黃愛華

【摘要】小學高年級的學生開始初步具備整本書的閱讀能力，因此語文閱讀教學過程中開始看重學生整本書的閱讀情況。目前小學高年級學生整本書的閱讀教學過程仍然存在很多的問題，新課程標準提出的“讀整本書”理念尚處于建設和摸索階段，很多潛在、根深蒂固的歷史遺留問題影響著學生整本書的閱讀效率，為此本研究主要從其教學指導內容入手，分課前、課中、課后三個階段進行教學內容的指導。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;教學策略;高年級

義務教育語文新課程標準提出“讀整本書”的概念，明確規(guī)定了小學、初中、高中段學生的不同閱讀任務量和閱讀需求，相應版塊也被納入到了教材中，成為固定的教學內容。整本書閱讀需要學生有一定的閱讀基礎和理解能力，所以教師的指導必不可少。教師不僅需要在課堂上帶動學生進行整本書閱讀，還要將教學戰(zhàn)線延伸到課下，將課前指導、課中教學、課后實踐緊密結合在一起，才能盡可能多地幫助培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。

一、小學高年級語文整本書閱讀的教學指導內容

1.課前閱讀指導

課前閱讀主要還是以學生的興趣為主要出發(fā)點，小學高年級學生整本書閱讀的難度相對較低，書籍的長度也比較保守，且類型選擇比較固定。所以相對而言學生在閱讀選擇過程中的自由度有一定的限制，這種情況下學生的興趣就是最好的指導力量。教師在進行課前閱讀指導時，需要重視兩點內容：一，興趣的擴大和指引，因為受到固定閱讀內容的限制，大部分學生的興趣表現并不突出，教師需要做好學生興趣的引導工作，幫助學生認識書籍和了解書籍的主要內容，先閱讀，后體驗，最終形成興趣。重視這一點的主要原因是考慮到小學高年級的學生普遍系統(tǒng)閱讀能力有待提高，單純依靠學生自身興趣，無法選擇更好更有閱讀價值的書籍，所以教師不可一味遵照學生興趣行事，而是要先引導，后興趣，才能更好地擴大興趣點，找準興趣方位，做好興趣的指導工作。二，延長興趣的保持時間，語文整本書閱讀難題突破和維持高效性的主要原因就在于書籍本身的閱讀在無心者眼中是枯燥且難以持續(xù)的。為了讀而讀無法稱之為“閱讀”，閱讀需要先有閱的能力，后執(zhí)行讀的實踐。小學高年級學生在整本書課前閱讀和預習的過程中，很難維持長時間的興趣。興趣誕生的原因是書籍中有學生感興趣的世界觀或者人物設定，但書籍故事的描繪是復雜且具體的，單一興趣點無法支撐整本書閱讀的全過程。這也是大多數學生在課前引導學習階段就感覺疲軟和力不從心的關鍵原因，短期興趣不可稱之為真正的興趣引導，只能稱之為“心血來潮”。教師在教學過程中務必要規(guī)避這一心態(tài)，幫助學生樹立長期正確且具備引導價值的興趣觀，讓學生在閱讀前就明白為什么讀、怎么讀和讀什么。

