劉含

【摘要】本文就小學英語課堂評價現(xiàn)狀、實施課堂評價的基本原則進行分析研究，深入探討課堂評價落實于小學英語課堂的優(yōu)化策略，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

【關鍵詞】小學英語；課堂評價；核心素養(yǎng)

課堂評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展凸顯領航作用。有效的課堂評價助力學生在英語學習過程中更加全面認識自我、發(fā)展自我、及時調(diào)控自我，對學生學習興趣的持續(xù)性發(fā)展、學習策略的提升有著決定作用[1]。因此，教師在實施課堂評價過程中應注重開拓、創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式方法，開放評價主體，及時更新轉變教育理念，以發(fā)展的眼光看待所實施的課堂評價，看待學生的學習過程。在課堂評價內(nèi)容方面，教師應該把關注學生的知識掌握程度和學生的綜合語言能力素養(yǎng)相結合，真正發(fā)揮評價對學生學習的促進作用。

一、開放評價主體，促進持續(xù)發(fā)展

1.教師評價—在引導中發(fā)展

有效的課堂評價可以站在更高層面激勵學生學習語言的熱情，培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力和信念。教師要針對學生的學習情況和性格特征客觀、科學地進行課堂評價，要以引導學生的發(fā)展為主，在評價中注重表揚為主，批評為輔，讓評價時刻充滿著新鮮感和氛圍感。

教師的課堂評價應采取形成性評價和結果性評價相結合的方式，使得英語課堂變成學生體現(xiàn)其生命價值的學習場、歡樂場，在關注學生的學習過程中了解他們的學習特點，幫助他們樹立正確積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們對英語學習的情感態(tài)度和價值觀。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊U3 How many？Story time課堂教學中，師生的對話如下。

T：Look at Mike and his friends. Can you guess what are they talking about？

S1：They play at home.

T：Please pay attention to the pictures.（教師圈出關鍵物品玩具汽車和貼紙）

S2：They are talking about toys.

T：Yes，you really have sharp eyes.

教師可以在課堂中針對學生的回答給予引導性的反饋評價，在增加話語輸入的同時也能提升學生的分析推理能力。教師可以通過在課堂觀察學生在學習活動中的綜合表現(xiàn)，如學生的習得、行為、情緒、態(tài)度等，引導學生進一步完善自我。教師可以通過談話形式，獲得關于學生的關鍵信息，了解學生的內(nèi)在情感和發(fā)展形勢，采用高效的啟發(fā)、誘導、激勵，促進學生的學習發(fā)展。

2.自我評價—在反思中進步

學生是參與學習活動的主體，在課堂評價中教師應該凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生在學習活動中逐漸了解自我、學會正確評價自我的能力，讓學生在反思中進步。

以六年級下冊U3 Culture time的學習活動為例，該文化板塊中出現(xiàn)了比較難讀的粥、饅頭、谷物、香腸等食物單詞，使得學生很難掌握。教師可以通過引導學生經(jīng)常模仿課文錄音，給予學生一個自我評價的空間，讓學生自己進行對比、從而糾正讀音。另外，教師還可以定時準備一份英語學習調(diào)查問卷，讓學生根據(jù)自己這段時間來的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、知識點掌握情況、學習態(tài)度情況進行自評，以促進學生在自我反思中提升。

3.相互評價—在合作中成長

課堂評價的實施應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師應善于引導學生成為多樣課堂評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們在課堂活動中逐漸開展個人自我評價、學生相互評價和小組合作互評多種溝通方式，通過自我檢查、自主反思、合作探究等表現(xiàn)形式，讓學生在評價的過程中正確面對自我、懂得欣賞別人以及愿意與他人合作，促進學習的自我監(jiān)督、調(diào)控發(fā)展，在友好的合作競爭中取他長補己短，學會總結歷史學習經(jīng)驗，做好學習的自我規(guī)劃，切實鍛煉和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)[2]。

在實際教學中，教師在實施課堂評價過程中可以采用生生互評、小組互評、全班互評的課堂評價。大家共同參與，通過比較、溝通交流對組內(nèi)同學的學習過程進行客觀評價，學生之間只有通過互相評價培養(yǎng)合作能力，通過良性比較找到學習方面的不足，相互學習，以評價促發(fā)展，勉勵自己攀登更高的學習目標。

4.家長評價—在聯(lián)系中提升

在課堂教學中，家長也可以成為課堂評價的主體。教師要善于通過家校互助合作改善學生的學習情況，要積極主動引導家長參與到課堂中來，一起表演英語短劇、上英語手工勞動課，讓家長每天切實評價孩子的英語讀寫情況。家長的參與可以加強家長對子女學習的關注監(jiān)督，也加強了家長與子女之間的情感聯(lián)系、家長與老師的溝通合作，使教師的課堂評價更趨于客觀公正。

