張燕

在我國教育體系中，英語學(xué)科的重要性不言而喻；在英語學(xué)科中，單詞的重要性不容忽視。在初中英語教學(xué)中，教師需格外重視單詞的講解和教學(xué)，教給學(xué)生多樣化的記憶方法，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作?；诖耍疚南确治隽藢W(xué)生記憶單詞的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識記憶單詞的必要性和重要性，同時(shí)講解多種不同的單詞記憶方法，最大程度提高學(xué)生的記憶效果和質(zhì)量。

英語知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能不斷記憶，尤其是要記憶和積累單詞。目前，很多學(xué)生未能很好地記憶單詞，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的情況。因此，教師需巧妙運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，消除學(xué)生的畏懼心理，同時(shí)利用情境教學(xué)、對比記憶、聯(lián)想記憶、音標(biāo)講解的方式，避免學(xué)生在記憶單詞時(shí)出現(xiàn)混淆的情況，擴(kuò)充其詞匯量。

1 初中英語單詞記憶現(xiàn)狀分析

第一，缺少科學(xué)、合理的記憶方法。從當(dāng)前英語教學(xué)的情況來看，部分教師都會(huì)采用聽寫、測試、多媒體技術(shù)等方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的單詞記憶情況。教師通常都會(huì)采用較為單一的教學(xué)方式，未能教給學(xué)生記憶單詞的方法；在記憶單詞時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)采用死記硬背的方式，不夠了解記憶方法，無法靈活運(yùn)用記憶方法。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握這些單詞的含義，也無法在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

第二，記憶存在偏差。之所以很多學(xué)生的英語成績無法得到提高，是因?yàn)槠洳痪邆湓鷮?shí)的知識基礎(chǔ)和語言功底。如果學(xué)生無法積累充足的知識，那么將無法與他人流暢地對話和交流，更無法撰寫出高質(zhì)量的文章。有些學(xué)生將單詞的記憶當(dāng)成一次性任務(wù)，未能充分利用和復(fù)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的記憶就會(huì)出現(xiàn)偏差，會(huì)逐漸遺忘之前所記憶的單詞，也會(huì)逐漸喪失記憶的熱情和興趣。

第三，受到語言環(huán)境的影響。學(xué)生的母語是漢語，在日常生活中也都是利用漢語進(jìn)行交流。因此，學(xué)生缺少良好的語言環(huán)境，無法經(jīng)常在日常生活中利用英語進(jìn)行對話和交流。在缺少語言環(huán)境的情況下，學(xué)生的記憶效果和效率都會(huì)受到極大影響，聽力、口語都無法得到有效提高。

2 初中英語單詞記憶的重要性

在英語學(xué)科中，單詞是最基本也是最重要的結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生無法順利掌握單詞，那么將會(huì)影響到其聽說讀寫能力的提高。如果將英語比作成一座大廈，那么單詞就如同建成大廈的一塊塊方磚。因缺少良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤認(rèn)知——只要能掌握單詞，讀懂文章即可。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠重視單詞的記憶和學(xué)習(xí)，這雖然可勉強(qiáng)應(yīng)對考試，但無法實(shí)現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的提高。因此，教師必須要讓學(xué)生能認(rèn)識到單詞記憶的重要性和必要性，同時(shí)也需要搜集和采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能牢牢掌握單詞記憶的各種方法，逐步夯實(shí)其知識基礎(chǔ)。

3 提升初中生單詞記憶效率的有效途徑

3.1 調(diào)整學(xué)生的心態(tài)

