羅睿

引言：在微時代的背景下，微博、微信等小而短的文章成為了主流的媒介表達(dá)格式，由于北京市高考首次采用“微寫作”這一題型，“微寫作”受到了教育界的廣泛關(guān)注。在語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生往往面臨著諸多寫作訓(xùn)練的障礙。微格隨文練筆作為具有針對性的刻意練習(xí)專項單元，成為了我國的寫作教學(xué)活動中的創(chuàng)新方式。從實踐的角度來看，我國的寫作教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中圍繞著提升學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的原則進(jìn)行創(chuàng)新。盡管學(xué)生在訓(xùn)練的過程中閱讀量與寫作能力有一定的提升，但由于不系統(tǒng)和不科學(xué)的微格隨文練筆教學(xué)方式，從而導(dǎo)致微格隨文練筆在輔助寫作教學(xué)的過程中的推動力較弱。因此，本文將通過分析微格隨文練筆在寫作教學(xué)方式上的不合理措施及原因，探索微格隨文練筆助力寫作教學(xué)的多種可能性，從而在避免教學(xué)方式中不合理部分的同時，發(fā)揮微格隨文練筆在助力寫作教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。

閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，在參與語文基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的過程中仍發(fā)揮著重要的作用。在過去的教學(xué)活動中，練習(xí)寫作往往是學(xué)生的難題。其原因在于學(xué)生寫作的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行長篇的寫作過程中腦海里缺乏具體的畫面與情景，進(jìn)而積累的詞匯不能夠被充分地調(diào)動起來，從而缺少適合自己表達(dá)特征的詞匯和邏輯。由此可見，這些詞匯、邏輯和語句表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，需要通過輸入和輸出兩方面進(jìn)行訓(xùn)練和完善。

為了加快寫作教學(xué)活動在創(chuàng)新發(fā)展中的步伐，教師常在寫作教學(xué)中借助微格隨文練筆的教學(xué)方式，尋找寫作專項訓(xùn)練點，從而在及時的反饋中鍛煉學(xué)生的寫作能力?；谏鲜鲇懻?，本文將從三方面分析微格隨文練筆在寫作教學(xué)過程中的問題，剖析應(yīng)用微格隨文練筆的寫作教學(xué)未達(dá)成教學(xué)目的的原因，探究助力寫作教學(xué)的現(xiàn)實路徑，從而建立起科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，幫助微格隨文練筆在助力寫作教學(xué)研究上起到推動作用。

1 微格隨文練筆的意義和目的

1.1 微格隨文練筆的意義

課文中包含著典型的寫作方式和技巧的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀范文的作者往往通過景物、人物和對事物的事實描寫，暗含著自身的情感和對事物的獨特視角。微寫作根植于閱讀的沃土中，從而幫助學(xué)生對事物的描寫更加細(xì)膩，幫助學(xué)生獲得對自然、社會和人生的有益啟示。教師在借助優(yōu)秀作者的作品分析的過程中不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀，了解世間萬物，更能通過獨特的視角培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀。正因為如此，隨文練筆這一形式愈發(fā)更多地被應(yīng)用于課堂之中。

微格隨文練筆能夠圍繞著“微格”的訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生運用文本資源在短、平、快的寫作中訓(xùn)練克服心理障礙，提供給學(xué)生刻意練習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致觀察身邊的景色、事物和人物，并在寫作邏輯的加持下，將景色、人物和故事的描述分開，從而培養(yǎng)學(xué)生清晰全面的表達(dá)能力。進(jìn)一步來說，微格隨文練筆的意義就是能幫助學(xué)生通過對不同表達(dá)類型的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有針對性輸出的訓(xùn)練中掌握多樣化的表達(dá)技巧。微格劃分出眾多作文訓(xùn)練的難點，設(shè)置了循序漸進(jìn)訓(xùn)練的訓(xùn)練單元，從而讓寫作訓(xùn)練自成體系。因此，教師在進(jìn)行微格隨文練筆的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢特征制訂適合的訓(xùn)練目標(biāo)，并在教學(xué)實踐中，訓(xùn)練學(xué)生對不同事物表達(dá)技巧的理解和應(yīng)用方式的掌握，再根據(jù)不同表達(dá)特點選取不同的事物進(jìn)行命題，從而開啟學(xué)生習(xí)作大門的鑰匙。

