莊潔

【摘要】根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課文的特點，教師借助“閱讀鏈接”可以從展開組織學(xué)習(xí)觀察、強化情感體驗、組織對比學(xué)習(xí)、延伸訓(xùn)練視野等方面，展開小學(xué)語文課后“閱讀鏈接”運用策略的探究，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，使“閱讀鏈接”在閱讀教學(xué)中的作用得以發(fā)揮，使學(xué)生的閱讀視野得以拓展，閱讀能力得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀鏈接；應(yīng)用策略

“閱讀鏈接”安排在部分課文的后面，是部編版小學(xué)語文教材閱讀系統(tǒng)的一個重要組成部分?！伴喿x鏈接”是與課文相聯(lián)系的閱讀資源，是對課文學(xué)習(xí)的補充。“閱讀鏈接”使課文與其他文本、生活實際相銜接，有助于使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

一、借助“閱讀鏈接”展開學(xué)習(xí)觀察

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3—4年級）“梳理與探究”中指出，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。學(xué)習(xí)觀察的重要性顯而易見。

部編教材小學(xué)語文三年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”“留心觀察周圍事物”；三年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“連續(xù)觀察”，并且習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。在部編語文教材中，“學(xué)習(xí)觀察”以螺旋上升的方式呈現(xiàn)，可見培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀察習(xí)慣的重要性。如四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“連續(xù)觀察”，并且習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。此單元《爬山虎的腳》，細(xì)致地描寫了爬山虎生長的位置、它的葉子、腳的形狀以及它往上爬的過程等。文章重點描寫爬山虎的腳往上爬的過程。這是作者連續(xù)細(xì)致觀察的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”《燕子窩》，深入學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察方法。

這樣借助“閱讀鏈接”展開學(xué)習(xí)觀察，教師指導(dǎo)學(xué)生注重課文文本與課后的“閱讀鏈接”相銜接，從而學(xué)會觀察的方法，學(xué)生從中學(xué)會連續(xù)細(xì)致的觀察方法。學(xué)生把從課文中學(xué)到的觀察方法學(xué)以致用，從而提升自身觀察能力。

二、借助“閱讀鏈接”強化情感體驗

情感體驗是指學(xué)生在閱讀文本時體驗到的思想情感。學(xué)生獲得情感體驗的重要方式之一是閱讀。學(xué)生只有體驗到閱讀文本中的思想情感，才真正算是把文本讀透讀懂。

四年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”；四年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”；第三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感”；第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。可見在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是對文章的情感體驗。四年級下冊《貓》一文，作者通過觀察貓的外形、神情，生動細(xì)致地描述了貓的古怪，忠于職守和可愛，體現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情。編者為了讓學(xué)生深入體驗這樣的情感，在課后設(shè)置了“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”共有兩個語段，作家雖不同，但都表達(dá)了對貓的喜愛之情。第一個語段選自夏丏尊的《貓》，通過寫家里人及鄰居對貓的夸贊，表現(xiàn)作者對貓的喜愛之情；第二個語段選自周而復(fù)的《貓》，通過對貓外形、神情等的刻畫，表現(xiàn)作者對貓的喜愛之情。學(xué)生通過對“閱讀鏈接”內(nèi)容的分析，就可以深入理解在老舍先生的《貓》中所賦予的對貓的情感。

教學(xué)中，教師在導(dǎo)入部分結(jié)合“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗作者對貓的喜愛之情，并讓學(xué)生自己說一說：如果你喜歡貓，你會怎么做呢？這樣學(xué)生可以更好進(jìn)入教學(xué)情境。教學(xué)中，教師借助“貓的性格實在有些古怪”“貓的確是倔強”等語句，啟發(fā)學(xué)生思考作者對貓的情感是怎樣的？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課后的“閱讀鏈接”中的類似語句“當(dāng)我低下頭看它，它也一個勁的盯著我”。課文與“閱讀鏈接”相結(jié)合思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感不能只抓語句，還應(yīng)結(jié)合整篇體驗情感。教師借助“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，學(xué)生對課文的情感理解更加深入。

三、借助“閱讀鏈接”組織對比學(xué)習(xí)