對于學(xué)生來說，單詞記憶具有至關(guān)重要的作用和影響。想要從根本上提高學(xué)生記憶單詞的效率和質(zhì)量，那么就需要教師從心理上進(jìn)行引導(dǎo)，逐步調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生能正確看待英語。在日常教學(xué)中，教師可經(jīng)?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸建立起自信心。當(dāng)學(xué)生能出現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步后，教師都需進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，在學(xué)生記憶和背誦單詞的過程中，教師需認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正其錯(cuò)誤的記憶方法，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。教師也可定期開展多樣化的交流會(huì)，讓學(xué)生能參與到互動(dòng)和交流中，分享自己記憶單詞的方法。在教師的幫助、同伴的支持下，學(xué)生能始終保持良好的心態(tài)，能學(xué)會(huì)利用多種方法記憶單詞，逐步夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)mouse這個(gè)單詞時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，準(zhǔn)備一張米老鼠的圖片，將單詞和圖片融合起來。對于學(xué)生來說，米老鼠是較為常見的動(dòng)漫角色，因而在看到圖片后就會(huì)產(chǎn)生探究欲望。利用這種教學(xué)方式，不僅可讓教學(xué)氛圍變得十分輕松與活躍，還能讓學(xué)生形成良好的記憶心態(tài)，能主動(dòng)記憶和積累單詞。

3.2 重視音標(biāo)教學(xué)

在英語教學(xué)中，音標(biāo)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在日常教學(xué)時(shí)，教師需格外重視單詞的講解和音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生能逐漸掌握發(fā)音規(guī)律，使其能利用音標(biāo)讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。在第一節(jié)課中，教師就需認(rèn)真講解音標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，為后續(xù)單詞的記憶做好充足準(zhǔn)備。在英語音標(biāo)中有28個(gè)輔音、20個(gè)元音，教師需認(rèn)真講解這48個(gè)音標(biāo)的讀法和寫法。

例如，在教學(xué)Unit1“This is me”時(shí)，教師就需從單詞入手，認(rèn)真講解音標(biāo)。在上課時(shí)，教師需將所有的音標(biāo)寫在黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識念出音標(biāo)。之后，教師就可將該節(jié)課單詞的音標(biāo)寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試念出這些單詞的正確發(fā)音。在一名學(xué)生念單詞時(shí)，其余的學(xué)生需認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)其中存在的發(fā)音問題。教師可讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，指出問題、提出建議。最后，教師可播放單詞相關(guān)的音頻，并讓學(xué)生在聆聽的過程中標(biāo)記出自己不夠了解的單詞，也可播放課文音頻，讓學(xué)生在聆聽過程中標(biāo)記出重點(diǎn)詞匯。在這樣的課堂中，學(xué)生能牢牢記憶不同音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，掌握更多的單詞，能為日后記憶單詞奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

初中學(xué)生仍舊是按照形象思維去學(xué)習(xí)和記憶知識。在詞匯教學(xué)中，教師需充分利用學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，利用實(shí)物、圖片、多媒體技術(shù)等方式，構(gòu)建出更加真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能順利理解和掌握詞匯知識。在正式教學(xué)前，教師需認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，并圍繞著詞匯尋找相關(guān)的素材，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。

例如，在教學(xué)Unit6“Food and lifestyle”時(shí)，該節(jié)課的內(nèi)容與日常生活存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。在上課前，教師需做好充足的準(zhǔn)備工作，搜集和整理相關(guān)的實(shí)物。在上課時(shí)，教師就可展示各種食物，如漢堡包、薯?xiàng)l、牛肉、水果、飲料等。同時(shí)，教師還可利用多媒體技術(shù)展示與單詞相關(guān)的圖片，在這些食物上標(biāo)記出相應(yīng)的單詞。在這樣直觀的教學(xué)模式下，學(xué)生能快速將食物與單詞對應(yīng)起來。又比如，教師也可為每個(gè)學(xué)生制作食物頭飾，讓學(xué)生圍繞著頭飾上的食物展開描述，闡述這個(gè)食物的特點(diǎn)。利用這樣的教學(xué)方式，不僅可幫助學(xué)生更好地記憶單詞，還能鍛煉其表達(dá)能力、語言組織能力等，也能讓學(xué)生感受到語言的獨(dú)特魅力。