2.課堂教學指導

課堂閱讀引導是整本書閱讀的主要陣地，也是真正體現學生閱讀效率的部分。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學一般以模式化教學為主，意思就是教師通常不區(qū)分傳統(tǒng)閱讀和整本書閱讀之間的關系，一以貫之，以統(tǒng)一的閱讀方法進行教學。這樣教學過程中學生無法按照普通閱讀程序完成主題的概括和重點內容的選擇，因為整本書的內容太過寬泛，且中心由點到面，與散文或者短片的表達有所不同。所以課堂閱讀教學引導過程中主要強調兩點內容：一，改變傳統(tǒng)的教學順序，將重點放在長線閱讀過程中，強調閱讀方法的統(tǒng)一。這是因為整本書閱讀的重點在于閱讀的完整性，初期閱讀階段，不對學生的閱讀成果和閱讀感受做過多要求，而是循序漸進，以整本書作為一個整體，嘗試讓學生以統(tǒng)一的閱讀方式從頭至尾完成書籍的閱讀。首次閱讀是“嘗試性”的，囫圇吞棗的優(yōu)勢在于能讓學生摸索和嘗鮮，感受到整本書閱讀的不同之處，后續(xù)按照這樣的方式進一步鍛煉自己的閱讀水平，培養(yǎng)真正符合整本書閱讀的閱讀習慣。二，放松概括性，主抓順序性閱讀，短篇閱讀為了培養(yǎng)學生的閱讀效率和總結能力，經常會鍛煉學生對內容的概括水平，這并不適用于整本書閱讀。首先教師需要清楚學生在閱讀板塊的地基已經搭好，平地起高樓并無二話。但是在整本書閱讀的過程中，穩(wěn)定的架構和內部填充還需要對應做好規(guī)劃。學生有了閱讀的基礎，但是并不熟悉整本書閱讀的方法。如果以概括性為主要閱讀方向，學生無法很好地理解書籍表達的內容，只是急于對其主旨進行概括，扭曲了整本書閱讀的主要目的，也失去了閱讀培養(yǎng)的正確方向[1]。因此教師需要主抓學生順序性閱讀的能力，強調在中長篇書籍閱讀的過程中，要放慢節(jié)奏，嘗試著融入到不同的內容中，感悟和描繪其中的動向。這樣做的目的實際是為學生再次鞏固長篇閱讀的能力，讓學生有標準閱讀的原則，做到不跳著讀、不囫圇吞棗的讀、不象征性的讀。而是真正讀到心里，化為己用。

3.課后任務指導

課后任務的下方目的是為了讓學生更好地總結課堂教學內容，進一步夯實自己的閱讀能力，不斷培養(yǎng)和精進整本書閱讀實力。在此教師可以集中于兩點進行改變。一，提出建設性的意見，留給學生一定的發(fā)揮空間。不對學生的固定任務內容進行規(guī)定，而是提出一個課題或者一個概念，讓學生以此為基準進行延伸，尋找自己對書籍感興趣的點，通過資料、電影、紀錄片等手段來完成任務設計。整本書閱讀的周期較長，教師單純以一個任務標準進行規(guī)定過于簡單和片面，在閱讀的過程中，讓學生體現和反饋自己的閱讀感受更為關鍵[2]。二，以大見小，鼓勵學生從整本書閱讀中找尋自己認為感興趣的片段進行集中分析，鍛煉學生的細節(jié)閱讀能力。書籍中的人物、事件和時間線經過普遍比較長，學生在閱讀的過程中很容易陷入“流水賬”閱讀的怪圈中，即閱讀認真但是并不思考，閱讀的同時只做到了吸收和瀏覽文字，但是沒有做到對文字內容進行對應思考。這一問題在整本書閱讀中比較普遍。所以從小的片段出發(fā)，點對點培養(yǎng)學生的閱讀思考同步能力，真正有助于學生閱讀能力的提高。

