張麗霞

引言：群文閱讀在高中階段能夠有效幫助學(xué)生在短時間內(nèi)圍繞議題完成高質(zhì)量的閱讀工作，通過高效閱讀，促使學(xué)生能夠逐漸完善知識構(gòu)建，提升閱讀理解能力。而當(dāng)前高中語文群文閱讀卻存在著認識不深刻、教師教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，為創(chuàng)建更加完善的高中語文群文閱讀課程體系，本文提出了科學(xué)設(shè)置議題、組合文本、多元教學(xué)、理論結(jié)合實踐等相關(guān)活動建議，為今后的高中語文群文閱讀教學(xué)提供參考。

高中階段的語文教學(xué)已經(jīng)進入到全新階段，隨著新課改的浪潮推動，高中語文課堂中衍生出了全新的群文閱讀模式。相較于以往的單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀存在著顯著的差異性，且具有顯著的優(yōu)勢，但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于群文閱讀方式在高中階段的實施時間相對較短，且缺乏充足借鑒經(jīng)驗，在課程體系建設(shè)以及完善等方面仍舊存在著一定的問題。

1 語文群文閱讀課程體系概述

語文群文閱讀課程，是指在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，通過對文本文章內(nèi)容進行重新構(gòu)建，由學(xué)生與教師一同完成探究，促使師生在文本領(lǐng)域中充分達成融合共識，從而為提升學(xué)生的閱讀理解能力并提高教學(xué)效率提供保障。閱讀能力已經(jīng)逐漸成為全社會關(guān)注的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，進入到新時期發(fā)展中，教育界更是廣泛提出了創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。同時國際有關(guān)學(xué)生評價中更是針對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)做出了多次測評工作。而隨著教育改革工作的實施，在現(xiàn)階段的閱讀素養(yǎng)測評中，逐漸增加了多文本閱讀的比重。

群文閱讀，則正是應(yīng)對全新閱讀教育發(fā)展以及閱讀素養(yǎng)需求所形成的長遠內(nèi)容，基于全新的閱讀方式，在教育發(fā)展工作中將會逐漸突出多文本閱讀的價值。而在我國教育發(fā)展中對語文教學(xué)體系進行研究，實施整合的教學(xué)方式已經(jīng)初見雛形，單元以及教材的整合盡管獲得了相應(yīng)的發(fā)展，但整體而言卻難以形成更加完整的系統(tǒng)性內(nèi)容。不同于其他多文本閱讀方式，群文閱讀不僅僅是為了豐富學(xué)生的文學(xué)閱讀量，而是更加重視文本質(zhì)量，并關(guān)注基于多文本閱讀環(huán)境所能夠為學(xué)生創(chuàng)造的價值，觀察是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并轉(zhuǎn)變其思維方式。

2 高中語文群文閱讀課程體系弊病

2.1 群文閱讀概念認知不深

群文閱讀課程體系，內(nèi)涵了四個關(guān)鍵性的要素內(nèi)容，包括議題、文本、思維構(gòu)建以及達成共識。因此在群文閱讀課程中，需要語文教師相應(yīng)地做好概念研究，全方位地審視群文閱讀內(nèi)涵，并深入研究構(gòu)成要素，才能夠便于在后續(xù)的課程中更好地實施群文教學(xué)模式。但是對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)課堂的群文閱讀教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文教師誤解了群文教學(xué)的相關(guān)概念，片面地認為在群文閱讀中的核心主題就是議題，并將群文閱讀中達成共識混淆標準答案。高中語文教師難以深刻認知群文閱讀的內(nèi)涵，從而在一定程度上影響了群文閱讀的課程體系構(gòu)建。