1.2 微格隨文練筆的目的

隨著微時代的到來，微課程、微視頻的出現(xiàn)培養(yǎng)了用戶微而精的敘事習(xí)慣，微小的敘事起源于古代的文言文，目的是為了精簡表達(dá)，用最簡短的語句表達(dá)出豐富的內(nèi)涵與意境。唐詩宋詞便是這一典型的表達(dá)方式，為了將事物表達(dá)清楚而盡可能用準(zhǔn)確的詞語突出意境之美，抒發(fā)壯志情懷。微格隨文練筆的設(shè)置對于助力寫作教學(xué)的練習(xí)來說，是輔助寫作教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生攻克寫作的難關(guān)，突破學(xué)生面對寫作困難時的心理障礙，還能幫助學(xué)生在微格隨文練筆的過程中提升寫作能力。

微格隨文練筆的目的在于通過具有容量小、目標(biāo)清晰、針對性強和便于反饋、形式新穎、目標(biāo)容易達(dá)成的微格隨文練筆練習(xí)，讓學(xué)生在寫作的過程中突破對優(yōu)勢表達(dá)方式的掌握程度，從而挖掘其寫作潛能。與此同時，對于學(xué)生不熟悉的寫作技巧來說，教師應(yīng)該識別出其中可以繼續(xù)發(fā)展的部分，通過單元訓(xùn)練的方式，進(jìn)行寫作能力的專項訓(xùn)練，從而讓其習(xí)作的內(nèi)容更加豐富、手法多樣、章法有度、語言靈活，并通過寫作提升了其反思能力，在閱讀的過程中達(dá)到思想滲透的教育意義。

1.3 微格隨文練筆的教學(xué)效果

通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可知，微格隨文練筆主要通過微小篇幅的練習(xí)，對教材上的單元分為審題、構(gòu)思、品讀、寫作、評價、修改、現(xiàn)次品讀的閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會寫作的學(xué)習(xí)用法。從實踐中可以看出，微格隨文練筆的教學(xué)方式主要包括寫作指導(dǎo)、寫作范例和寫作小評；教學(xué)流程包括前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思；課后流程包括布置練習(xí)、教師評價、教師反饋、反思總結(jié)。微格隨文練筆的教學(xué)類型包括三種，分別是景觀結(jié)合情感的段式練筆、動作結(jié)合內(nèi)心的補白方式，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)教材中關(guān)于文章的留白，還原成具體可感和生動鮮明的形象、情節(jié)進(jìn)行拓展型練筆，即學(xué)生需要根據(jù)教材省略號后的文章，通過想象進(jìn)行情節(jié)的補充。

學(xué)生在進(jìn)行了大量的微格隨文練筆的寫作練習(xí)后開始形成表達(dá)意識與寫作習(xí)慣，其寫作的心理也發(fā)生了預(yù)期變化。從具體的實踐數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)者鄭長虹調(diào)研了一年的43名同學(xué)在經(jīng)過系統(tǒng)性的微格寫作訓(xùn)練，從研究得出的結(jié)論可以看出，43名學(xué)生對寫作害怕的人數(shù)比例由44.19%下降到了4.65%，從一小半學(xué)生害怕寫作文，銳減到只有兩名學(xué)生害怕寫作文，因此，實踐證明微格隨文練筆改變了學(xué)生“怕寫作文”的心理預(yù)期。

在日常生活中，每個學(xué)生都在生活中積累了很多的詞匯和句子，長期的微格隨文練筆通過輸出的方式鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生在寫作中去搜索和積累恰當(dāng)?shù)脑~語提供了新的契機，從而讓學(xué)生在景物、事物、動作、表情、心情等方面的詞匯和語言發(fā)生了很大的變化。

2 在實際的教學(xué)應(yīng)用中微格隨文練筆的問題

2.1 隨文練筆缺乏對理解能力的訓(xùn)練

從實踐的角度來看，學(xué)生在進(jìn)行微格隨文練筆的過程中常出現(xiàn)兩大問題。第一，學(xué)生對教材中出現(xiàn)的引用典型人物特征的抓取與應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)膯栴}。例如，學(xué)生在對魯迅描寫的具有具體、生動和獨特的外在形象人物阿Q時，并不能分辨運用了哪些細(xì)節(jié)技巧體現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)精神勝利法。學(xué)生對于詩句的理解不到位，學(xué)步邯鄲地應(yīng)用，導(dǎo)致隨文練筆的練習(xí)沒有達(dá)到理想的效果。