二、妙用評價話語，有效提質(zhì)激趣

1.在幽默中產(chǎn)生激勵

教師要善用幽默、詼諧的語言緩解學生對出現(xiàn)錯誤的焦慮心理，巧妙運用語言點的特別性、肢體語言的夸張性實施課堂評價以感受語言的輕松，保護學生的自尊心，激發(fā)學習熱情。

教師要學會贊賞學生，要從多角度、個性化來評價學生，積極使用課堂反饋語贊賞他們所表述的語言觀點的獨特性，由此激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力。例如，在譯林版小學英語三年級下冊U7 On the farm Story time這一課中，教師讓學生選擇一種自己喜歡的方式對課文進行復述，有一組同學選擇了合作表演的形式，演繹Liu Tao和Mike參觀Liu Tao爺爺農(nóng)場的對話，其中三位同學分別飾演Mike、Liu Tao以及Liu Tao的爺爺，還有四位同學則扮演了農(nóng)場中憨態(tài)可掬的小豬和奶牛，他們在表演過程中聲音洪亮，且動作夸張有趣：“Oink-oink-oink！ Were pigs！”“Moo-moo-moo！Were cows！”教師對參與的每一位學生都給予了反饋，并且針對表演小豬和奶牛同學的生動表現(xiàn)，在致謝的同時對他們進行了恰如其分的點評：“Wow， thanks for the lovely pigs and cows. Thank you ，you all did very well！”這樣幽默親切的話語評價能輕松地在課堂中拉近與學生之間的距離，使學生真切感受到來自教師的關切和贊賞，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

2.在共情中促進成長

在教學過程中教師應把關注學生的情感體驗貫穿始終，實施課堂評價時教師應該采用相對包容的人文關懷，以共情的情感態(tài)度面對學生課堂中的不同表現(xiàn)。在評價中教師不會刻意忽視學生之間學習發(fā)展的不同而過度照顧學生的情感，而是給予一種較為合理客觀而又充滿共情的課堂評價，促進學生的學習成長。

例如，在譯林版六年級下冊An interesting co-untry中根據(jù)思維導圖介紹英國這個國家時，一名學生從天氣、運動、食物、城市、風景名勝等方面介紹得十分精彩。教師隨后又請另外一個學生談論英國這個國家，該生剛巧掌握得不是很好，性格內(nèi)向敏感，不善表達，磕磕絆絆用英文表述了英國的天氣、運動、食物這幾個方面，回答不夠自信。根據(jù)這兩名學生表述自信程度和對知識掌握能力的對比，教師一定要照顧弱勢群體的情感需要，婉轉地提出不足之處，及時反饋學生：“Good！You know a lot about the UK，right？I think you can pay more attention to interesting places in the UK.You can do it better！”

學生在課堂上既可以習得語言知識，也可以運用語言讓師生、生生之間進行情感溝通。作為教師，不僅要關注學生語言水平的發(fā)展，更要關注他們的情感體驗和心靈成長。

3.在急智中蘊生活力

課堂教學之所以是一門藝術，在于人們無法預測教學所產(chǎn)生的結果的全部范圍。在教學過程中，教師無法完整預測教學課堂活動的動態(tài)生成，當超于預期的生成發(fā)生時，教師應善于運用教育機制及時而有效地進行處理。特別是學生突發(fā)的一些創(chuàng)造性的精彩表現(xiàn)，教師可以讓之成為課堂中的閃光點，有效激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在譯林版六年級下冊Good habits課堂教學中，教師在Free talk環(huán)節(jié)與學生交流，當一名學生描述自己的生活習慣：“I get up early every day.”時，另外一名學生拆臺說：“Dont believe him！Hes a lazy bird！”這時一開始描述的學生略顯尷尬，為了緩和課堂氣氛，教師可以調(diào)皮地說：“Wow！You know him very well！ I think you are good friends！”既在情境中引出了本單元中的重點詞組，又傳遞了活力。教師可以轉頭對一開始發(fā)言的學生說：“Please get up early tomorrow！Dont let him laugh at you again！”既婉轉地點評該生的生活習慣，又在課堂中引導其他學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

溫暖、幽默、共情、鼓勵的評價話語在教學實踐的充分體現(xiàn)，可以有效激趣，幫助學生在英語學習中建立語言自信和持續(xù)學習的動力和恒心。在課堂教學中，教師要關注學生學習態(tài)度的轉變，及時表揚或進行婉轉點評，增強學生英語學習的自信。

三、豐富評價方式，提升核心素養(yǎng)

