張虹

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)最重要的組成部分，占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間。由于高中生面臨比較大的高考壓力，學(xué)習(xí)時間非常緊張，因此在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的一個問題是如何促使學(xué)生更加高質(zhì)、高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，既順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，又促進(jìn)學(xué)生語文閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的提升，使高中生都具有較好的語文思維能力、文化理解能力等。這不但能夠使學(xué)生的語文成績得到較好的提升，也有助于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，群文閱讀模式具有較高的應(yīng)用價值，可以讓課堂教學(xué)效率更高，使學(xué)生從以往的不得不閱讀的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔坶喿x，主動去閱讀，并在學(xué)生持續(xù)閱讀的過程中有效提升閱讀水平。而要想讓群文閱讀在語文教學(xué)中的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，還要求教師具有較高的執(zhí)教能力。本文主要對有效的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在為提升高中生的語文閱讀能力提供客觀參考。

1 設(shè)置前置任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生語文閱讀主體作用

高中階段，學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，在語文閱讀中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。由于課堂時間是有限的，要想收到理想的課堂教學(xué)效果，教師和學(xué)生都要提前做好準(zhǔn)備工作。教師方面，要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的議題，對群文閱讀中的“群文”進(jìn)行確定，合理確定課時數(shù)，并分配每一課時的具體教學(xué)任務(wù)等；學(xué)生方面，要對這組群文有初步的了解，如讓學(xué)生開展文章的自主閱讀，了解各篇文章大意，與此同時了解一些背景知識等。在缺少教師有效的課前任務(wù)設(shè)計、引導(dǎo)的情況下，很多學(xué)生會盲目地開展閱讀，認(rèn)為將幾篇文章讀完便是完成了預(yù)習(xí)工作。這種想法是非常錯誤的，也是教師要著重進(jìn)行糾正的。為了提升學(xué)生的課前準(zhǔn)備效果，教師可以設(shè)置一些比較明確的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有更加明確的閱讀目的和方向，促使他們在閱讀的過程中能夠更加主動、充分地展開思考，自覺去查找與文本相關(guān)的背景資料。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中的思維狀態(tài)更加活躍，使他們的自主閱讀習(xí)慣、能力等獲得較好的培養(yǎng)。隨著學(xué)生完成前置性閱讀任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們的語文閱讀能力也會在不知不覺中獲得相應(yīng)的發(fā)展。這樣可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對教師的依賴逐漸減小，能夠更加獨(dú)立地開展各種閱讀文本的學(xué)習(xí)，為他們語文教材的學(xué)習(xí)、課外閱讀的拓展奠定基石。

如人教版必修二，第一單元的文章有《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》，它們都屬于寫景狀物類散文，教師可以將它們作為一組結(jié)構(gòu)化文章，開展大單元教學(xué)。為了提升課堂教學(xué)效率，教師事先給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解作者生平以及文章寫作背景，體會作者在文章中所表達(dá)出來的情感、內(nèi)涵；（2）畫出這三篇文章中你認(rèn)為最經(jīng)典的寫景句子、段落；（3）分析這幾篇文章中使用的藝術(shù)手法。在一系列前置性任務(wù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生更能夠明白開展課前自主閱讀時應(yīng)當(dāng)將哪些內(nèi)容作為關(guān)注的重點(diǎn)，有意識地從課文中去探尋問題的答案。而對于通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的與作者寫作背景相關(guān)的資料，學(xué)生們也會自覺將其帶入到文章的閱讀之中，促使他們對文章所表達(dá)的思想情感、內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的剖析。相較于單篇閱讀而言，這樣的群文閱讀任務(wù)可以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，同時也能夠促使學(xué)生更積極地開動腦筋，養(yǎng)成邊思考、邊閱讀、邊動筆、邊比較等良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得比較理想的預(yù)習(xí)效果。另外，有了以上知識和思維基礎(chǔ)做鋪墊，能夠給課堂教學(xué)帶來諸多便利，讓學(xué)生在課堂上能夠大膽地暢所欲言，表述出更多有價值的內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)效率和效果獲得持續(xù)優(yōu)化。這對于學(xué)生語文閱讀能力的提升、綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