2.2 教師缺乏群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗

教師在群文閱讀教學(xué)中具有重要影響作用，需要教師設(shè)計群文閱讀課堂，并組織學(xué)生有序進行閱讀。但是在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中，由于缺乏借鑒經(jīng)驗，導(dǎo)致語文教師無法開展更加科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)工作。同時在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，促使教師難以在短時間內(nèi)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，難以在課堂中貫徹落實群文閱讀教學(xué)模式。教師受到以往應(yīng)試教育理念的制約，在教學(xué)中過于依賴教材，且部分語文教師難以正視群文閱讀教學(xué)的重要意義，認為群文閱讀教學(xué)是在做無用功，從而難以在教學(xué)過程中應(yīng)用。尤其是高中階段的語文閱讀教學(xué)長久以來多以單篇形式開展，面對篇幅相對較長的文章更是對其進行分割教學(xué)，過于程式化的教學(xué)方式，嚴重制約了群文閱讀課程的開展。

3 建設(shè)并完善高中語文群文閱讀課程體系的有效方式

3.1 科學(xué)設(shè)置閱讀議題

語文群文閱讀正是圍繞著同一或是多個不同的議題開展的閱讀教學(xué)活動，因此可將議題作為群文閱讀的靈魂所在，議題則是具有可議論性且可延展的話題內(nèi)容，能夠保障所開展的群文閱讀方式更加高效。而根據(jù)當(dāng)前高中語文教學(xué)中有關(guān)群文閱讀課程體系的弊病而言，難以形成良好的教學(xué)課程體系，則需要語文教師進行教學(xué)優(yōu)化，率先立足于教學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)選擇實施群文閱讀教學(xué)時的主要議題。

在議題選擇中，首先需要保障符合高中階段的語文教學(xué)要求，根據(jù)三維教學(xué)目標，對文章價值觀、情感態(tài)度、知識能力以及過程方法進行綜合，從而確定群文閱讀的中心議題。其次，則是根據(jù)課堂中閱讀內(nèi)容，以辯證角度設(shè)置議題。這是由于在群文閱讀教學(xué)模式中，更加注重學(xué)生能否在閱讀過程中獲得不一樣的理解與感受，在多文本的群文閱讀課程體系中，需要教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生以辯證角度發(fā)散思維，鍛煉理性思維能力，促使學(xué)生獲得思維層面的發(fā)展，將會對學(xué)生今后的發(fā)展起到積極促進作用。

因此在群文閱讀課程中，需要基于學(xué)生現(xiàn)實生活，通過具有思辨性的議題，促使學(xué)生在群文閱讀中能夠深入思考，循序漸進提升思辨能力。例如在統(tǒng)編版高中教材中學(xué)習(xí)到魯迅的《拿來主義》，以及毛澤東的《反對黨八股》兩篇文章時，就可以形成多文本的群文閱讀方式，并聯(lián)系兩篇文章，形成基于思辨角度的議題。在《反對黨八股》中提出的問題主要是針對黨八股的不正之風(fēng)在黨組織內(nèi)部蔓延，毛澤東在文章中充分表達出對黨八股的反對之情，并強調(diào)主張采用馬列主義，并對其進行充實，全文充斥著廣泛吸收外來文化的觀點。

而《拿來主義》中則是針對外來文化提出了相應(yīng)的看法，魯迅指出，要實施“拿來主義”，而不能夠?qū)嵤八腿ブ髁x”以及“送來主義”。在這樣的文章中，則都是針對需要批判的對象首先做出分析，指出其存在的危害表現(xiàn)，隨后提出了作者自己的觀點，兩篇文章都是基于“先破后立”的方式，實現(xiàn)了“破立結(jié)合”。則此時可以引出議題“在兩篇文章中都相應(yīng)地提到了外來文化，那么基于文章內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)們的思考，我們在現(xiàn)實生活中所常見的外來文化有哪些？且我們應(yīng)該如何看待本土文化以及外來文化?！?/p>

通過這樣的議題設(shè)置，發(fā)展實證，促使學(xué)生在文章閱讀過程中能夠不斷推理思考，并逐漸鍛煉學(xué)生的辯證思維，提升其發(fā)現(xiàn)以及正確批判的能力。教育學(xué)生不僅僅是需要一味地接受，而是需要結(jié)合自己所需，做出正確的選擇與創(chuàng)新。通過這樣的議題設(shè)置，則能夠促使學(xué)生在閱讀過程中深入研讀文章，同時也能夠在潛移默化中灌輸正確的價值觀，為學(xué)生今后的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