二、小學高年級語文整本書閱讀的教學現狀問題

1.盲目追求閱讀數量

根據對已知的小學高年級語文整本書閱讀實踐情況進行調研總結，結果發(fā)現大多數閱讀教學過程中，教師都沒能很好樹立整本書閱讀的基礎標準，導致盲目追求閱讀量的情況非常嚴重。經過進一步分析，發(fā)現盲目追求閱讀量可能由兩部分原因導致。其一，教學過程中對學生整本書閱讀的實踐性要求并不高，與其將整本書閱讀看作是閱讀培養(yǎng)的一部分，不如將其看作是單純積累閱讀量和擴充閱讀速度的一種方式。目前小學高年級的語文閱讀任務多樣化，除了整本書閱讀外，還有常規(guī)的課內、課外閱讀和常規(guī)文章的閱讀，而教學任務和最終評價結果中普通閱讀內容占據的比重更大，整本書閱讀的成果展現相對較為隱形。因此沒有評價結果為導向的閱讀活動得不到更進一步的延伸和發(fā)展，長期在此環(huán)境下完成閱讀任務，會陷入到盲目和短視的誤區(qū)中。其二，學生的感悟力和理解能力有限，對同一本書的閱讀需要的周期很長。尤其是在前期的閱讀能力儲備階段，學生開始培養(yǎng)整本書閱讀的基礎技能，但是閱讀教學的速率與學生個人閱讀的速率并不匹配，經常會有沒有讀完。沒有讀懂這部分內容就要進行下一階段學習的現象。久而久之，學生的閱讀積極性備受打擊，沒有成果回饋的情況下，學生很容易放棄，因而看重閱讀量只是學生讀不精、讀不透的幌子，太多學生在此理由的趨勢下大量閱讀經典文章，均過眼過耳，卻不思考。

2.盲目遵從名著體驗

新課標規(guī)定小學階段學生要進行整本書閱讀，并按照學生年級和對應閱讀能力給出了書籍閱讀建議。這雖然為學生的閱讀方向進行了引導，但在一定程度上也會妨礙學生興趣的施展。尤其在實際教學過程中，為了更好地體現閱讀成果，教師通常不會給予學生太大的閱讀自主選擇權，尤其在課堂教學過程中，學生的閱讀主動性體現并不積極。太過于遵從名著的閱讀體驗，學生始終沒有系統(tǒng)性接觸自己感興趣或者其他類型的書籍文章，看似閱讀面被打開，實則是被更加嚴重的限制和控制[3]。短期來看，教師始終無法將整本書閱讀擴展和延伸成為學生的興趣閱讀項目，只是將其禁錮于課程教學的類目中，按部就班地完成規(guī)定任務。

3.盲目設置閱讀任務

閱讀任務實際上與學生的閱讀水平直接相關，任務的簡單復雜都會影響學生閱讀成果的展示。而當前小學整本書閱讀的環(huán)境中，任務實踐環(huán)節(jié)與閱讀教學過程對應性并不強。首先閱讀任務存在盲目設置的現象，教師根據課程標準和課后內容下方相關的作業(yè)標準，但大多是系統(tǒng)性作業(yè)，不論學生處于實踐狀態(tài)還是閱讀過程，任務的安排是固定的，因此學生只能被動調整自己的閱讀節(jié)奏去適應任務節(jié)奏，影響了整體閱讀的質量[4]。其次很多實踐性任務的設置有突破但不落地，教師有意改革或者轉變當前的教學風格，在閱讀任務設計的過程中加入了部分有實踐性和靈活應用價值的任務內容。但卻沒對應改變評價系統(tǒng)設計，導致任務完成卻沒有對應成果展示的機會，這在一定程度上打擊了學生的任務完成積極性。

三、小學高年級語文整本書閱讀的教學指導策略

1.利用學生興趣，重視課前閱讀引導

學生興趣對整本書閱讀來說至關重要，但前文中提到的教師引導則更為關鍵。教師在此不僅要引導閱讀的方向，還要引導學生的興趣方向。拿《飛禽記》為例，作為高年級整本書閱讀板塊的推薦書目，《飛禽記》受到了很多學生的喜愛，但其喜愛原因非常單純：與動物有關，學生感到有興趣。與之相似的還有《一千零一夜》《中國民間故事》。這些書無一例外都有學生感興趣的部分，但是教師不可以此作為引導。《飛禽記》是約翰巴勒斯的小說，與《瓦爾登湖》并稱為美國自然文學的雙壁，其描述的內容溫暖而有堅定的力量。教師可以從其核心入手，以精美的鳥類插圖作為吸引點，引導學生進行閱讀。該書籍的重點是其內在的哲學和神學反思，如果學生僅僅因為動物主題對其產生短期興趣，反而本末倒置。以培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定閱讀能力為基準，教師應當提前做好引導和指正的工作[5]。學生的興趣點可作為突破口，教師可以選擇一些關于鳥類的紀錄片作為輔助，嘗試延長學生的興趣時間。還可以提前讓學生敘述自己對鳥類的認識和感受，因為文章內容主要講述的是作者與各種鳥類邂逅的溫馨故事。將學生代入到作者的角色中去，讓學生更好地與書籍產生共鳴，這才是課前閱讀引導的關鍵所在。

