據(jù)學生本堂課的學習情況和每個學生的學習能力為他們制訂適當難度的地理實踐作業(yè)，讓每個學生都能夠在課后根據(jù)老師所布置的任務以實踐的方式將課堂所學知識進行鞏固和加深的鍛煉。

3.6 充分結合以圖導學的方式展開相關的地理教學

自主創(chuàng)新能力同樣也是在新高考背景下培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)中尤為重要的一項，而合理應用以圖導學的方式就能夠很好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。并且老師在課堂中通過各種地理相關圖片和視頻的引入就可以成功地讓學生們的注意力更多地集中在課堂中，讓他們能夠更加自覺、積極地進行學習。總的來說，以圖導學的教學方式在中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用方式大概可以分為以下幾種：

（1）根據(jù)實際需求在課堂中選擇適當?shù)膱D片

以圖導學的地理教學最為重要的就是需要老師能夠根據(jù)實際情況和學生需求來選擇適當?shù)牡乩硐嚓P圖片或者視頻，然后在課堂教學當中向學生進行展示和解說。因為地理這門學科的教學存在著較為特殊的性質，由于我們地球的生態(tài)環(huán)境和地理環(huán)境會隨著時代的變遷逐漸發(fā)生變化，也會因為各種自然因素或者人為因素讓各種地理形態(tài)或者數(shù)據(jù)出現(xiàn)一定的轉變。因此有許多教材當中的地理知識和相關地理資料所展示的地理信息也許已經發(fā)生了改變，然而地理教材還并未來得及對其進行更改和矯正。在這種情況下，地理老師就需要根據(jù)實際情況，對當前所教授的地理知識和地理環(huán)境進行充分了解，并通過互聯(lián)網和相關信息化技術去搜尋出對應地區(qū)的最新地理數(shù)據(jù)和樣貌，最后再在課堂中以圖片或者影像的方式向學生進行展示和解說，讓學生們都能夠通過這種以圖導學的方式更加準確和清晰地對各種地理知識進行了解和認知。

（2）通過以圖導學的教學方式促進學生的綜合素養(yǎng)獲得提升

由于傳統(tǒng)的地理教學往往都只會由老師枯燥單一地向學生講述課本中所描述的地理知識，而忽略了和學生之間的溝通和互動。這樣學生在地理課堂中的學習氛圍并不高，因此他們對于地理這門學科的學習興趣以及積極性都無法得到有效的激發(fā)。因此，老師現(xiàn)如今可以通過以圖導學的教學方式，利用各種現(xiàn)代化教學設備向學生展示出更多豐富有趣的地理面貌和環(huán)境的圖片以及影像，通過這些多媒體設備以及圖片和影像的應用能夠在課堂中有效吸引學生的注意力，讓他們對地理知識的學習和了解提起更多的興趣。從而讓學生在這種以圖導學的地理教學中潛移默化地提升他們對于地理知識學習的積極性和自主學習能力，讓地理課程的教學效率和學生的綜合素養(yǎng)都能夠在以圖導學的教學方式推動下獲得實質性的提升。

（3）通過圖像的展示培養(yǎng)學生的空間思維能力

由于地理這門學科所講述的知識大多是較為立體化和具象化的。因此僅靠老師在課堂中的口述或者以教材中的少量平面圖像，并不能讓學生很好地理解各種地理地勢等相關的立體地理知識。這對于學生的邏輯思維能力以及空間想象能力的提升都有著較為負面的影響。因此，地理老師要充分利用各種圖片和影像，在教學過程中向學生展示相關的影像能夠讓他們通過對圖像的觀察進一步理解相應的地理知識，并且還能夠根據(jù)這些影像延伸出對地理環(huán)境在各種狀態(tài)下的進一步想象。讓各種地理空間環(huán)境都能夠在他們的腦中形成更為具體的影像，讓他們的邏輯思維能力和空間想象能力都能夠通過以圖導學的教學模式獲得更為有效的培養(yǎng)。

4 結束語

綜上所述，在新高考背景下，中學地理教學中結合各種現(xiàn)代化的教學方式和教學資源，出色地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生獲得更加全面的發(fā)展，對于學生的學習能力和學習效率的提升起到了尤為關鍵的作用。

（作者單位：呂叔湘中學）