新課改要求語文教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生專項板塊的訓(xùn)練質(zhì)量，這樣的練筆模式要求學(xué)生在審題的過程中從實際生活感受反思，因為學(xué)生只有基于對文本內(nèi)涵和背景的了解，才能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵產(chǎn)生共鳴，對文章運用的表達(dá)方式和表達(dá)技巧有新的感悟，幫助學(xué)生從作者的視角出發(fā)，以內(nèi)在驅(qū)動的方式激活學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的熱情。

2.2 隨文練筆的選題與生活脫節(jié)

由于教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況不符合，使得教學(xué)任務(wù)往往成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，很多教師在進(jìn)行隨文練筆的選題的過程中，并不結(jié)合本地學(xué)校與本班學(xué)生的教學(xué)特征教學(xué)，反而是對教學(xué)任務(wù)的呆板執(zhí)行，其選題的內(nèi)容不具有典型性和適配性，這就容易造成學(xué)生很難從自身生活的感悟和觀察經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行寫作，反而又出現(xiàn)了絞盡腦汁難以寫出優(yōu)秀習(xí)作的問題，挫傷學(xué)生的自信心和專注力。

2.3 隨文練筆的授課形式機械呆板

隨文練筆教學(xué)形式機械呆板主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會布置微格隨文練筆的作業(yè)，讓學(xué)生們僅僅進(jìn)行輸出，而缺少了教師反饋的環(huán)節(jié)，這不僅會導(dǎo)致教師沒有看到本班學(xué)生在寫作過程中的獨特特點與優(yōu)勢，還會讓學(xué)生在沒有反饋的訓(xùn)練習(xí)作中失去練習(xí)的熱情與信心。與此同時，微格隨文練筆授課方式的枯燥不僅不能引起學(xué)生的興趣與共鳴，反而難以發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生獨特的優(yōu)勢與缺陷，進(jìn)而難以對學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中進(jìn)行專項有意義的指導(dǎo)。

3 隨文練筆助力寫作教學(xué)的方式

3.1 結(jié)合教材，情景教學(xué)

寫作是將自身的積累轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識與表達(dá)的過程，微格隨文練筆有助于讓學(xué)生在寫作的過程中實現(xiàn)學(xué)生的個性化與個人化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是基于命題式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生補充和完善教材的后文，幫助學(xué)生展開豐富的想象，從個人的視角出發(fā)，呈現(xiàn)出不同視角下的表達(dá)創(chuàng)意，從而進(jìn)行奇思妙想的構(gòu)思。與傳統(tǒng)的寫作不同的是，隨文練筆通過與教材相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)出教材中不同的寫作手法和寫作技巧，從而幫助學(xué)生理解教材，加強理解能力。

想象是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏想象力不是因為他們沒有愿望，而是因為他們不知道如何將愿望進(jìn)行具體、細(xì)致地描述，與此同時，積累的語料不足也是導(dǎo)致想象力不足的因素之一。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意幫助學(xué)生提煉出基礎(chǔ)的表達(dá)語料，包括描寫不同事物、情感、場景的詞語和句子，幫助學(xué)生調(diào)用合適的詞匯表達(dá)腦海中出現(xiàn)的畫面，調(diào)動學(xué)生在訓(xùn)練的過程中進(jìn)行針對性的輸入和輸出的積極性，讓這些畫面的表達(dá)符合現(xiàn)實的情況與自身的標(biāo)準(zhǔn)要求，并讓適當(dāng)與合理的想象變得生動形象。

例如，教師在對三年級的教學(xué)教材中《荷花》一文進(jìn)行教授的時候，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師可以通過提取原文中描述荷花以物擬人的表達(dá)方式，對外表的顏色、所處的情景、觸感和情感進(jìn)行盡可能詳細(xì)的表述，再將表述的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出最能夠觸動自己內(nèi)心的詞語和句子，把其他次要信息刪去，并將這樣的微格隨筆練習(xí)在同學(xué)間分享，篩選出共同觸動人心的詞語和句子，從而了解人們對一個事物共通的感受，并在小組討論的過程中分享為什么喜歡這樣的詞匯，自己有什么樣的聯(lián)想，就在這樣模仿、表達(dá)、學(xué)習(xí)、品讀、表達(dá)的過程中形成閉環(huán)。

3.2 結(jié)合生活，靈活命題

寫作的目的是為了反映生活、表達(dá)情感，不同學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了達(dá)成教學(xué)目的的共識和統(tǒng)一，而不是為了讓學(xué)校的教學(xué)方式去除差異化。因此，教學(xué)的方式應(yīng)該結(jié)合實際生活，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗和場景，從自己接觸過、有感受的事物出發(fā)進(jìn)行描寫，并在教學(xué)前提前進(jìn)行班級調(diào)研，讓學(xué)生共同選擇出自己最喜歡的命題進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方式不僅能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生課上課下的交流，降低學(xué)生參與寫作練習(xí)的困難心理，還能幫助學(xué)生通過思考的方式應(yīng)用多樣化的寫作形式。