2.營造課堂氛圍，改變閱讀教學模式

課堂教學是學生學習和發(fā)展閱讀能力的關鍵，教師想要讓學生更好地吸收課堂知識，勢必要先營造合適的閱讀氛圍。為此本研究鼓勵教師在原有的教學模式之上進行突破，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用情景式教學。閱讀需要氛圍的烘托，如果給學生一個好的環(huán)境，那么閱讀的成果將事半功倍。以《中國民間故事》為例，它包羅萬象，有愛情故事、民俗故事、神話傳說、歷史傳說等，是最貼近學生生活，發(fā)生在中國這片土地上的神奇故事合集。一般這類圖書閱讀起來最為方便快速，因為故事本身由不同小片段組成，吸引學生的興趣內容各不相容，這些故事有趣且豐富，閱讀起來很有畫面感。所以是學生最為喜愛和易于接受的整本書類型。教師在這類書教學過程中，不可輕視教學內容的設計，因為前文中提到的“只閱讀不思考”也最容易出現在這類文章中。引導學生將曾經閱讀或者經歷過的事件以自我視角敘述出來，將閱讀行為轉變成表達行為，這一過程中學生勢必要加入自我思考的內容。后續(xù)再對文章進行閱讀，并對不同故事板塊內容進行閱讀感悟的總結，就更方便學生進行閱讀，且閱讀故事?？闯Ｐ拢傆懈形蚺c體會出現。

3.合理設置任務，學習作業(yè)充分融合

閱讀過程和任務的執(zhí)行過程需要有更為緊密的連接。教師除了要改變閱讀教學的執(zhí)行模式，還需要改變作業(yè)任務的設計內容。這要求教師要不斷地優(yōu)化任務執(zhí)行的標準，更改評價指標相關內容，充分給予學生閱讀和實踐的空間。比如學生在進行《飛禽記》閱讀的過程中，可以嘗試用日記的方式替代傳統(tǒng)的作業(yè)任務，用日記記錄下自己遇到的鳥類，看到燕子怎樣筑巢，夏天遇到蜜蜂怎樣采蜜，蝴蝶有怎樣的花紋。自己看到這些鳥類時的心情是怎樣的，寫出自己的感受，或者繪制一章鳥類的圖片，拍成照片記錄成冊也可。諸如以上這類實踐任務，更加貼合《飛禽記》這本書的閱讀主旨，學生在閱讀和任務完成的過程中感知自然和親近自然，在無形之中完成了自己的閱讀和思考。

四、結束語

對小學高年級的學生來說，整本書閱讀是一種新奇的體驗，也是一個考驗。它是學生閱讀能力的集中展示，也是拓寬學生知識面，提高文學素養(yǎng)的必備途徑。因此教師需要正視整本書閱讀的教學過程，為學生提供更為多元的教學內容，帶領和幫助學生在整本書閱讀過程中提升和優(yōu)化自己的語文閱讀能力。

【參考文獻】

[1]陳清平.小學語文高年段整本書閱讀策略研究—以《魯濱孫漂流記》名著導讀為例[J].科普童話·新課堂（上），2021（10）.

[2]呂玉芳.融多元之法，促素養(yǎng)提升—小學語文高年級整本書閱讀過程指導探究[J].小學閱讀指南（導學版），2022（8）.

[3]單敏.基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級整本書閱讀興趣激發(fā)與指導淺探[J].新課程，2021（32）.

[4]李忠輝.整本書閱讀在農村小學語文高年級課外閱讀策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（25）.

[5]周瑛.小學語文高年級整本書閱讀存在的問題及其必要性[J].中外交流，2021（2）.