3.4 利用問題激活學(xué)生思維

在英語教學(xué)中，教師需重視教學(xué)氛圍的活躍，讓學(xué)生能全身心參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。因此，教師可圍繞著單詞提出多樣化的問題，利用問題活躍學(xué)生的思維，鍛煉其思維能力和記憶能力。

例如，在教學(xué)Unit1“DreamHomes”時(shí)，教師就可圍繞著該節(jié)課的知識設(shè)計(jì)一系列的問題，如“Whatis your dream home like？What do you know about other countries？Do you think you'll ever have your dream home？”學(xué)生需認(rèn)真思考這些問題，認(rèn)真組織語言，將自己的想法和觀點(diǎn)充分表達(dá)出來。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生分享自己掌握的單詞，提出各式各樣的問題，逐步增強(qiáng)單詞的記憶效果。

3.5 利用學(xué)習(xí)工具記憶單詞

如今，信息技術(shù)正在快速發(fā)展，出現(xiàn)了非常多全新的學(xué)習(xí)輔助工具。在新時(shí)代下，教師可認(rèn)真分析和研究當(dāng)前市場上的各種學(xué)習(xí)軟件，發(fā)揮這些軟件的輔助教學(xué)作用，降低學(xué)生記憶單詞的難度。在過去，學(xué)生能用的學(xué)習(xí)工具是記憶卡片；在現(xiàn)在，學(xué)生可利用電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)上有非常多可讓學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)單詞的軟件，如“流利說”“不背單詞”“歐陸字典”等。這些軟件可讓學(xué)生選擇適合自己的詞典，每天都能利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶單詞。

因此，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件。同時(shí)，教師還需與學(xué)生一起制訂單詞記憶的計(jì)劃，要求學(xué)生每天都完成部分單詞的學(xué)習(xí)、記憶和背誦。

3.6 利用聯(lián)想法記憶單詞

英語學(xué)科中的單詞較為基礎(chǔ)，但也會(huì)存在非常多較為復(fù)雜、困難的單詞。為了讓學(xué)生能順利理解和掌握單詞，教師就可運(yùn)用聯(lián)想法。聯(lián)想法指的是簡單拆分原本的單詞，或者利用諧音去記憶單詞，將單詞聯(lián)想成一幅直觀形象的畫面，或改編成有趣的故事，以此幫助學(xué)生順利理解和掌握單詞知識。

例如，在教學(xué)season這個(gè)單詞時(shí)，教師就可將這個(gè)單詞拆分成兩個(gè)單詞，一個(gè)是sea，另一個(gè)則是son，并結(jié)合詞義進(jìn)行聯(lián)想：season（季節(jié)）是風(fēng)和海（sea）的兒子。又比如，在教學(xué)caprice時(shí)，教師可讓學(xué)生把單詞聯(lián)想成一個(gè)非要舉著裝滿大米的帽子走路的人，周圍的人都覺得這個(gè)人的行為非常任性（caprice）。教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，圍繞著單詞展開聯(lián)想，逐步弱化單詞的記憶難度。

3.7 詞根記憶法

在單詞記憶過程中，詞根記憶法是最常見的一種方法。這一方法可有效鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能使其利用單詞的詞性發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的單詞，從而總結(jié)歸納出單詞的規(guī)律，能利用記憶中更多的單詞。因此，在上課時(shí)，教師可與學(xué)生一起分析和研究單詞的詞根，尋找更多相同詞根的單詞。同時(shí)，教師還可利用思維導(dǎo)圖，將詞根寫在思維導(dǎo)圖的中心位置，向外進(jìn)行拓展和延伸，借此豐富和完善學(xué)生的知識體系。