1.設置評價方案，激發(fā)學習熱情

大部分教師喜歡在英語課堂評價時采用一些固定的話語，如“Good job./Excellent！/Its great！”這些過于直白的課堂評價雖然起到評價學生的作用，但很容易使學生產(chǎn)生審美疲勞，難以激發(fā)學生學習語言的持續(xù)熱情。對于這種現(xiàn)象，教師在課堂中對學生采用差異性語言評價的同時，可以分層設置評價方案，根據(jù)學生在課堂中的個性表現(xiàn)獎勵五角星，激發(fā)學生的課堂專注度和學習主動性，讓學生通過積攢星星自主換取自己想要的獎勵。

教師在設置獎勵方案時，不僅僅局限于物質(zhì)性獎勵，還應根據(jù)學生的情感需求，多設置一些精神獎勵方案。教師可以設置星級課堂評價方案，從5星到80星級分層遞增，達到5星級積分可以獲得作業(yè)免寫一次；達到10星級積分獲得老師的表揚電話一次；達到15星級積分獲得老師親贈小禮物一份；達到20星級積分獲得參觀老師辦公室機會一次；達到30星級積分獲得英文歌專屬歌單推薦一次；達到40星級積分獲得英語班級派對主題選擇權一次；達到45星級積分獲得班級英文領讀員一周；達到50星級積分獲得校園英語小廣播員機會一次；達到55星級積分獲得和英語外教溝通機會一次；達到60星級積分獲得和老師合影留念機會一次；達到80星級積分可以獲得和校長共進午餐和留影機會一次。

這種分層評價方案深受學生歡迎，有效提升了英語學習的主動性和積極性。對于一些英語學習表現(xiàn)不積極的同學，老師還可以綜合學生各方面的學習表現(xiàn)，適當給予“負星級激勵方案”，因課堂表現(xiàn)不好達到-8星級的學生每天晚上需在家長監(jiān)督下給老師發(fā)送英語學習視頻；達到-5星級的學生每天晚上向老師打卡英語學習情況；達到-2星級的學生需要整理所學單元的知識點思維導圖，針對從負星到正星進步通過積攢積分達到0星級的學生，可以獲得英語學習獎狀一張。這樣的評價方案，可以有效地讓學生適時轉變學習態(tài)度，重新激發(fā)他們的學習熱情。

2.設計成長表格，掌握整體學情

學生是具有獨立生命的不同個體，他們在家庭環(huán)境、思想觀念、心理特征、認知能力、個性特點、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑即嬖谥煌牟町?，有的學生早發(fā)展，有的學生大器晚成，從而導致了他們在課堂學習中的差異表現(xiàn)。教師應尊重個體發(fā)展的差異性、多樣性，根據(jù)不同個體的動態(tài)發(fā)展情況實時調(diào)控、創(chuàng)新、優(yōu)化課堂評價，注重對學生在學習、認知和成長方面的過程性評價，幫助每個學生在原有基礎上發(fā)展自我、提升自我。

因此，在以單元為主題的教學背景下，教師可以為每位學生設立個人成長表格。個人成長表格主要包括課堂表現(xiàn)、聽課效率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量、學習態(tài)度、聽說讀寫掌握情況、英語口語表達、互助合作等方面。教師在成長表格中可以設定星級評定標準，在表格內(nèi)適當附上話語，按照學生在每一項下得到星星的數(shù)量評價單元學習情況。

教師也可以定時采用小組互評的形式進行個人成長表格的評價活動，并根據(jù)表格內(nèi)容定時在“家長會”“學校開放日”活動中，采用分享的形式與家長們一起觀察、分析、總結學生某一階段的學習情況，幫助家長結合家庭學習情況并通過對比，更加全面了解孩子的身心發(fā)展，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

高效的課堂評價應以關注學生的持續(xù)發(fā)展為主要目的。教師應在實施課堂評價中始終秉承關愛、信任和尊重的人文情懷，站在發(fā)展的視角看待孩子，用發(fā)展的觀點客觀地評價學生的學習過程。在課堂評價中，教師要注重發(fā)展的特點，不僅著眼于學生的過去學習情況，更著眼于學生的現(xiàn)在和未來。

總而言之，課堂評價是教師在課堂教學中不可忽視的重要部分。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應注重有效實施課堂評價并適時優(yōu)化創(chuàng)新，及時更新自己的教育理念，從科學、合理、宏觀、發(fā)展的角度出發(fā)，有效開展課堂評價活動，激發(fā)學生學習興趣，挖掘每個學生的潛力值、閃光點，幫助他們在學習中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，做學生學習之路的“點燈人”。

【參考文獻】

[1]潘蓉蓉.小學英語課堂評價機制探究[J].新課程導學，2020（10）.

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