教師可以通過隨文練筆的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作中不斷地訓(xùn)練對文字的敏感度。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)該抓住不同的教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。首先，在審題的階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力，幫助學(xué)生從身邊開始觀察，進(jìn)而對事物有一個系統(tǒng)性和層次化的構(gòu)思。其次，學(xué)生在有了基本的想法和興趣之后，教師就可以讓學(xué)生通過樹立敘事或議論邏輯的方式進(jìn)行寫作，教師對學(xué)生的思路進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)后開始寫作。最后，在學(xué)生寫作的過程中，教師要通過細(xì)致的觀察和溝通了解同學(xué)的詞不達(dá)意，可以通過參考教學(xué)課本上的范文案例幫助學(xué)生在問題導(dǎo)向的閱讀與品讀中深入學(xué)習(xí)，從而獲得專項練習(xí)的實際效果。

例如，在對三年級下冊第五課《翠鳥》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體的方式再現(xiàn)學(xué)校中鳥出現(xiàn)的場景。首先，教師需要通過微格隨文練筆的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會對比的描寫方式，讓學(xué)生明白無論從哪種角度運用寫作手法，都可以達(dá)到突出翠鳥特點的目的。其次，教學(xué)需要鼓勵學(xué)生用自己和喜歡的作者的表達(dá)方式對畫面進(jìn)行描述，在描述畫面的過程中，點出作者運用表達(dá)的技巧，并將兩者進(jìn)行對比。最后，教師需要引導(dǎo)同學(xué)在評價前明確說出自己判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行新一輪的描述練習(xí)和反饋。

3.3 多元評價，正向反饋

學(xué)生在完成寫作后教師給予的評價反饋最為重要，學(xué)生在沒有經(jīng)驗累積就進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，對于寫作的目標(biāo)和結(jié)果的好壞并沒有一個明確清晰的概念，自我感覺良好和自我感動并不是表達(dá)的目的，表達(dá)的目的在于交流與傳播，并在交流與傳播中蘊含著自己內(nèi)心的想法與觀念，對于這樣的教學(xué)目標(biāo)來說，需要教師在評價的過程中給予較為客觀和全面的反饋。具體而言，教師應(yīng)該制訂合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在觀察的過程中了解到自己經(jīng)常關(guān)注的重點信息，并在交流中了解同學(xué)們對觀察的事物是如何描述的，進(jìn)而明晰地認(rèn)識哪種方式最能夠表達(dá)內(nèi)心的想法和感受。

對于學(xué)生而言，從微格隨文練筆的多元的評價中能夠進(jìn)一步了解自己的寫作優(yōu)勢和對具體板塊寫作技巧的薄弱處，從微小的細(xì)節(jié)中明白自己在哪一項的表達(dá)方式上具有天賦，哪種表達(dá)方式更能讓自己用詞達(dá)意。對于教師而言，教師能夠看出通過微而精細(xì)的微格隨文練筆中對學(xué)生的問題有具體的認(rèn)識，從而在寫作中了解學(xué)生在哪一項表達(dá)方式上具有優(yōu)勢，從而制訂循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生在具體的一項表達(dá)方式上集中練習(xí)，再通過隨文練筆的方式介入刻意訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練中，提升對自己擅長的寫作表達(dá)技巧的應(yīng)用信心。

4 總結(jié)

目前，微格隨文練筆作為助力于寫作的教學(xué)創(chuàng)新方式正在如火如荼地實踐，微格隨文練筆作為提升寫作能力的專項訓(xùn)練，對于學(xué)生克服寫作困難心理取得了推進(jìn)性效果，微格隨文練筆以生活化的表達(dá)作為訓(xùn)練的契機，有助于學(xué)生在生活中觀察事物和積累表達(dá)的語料。由此可知，對于微格隨文練筆的教學(xué)方式與教學(xué)模式來說，教學(xué)方式不僅需要與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)相適配，還需要通過小組討論的正向反饋幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，并通過微格隨文練筆的方式拓寬學(xué)生對寫作技巧多樣化的眼界，從而樹立學(xué)生對寫作的信心。

（作者單位：青島重慶路第三小學(xué)）