議題設(shè)置是在群文閱讀中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，同時也是創(chuàng)建群文閱讀課程體系的根本，因此則要求在群文閱讀課程體系中設(shè)置的議題具有一定的可討論性?；诂F(xiàn)階段在高中語文教學(xué)中的要求而言，需要不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，議題的設(shè)置具有討論價值，則能夠促使學(xué)生在議題的指引下，發(fā)散自身的思維的同時，與其他同學(xué)進行深入的溝通與交流。在探索中辯論，在辯論中發(fā)現(xiàn)，從而能夠有效提升學(xué)生的辯證思維，并將其應(yīng)用到實踐當(dāng)中，實現(xiàn)語言以及思維的同步發(fā)展。

3.2 合理選擇組合文本

在群文閱讀課程體系中，最原始的教學(xué)工具就是教材文本，教材閱讀文章是保障能夠順利開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在實施群文閱讀課程體系的過程中，當(dāng)確定了首要的教學(xué)目標，明確議題之后，若不能夠在教學(xué)流程中科學(xué)合理地組織文本內(nèi)容，導(dǎo)致最終議題與文本之間難以形成相符狀態(tài)，則將會對群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，最終無法達到群文閱讀的教學(xué)目的。因此，在構(gòu)建群文閱讀課程體系的過程中，同樣需要注重到文本的合理組合。

在高中語文教學(xué)中實施群文閱讀課程體系，可以在確定文章之后選擇相應(yīng)的議題，同時也可以率先定義議題之后，選擇相應(yīng)的文章?；谶@樣的現(xiàn)象，則要求在課程體系中的文本組合選擇等均能夠適應(yīng)議題內(nèi)容，促使文章內(nèi)容緊緊圍繞議題，并且閱讀文本的創(chuàng)建方式可以以分支形式進行整合，通過科學(xué)合理的排列組合，通過多種不同方式，匯集成群文閱讀的教學(xué)材料。

同時在群文閱讀課程體系中，需要突破教材的邊界感，對于高中生而言，其學(xué)習(xí)能力相對較強，且對于新鮮知識的渴求相對較大，因此，構(gòu)建多樣化的文本內(nèi)容，則能夠吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇文本的過程中，立足于教材，但同時也需要遵循多樣性原則，避免局限于教材。以教材為切入點，可以將同一作者、同一年代或是同一題材的文章組合收集，形成更加豐富的文本組合閱讀方式。

例如在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)節(jié)選的史鐵生的《我與地壇》一文，則可以豐富教學(xué)內(nèi)容，借助于先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在多媒體大屏幕上播放史鐵生《我與地壇》的其他章節(jié)內(nèi)容。若課堂時間充裕，則可以將該長篇散文全文展示在多媒體屏幕上，促使學(xué)生聯(lián)系上下文，以群文閱讀的方式閱讀理解史鐵生散文的主要內(nèi)容。在該散文中，描述了史鐵生十五年在輪椅上經(jīng)過地壇所獲得的思想結(jié)晶。

其中地壇本質(zhì)上則是一種寄托，作為承載作者絕望中尋求希望的一種載體，在文章中借助于地壇充分表達了史鐵生對于母親的思念之情。將教材中節(jié)選內(nèi)容與原文結(jié)合，創(chuàng)建群文閱讀方式，通過同一作者的文本復(fù)原，也可以成為一種全新的文本組合方式。通過通讀全文，促使學(xué)生在這樣的群文閱讀中更好地感受作者所要表達的內(nèi)容。通過更加豐富的情緒表達，促使學(xué)生在文章閱讀過程中理解作者的思想，猶如身臨其境感受文章創(chuàng)作的背景以及所要表達的情感。從而有效鍛煉學(xué)生的感性思維，促使學(xué)生不僅僅能夠在文章的解讀中形成辯證思維，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供良好的情感交互場所。