2 訓(xùn)練閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀綜合能力

群文閱讀教學(xué)并不是簡單地圍繞相應(yīng)文本展開分析，而是要結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，合理選用閱讀方法，提升學(xué)生對各類閱讀方法的靈活應(yīng)用能力。對語文閱讀的常用方法進(jìn)行總結(jié)，有朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。教師結(jié)合實(shí)際的閱讀文本，有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方法的訓(xùn)練，對于提升學(xué)生的閱讀速度、文本理解能力等具有十分重要的意義。以朗讀方法的訓(xùn)練為例。很多高中生積累了比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為朗讀在高中階段已經(jīng)不再適用，很多學(xué)生更傾向于采取默讀的方式。這是一種錯誤的認(rèn)識，教師需要對學(xué)生存在的這種錯誤觀念及時進(jìn)行糾正。朗讀是一種有聲閱讀，不是機(jī)械地念文字，而是要在讀的過程中注意斷句，把握好語音語調(diào)，根據(jù)自己對文本的理解，在讀的過程中融入自己的情感。這樣的閱讀方法一方面可以通過感官刺激，更好地調(diào)動情感，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行文章解讀；另一方面可以通過視覺、聽覺的刺激，深化學(xué)生對所閱讀文本的記憶。尤其是對于文言文、詩歌、演講詞、小說、戲劇等類型的文本，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生開展朗讀。朗讀形式也是多樣化的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行個人示范朗讀、接力朗讀、分角色朗讀、齊讀等。根據(jù)實(shí)際情況，合理變換朗讀方法，能夠讓語文課堂氣氛更加活潑、有趣，讓學(xué)生處于更為積極的情緒狀態(tài)之下，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好必要的情緒、思維準(zhǔn)備。另外，在群文閱讀模式下，教師選擇的閱讀文本有需要進(jìn)行精讀的，也有對閱讀要求不高，只是作為精讀文本的必要補(bǔ)充、對照，這類文本可以采取速讀、粗讀、略讀等形式。針對特定的文本，具體應(yīng)當(dāng)采取哪種閱讀方法，需要教師做好必要的指導(dǎo)。隨著學(xué)生接受的閱讀訓(xùn)練不斷增多，他們在今后的閱讀中會更快速地確定有效的文本閱讀方法。

如必修二第四單元，這一單元的教學(xué)主題為“演講詞”，課文題目分別為《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》《就任北京大學(xué)校長之演說》。這一單元的幾篇課文涉及教育、政治、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的視野更加開闊，思想更加開闊，人生境界也會在文章內(nèi)涵的積極影響下得到一定程度的提升。對這一單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，主要是讓學(xué)生對演講有相應(yīng)的了解，能夠充分感受演講的魅力，同時能夠深入理解相關(guān)作品的思想內(nèi)涵，和演講者的思想情感產(chǎn)生共鳴。為了讓閱讀教學(xué)目標(biāo)得以順利、高效地落實(shí)，教師合理設(shè)置課前任務(wù)，如讓學(xué)生對課文演講者、提到的其他相關(guān)人物的生平、演講背景進(jìn)行了解，為課堂閱讀學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。正式開始教學(xué)時，教師首先可以給學(xué)生播放一段演講錄音或是錄像，營造相應(yīng)的意境。之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演講詞的概念、特點(diǎn)（主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰完整、語言精練準(zhǔn)確、例證動人、感情深厚等）、類型（敘述式、議論式、說明式）、寫作格式、寫作要求等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了以上知識基礎(chǔ)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提前了解的背景知識，與學(xué)生一起進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、分析，以便更好地調(diào)動學(xué)生的情感，能夠讓學(xué)生更深入地體會演講者進(jìn)行演講時的心情、想要達(dá)到的演講目的，幫助學(xué)生更好地體會演講詞反映出來的深層次內(nèi)涵。同時要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的演講詞理論性知識帶入到具體的課文之中，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)演講詞所涉及的語文知識的全面解讀，提升學(xué)生的語文知識實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，教師還要對學(xué)生做好朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)對這幾篇演講詞的朗讀訓(xùn)練，以此促使學(xué)生的情感得到升華，并使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，演講能力獲得相應(yīng)提升。這樣的群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)完全不同，學(xué)生全程參與閱讀分析、討論、實(shí)踐，對于學(xué)生的語文思維、知識積累和應(yīng)用、文化理解等素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知識遷移應(yīng)用的良好意識和習(xí)慣，由此及彼，舉一反三，在其他文本的閱讀中也能夠從背景資料的收集、文本內(nèi)容的分析、深層次內(nèi)涵的挖掘、語文知識的分析歸納等方面做足功課。久而久之，學(xué)生的語文閱讀能力必然會獲得明顯提升。