例如，在教學(xué)以dis為前綴的單詞時(shí)，教師需讓學(xué)生了解，此類型的單詞都含有相反的意思。之后，教師就可先讓學(xué)生分享自己知道的單詞，有的學(xué)生說dislike，有的學(xué)生說disappear，也有的學(xué)生說dishonest等。在學(xué)生分享單詞時(shí)，教師需將這些單詞寫在黑板上，不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在日后遇到un、er、able、re、de、im等前綴或后綴時(shí)，教師都可讓學(xué)生自行總結(jié)和歸納，使其能借助自己的力量記憶更多單詞。

3.8 對比記憶法

對比記憶法也是非常常用的一種記憶方法。英語單詞中有非常多都十分相似，學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)單詞時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種問題，容易混淆這些單詞的拼寫、含義等，進(jìn)而影響到日后學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶單詞，教師就可靈活運(yùn)用對比記憶法，將一些詞形相似、詞義不同的單詞放在一起，進(jìn)行對比分析和記憶。同時(shí)，教師還可每天為學(xué)生布置一個(gè)簡單的小任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)近期學(xué)習(xí)的單詞，找到幾個(gè)詞形相似、詞義相近或不同的單詞，進(jìn)一步增強(qiáng)單詞的記憶效果。

例如，教師可將arise、rise、raise、arouse等單詞放在一起，先從詞形上進(jìn)行分析和研究。通過觀察和分析可知，這些單詞的字母組合較為相似，在記憶時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真區(qū)分。之后再從詞性的角度進(jìn)行分析，可知rise和arise屬于不及物動(dòng)詞，單詞后邊不可跟賓語；arouse和raise屬于及物動(dòng)詞，后邊可加賓語。最后再從詞義上進(jìn)行對比，rise的含義是上升、升起、起立等，arise指的就是產(chǎn)生、發(fā)生，arouse指的是引起、激發(fā)，raise則是提起、提升的含義。在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，通過對比詞義、詞形以及詞性，能夠真正降低學(xué)生的理解和記憶難度，還能為接下來的教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

4 提高學(xué)生單詞記憶效率的注意事項(xiàng)

4.1 因材施教，循序漸進(jìn)

在幫助學(xué)生記憶單詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵從循序漸進(jìn)、因材施教的原則，使其能在正確引導(dǎo)下掌握更多記憶單詞的方法，穩(wěn)步提高其詞匯量。因各種因素的影響，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等都存在較大差異，因而記憶的效果和效率也存在一定差異。此時(shí)，教師就需從學(xué)生最真實(shí)的情況入手，先從音標(biāo)入手，使其能掌握最基本的記憶方法，再利用創(chuàng)設(shè)情境、對比聯(lián)想等方式，讓學(xué)生能逐漸掌握更多的單詞，實(shí)現(xiàn)其記憶效率和記憶效果的穩(wěn)步提升。

4.2 及時(shí)反饋，有效監(jiān)控

當(dāng)學(xué)生能逐漸掌握記憶方法后，教師就需經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶情況。初中學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的好勝心，因而教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)開展趣味競賽活動(dòng)，這不僅可有效活躍課堂氛圍，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，并開展小組競賽活動(dòng)：屏幕上會(huì)出現(xiàn)某個(gè)單詞的音標(biāo)、詞性，各小組需要采用搶答的方式，在最短時(shí)間內(nèi)拼寫出正確單詞；每個(gè)學(xué)生都需最少搶答兩次；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答正確次數(shù)最多的小組，即可獲得此次競賽的勝利。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整競賽活動(dòng)的形式和內(nèi)容，保證學(xué)生都能順利記憶和理解單詞。

5 結(jié)束語

總而言之，單詞的記憶和學(xué)習(xí)并非是一件非常困難的事情。在正式教學(xué)前，教師必須全面了解學(xué)生，分析其記憶單詞時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生分享幾個(gè)記憶單詞的方法，同時(shí)還可利用各種競賽活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面提高學(xué)生的記憶效率和效果。

本文系高淳區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“詞匯教學(xué)在中考一輪英語復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究”，課題編號：GJ1101083。

（作者單位： 金陵匯淳學(xué)校）