促使學(xué)生在這樣的文章閱讀中強化情感交流。通過符合學(xué)生學(xué)情的文本組合方式，在一定程度上強化了群文閱讀的有效性?；诟咧须A段學(xué)生的認知水平、興趣愛好等，根據(jù)學(xué)生日常生活中所接觸的內(nèi)容，適當(dāng)節(jié)選莫言以及余華的文章片段，與史鐵生的文章進行對比閱讀，同樣能夠形成群文閱讀課程體系。并且以更加豐富的文本內(nèi)容，能夠有效豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊，強化文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，不僅能夠強化學(xué)生的語文閱讀能力，同時也能夠在更具深度的文章閱讀中形成更高層次的語言思維。

3.3 創(chuàng)建多元教學(xué)方式

創(chuàng)建群文教學(xué)課程體系，需要優(yōu)化并改善以往的高中語文閱讀教學(xué)模式，始終圍繞當(dāng)前語文教學(xué)課堂中存在的問題，并基于群文閱讀的本質(zhì)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀中總結(jié)自身的感受以及想法。通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論等，從而通過群文閱讀的教學(xué)方式實現(xiàn)積極主動的知識構(gòu)建。因此，在全新的課程教學(xué)體系中，需要高中語文教師首先能夠改變以往的灌輸教學(xué)模式，將學(xué)生擺在課程體系的主體地位，設(shè)計具有層次感逐漸遞進的高質(zhì)量閱讀問題，促使學(xué)生在閱讀中通過教師的指引，實現(xiàn)一邊閱讀一邊思考。

并且為了實現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)方式，則可以實施趣味閱讀方式，例如在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《短歌行》，則可以結(jié)合《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》三首詩詞共同閱讀學(xué)習(xí)。首先可以由學(xué)生自行默讀四首詩詞，隨后在大屏幕上使用多媒體伴隨音樂滾動播放有聲朗讀內(nèi)容。隨后選擇四名學(xué)生，一人一句的方式，進行有感情的接龍閱讀，以詩詞中的句子帶有感情地朗讀，以詩句的含義進行“對話”，從而創(chuàng)建更加有趣且生動的閱讀情境。通過接力朗讀對話之后，教師可以詢問學(xué)生，在這樣的四首不同詩詞閱讀中，得到了哪些感悟，且這樣的四首詩詞具有哪些相同點。促使學(xué)生在交流中不斷闡述自身的閱讀心得，并在與其他同學(xué)交流中達成閱讀共識，完成基于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3.4 強化理論結(jié)合實踐

通過對高中語文教學(xué)的群文閱讀課程體系進行研究，發(fā)現(xiàn)教師本身的教學(xué)能力對群文閱讀課程具有重要影響作用。因此除了需要通過議題、文本、教學(xué)方式等方法構(gòu)建課程體系之外，同時也需要通過強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面完善群文閱讀課程體系的構(gòu)建。需要教師自身能夠注重到理論結(jié)合實踐的重要意義，不僅需要通過學(xué)校組織培訓(xùn)以及自主學(xué)習(xí)擴充群文閱讀教學(xué)的專業(yè)知識，同時也需要積極參加群文閱讀活動進行觀摩。通過學(xué)校組織，參加其他院校中的群文閱讀教學(xué)調(diào)研，與不同院校的教師進行積極交流活動，并以現(xiàn)場教學(xué)方式，豐富實踐經(jīng)驗，從而通過理論結(jié)合實踐的方式更好地展開群文閱讀課程體系。

4 結(jié)束語

群文閱讀方式是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新模式，在現(xiàn)階段的高中課程教學(xué)中已經(jīng)逐步落實，但是受到眾多因素影響，教學(xué)效果不佳。因此需要基于議題、文本、教學(xué)方式等內(nèi)容創(chuàng)建科學(xué)合理的群文閱讀課程體系，并且不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而才能夠提升群文閱讀課程體系的有效性，助力學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題《高中語文群文閱讀特色課程體系建設(shè)的模式研究》，課題編號：GS〔2022〕GHB0315。

（作者單位：甘肅省景泰縣第二中學(xué)）