3 文本橫向比較，豐富學(xué)生語文閱讀經(jīng)驗(yàn)積累

群文閱讀與單篇閱讀的最大不同點(diǎn)在于，前者是將幾篇存在某些內(nèi)在聯(lián)系、具有對比閱讀價值的文章放在一起，將其作為一組文章，學(xué)習(xí)過程中可以通過展開橫向比較，讓學(xué)生更加深入地了解幾篇文章之間的共性與個性特點(diǎn)，提升學(xué)生對文本的閱讀理解能力。另外，群文閱讀是以語文教材內(nèi)容作為依托的，其閱讀文本并不局限于教材，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外內(nèi)容。這樣能夠拓展學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界更加開闊，認(rèn)知更加豐富，同時也可以增強(qiáng)語文閱讀內(nèi)容的多樣性、趣味性。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生快速積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提升語文閱讀能力，為語文自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣。要想實(shí)現(xiàn)較好的群文閱讀教學(xué)效果，還要求教師合理進(jìn)行閱讀議題的選擇，提出一些具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考、小組合作等方式，使相關(guān)問題獲得解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組合作是效果較好的群文閱讀學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以集思廣益，充分發(fā)表自己的見解，并在組內(nèi)展開充分討論。這樣可以讓全體學(xué)生都真正參與到整個閱讀學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)知識、思維、能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學(xué)人教版高中語文必修四第一單元，這是戲劇單元，包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這幾篇著名的中外戲劇著作節(jié)選。實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生留出必要的完整閱讀文本的時間，讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)、人物關(guān)系等進(jìn)行梳理。在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，教師提出一些需要深入探究的問題，例如，這幾篇戲劇所反映出來的主要矛盾沖突是怎樣的？課文中涉及的主人公具有怎樣的情感、心理？分析相應(yīng)作品中各個人物形象，并以札記的形式呈現(xiàn)出來。雖然幾篇作品的情節(jié)、人物關(guān)系、反應(yīng)的主要矛盾等都各不相同，但是在解決以上問題時，學(xué)習(xí)方法是可以相互融通的。教師在提出問題之后，便可以組織各小組學(xué)生通力合作，引導(dǎo)學(xué)生注意群文閱讀學(xué)習(xí)中語文知識、學(xué)習(xí)方法的融會貫通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生來說，他們既可以互相監(jiān)督，提升學(xué)生的閱讀積極性，又可以促使學(xué)生們積極開動腦筋，大膽表達(dá)，對組員的各個想法、看法、意見等進(jìn)行協(xié)商、整合，最終形成一個內(nèi)容完整、條理清晰的學(xué)習(xí)報告。這樣既有助于維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，還可以讓每一名學(xué)生都在深入?yún)⑴c閱讀學(xué)習(xí)的過程中有更多收獲，獲得更大的成長。學(xué)生的自主閱讀能力也會在合作學(xué)習(xí)的推動下得到持續(xù)提升。

4 通過閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生語文生本對話能力

生本對話，即學(xué)生與文本之間的對話。在課程改革背景下，著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，但是往往忽視了生本對話。高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要對“生本對話”高度重視，加強(qiáng)對學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多品鑒閱讀文本的機(jī)會，讓學(xué)生通過與文本的有效、深度對話，更好地對課文、閱讀材料進(jìn)行解讀。這個過程中，學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)可以獲得較好的培養(yǎng)，同時能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、知識儲備、想象力、聯(lián)想力等充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更深刻的感悟，讓學(xué)生通過閱讀，不斷充實(shí)自己的精神世界，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

如教學(xué)人教版高中語文必修二《短歌行》這篇文章的時候，可以與必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《蘭亭集序》放在一起，圍繞“生之本質(zhì)在于死”這一議題展開對比閱讀。教學(xué)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析這兩篇課文所反映出來的生命觀。為了讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果更加理想，教師還可以引入課外文本《熱愛生命》，讓學(xué)生從與“熱愛生命”相關(guān)的句子中受到啟發(fā)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行《短歌行》《蘭亭集序》的閱讀，靜下心來與文本進(jìn)行對話，嘗試站在作者的立場進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀，進(jìn)而對其中蘊(yùn)含的生命觀進(jìn)行深入挖掘。通過生本對話，加之師生、生生地分析、討論，很快可以獲得合理的結(jié)論，古今中外的有識之士都深刻認(rèn)識到了生命之短暫，每個人都固有一死，這也成為他們積極進(jìn)取、執(zhí)著拼搏、爭取做出一番事業(yè)的重要動力。在生本對話過程中，學(xué)生不但能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的深入理解，提升最終的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時還可以獲得非常深刻的人生感悟。這對于學(xué)生語文閱讀能力的提升，乃至個人今后的發(fā)展都會起到非常積極的促進(jìn)作用。

5 鼓勵課外閱讀，拓寬學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)途徑

語文課堂教學(xué)的時間是比較短的，因此課堂上的節(jié)奏緊湊，要想確保教學(xué)進(jìn)度，需要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行限制。因此，在群文閱讀模式下，雖然增加了課堂閱讀容量，提升了整體教學(xué)效率，但是仍然難以滿足高中生的閱讀量需求。這種情況下，教師要將群文閱讀從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些存在某些內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課外文本，若課堂時間允許，教師可以適當(dāng)在課堂上引入文本，讓學(xué)生進(jìn)行粗讀、略讀，或是只給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)文本中的片段，作為課文學(xué)習(xí)的輔助材料，讓學(xué)生利用課余時間重讀這些文本，從中更好地吸收語文知識，體會文章的思想內(nèi)涵和情感等。除了教師推薦的閱讀文本外，還可以給學(xué)生講一講群文閱讀組合文章的選擇要求，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿等，自主選擇一些有助于課文學(xué)習(xí)、個人語文素養(yǎng)發(fā)展的文章，從而促使學(xué)生的語文閱讀能力獲得更大限度地提升。在學(xué)生自主開展群文閱讀的過程中，教師需要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成分析、歸納、評價、記錄等良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的有效措施。作為教師，要認(rèn)識到群文閱讀模式的優(yōu)勢，既要做好閱讀教學(xué)的文本選擇，又要對學(xué)生加強(qiáng)各種有效的閱讀方法的訓(xùn)練，同時還要多鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生在不斷積累的閱讀量、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲取較高的閱讀能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項課題《基于群文閱讀課程建設(shè)的高中學(xué)生閱讀力培養(yǎng)策略研究》（立項號：GS[2021]GHBZX097）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)）