對比閱讀的方法包括歸類和對比。歸類式閱讀是指找到不同文本知識點的內(nèi)在聯(lián)系，有利于整合學(xué)習(xí)資源，并且方便應(yīng)用知識。對比式閱讀是指找到不同文本的相同點和不同點，進(jìn)而更加深入理解文本。借助“閱讀鏈接”組織對比學(xué)習(xí)，正是將課文與課文后面的“閱讀鏈接”相銜接，進(jìn)行對比閱讀。

四年級上冊《牛和鵝》，課文記敘主人公欺負(fù)強壯的牛，但在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下把鵝趕走，再也不怕鵝的故事。課文的最后借助金奎叔的話，告訴我們要從不同的角度分析問題；要結(jié)合實際分析問題，不要被固有的思想影響?！杜：往Z》中牛是強壯但忍氣吞聲的形象，但這不是牛的全部形象。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》，幫助學(xué)生在對比閱讀中更加全面了解牛的形象?！杜５膶懸狻纷髡邚呐５难劬?、蹄印等方面，贊揚牛善良、誠實、勤懇等?！伴喿x鏈接”和課文中都展現(xiàn)了牛的形象，兩篇文章中牛的形象形成鮮明對比，為學(xué)生展現(xiàn)了牛的不同形象，開闊了學(xué)生的閱讀視野，同時也引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在變化過程的前后對比中，使學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致描摹的方法。借助“閱讀鏈接”《燕子窩》，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文和課后“閱讀鏈接”的不同關(guān)系，進(jìn)行橫向比較或縱向比較，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，開闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，文章中絕大多數(shù)包含著相應(yīng)的知識點。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析課文和課后“閱讀鏈接”的不同點，使學(xué)生深入理解文本。如果能夠借助課文后面的“閱讀鏈接”，進(jìn)一步組織學(xué)生在對比中深入分析文本，就能夠使學(xué)生更加深入理解課文。

四、借助“閱讀鏈接”延伸訓(xùn)練

借助“閱讀鏈接”延伸訓(xùn)練，是檢驗學(xué)生閱讀能力的重要方法。延伸訓(xùn)練不僅可以檢驗學(xué)生知識的掌握情況，也可以拓寬學(xué)生的閱讀視野。正因為這樣，教材的編寫者在部分課文后設(shè)置“閱讀鏈接”，為學(xué)生延伸訓(xùn)練提供了相關(guān)聯(lián)的閱讀文本。

四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，作者李大同講述了表演藝術(shù)家梅蘭芳的一些事跡：在抗戰(zhàn)時，占領(lǐng)上海的日軍想讓梅蘭芳表演，他獲悉后通過蓄須、打傷寒預(yù)防針等方式來拒絕日本人的要求，這充分顯示出他強烈的愛國主義精神和崇高的民族氣節(jié)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握本文的主要人物和主要事件，通過把握本文的主要人物和主要事件，把握文章的主要內(nèi)容，從而感受梅蘭芳強烈的愛國主義精神和崇高的民族氣節(jié)。學(xué)完本文把握中心思想的方法后，將這個閱讀方法帶入課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》并分析此文。學(xué)生運用在《梅蘭芳蓄須》中學(xué)到的把握中心思想的方法，分析課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》。學(xué)生找到本文的主要人物是一位年輕的臺灣教師，主要事件是這位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字和在學(xué)校禮堂里帶我參觀中國歷代偉人像，從而迅速地把握文章的主要內(nèi)容，感受到本文表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。

學(xué)生在學(xué)以致用中，牢固把握中心思想的方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。課文與“閱讀鏈接”相結(jié)合思考，引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”延伸訓(xùn)練，使課文內(nèi)容和其他文本、生活實際相銜接。

小學(xué)語文課后“閱讀鏈接”的運用策略，借助課后“閱讀鏈接”展開學(xué)習(xí)觀察、強化情感體驗、組織對比學(xué)習(xí)、延伸訓(xùn)練。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課文的特點，把握課文與課后“閱讀鏈接”相銜接的地方，將兩者相聯(lián)系展開對應(yīng)教學(xué)設(shè)計，這樣可以充分發(fā)揮課后“閱讀鏈接”的作用，學(xué)生從中更加深入理解文本，把課文中學(xué)到的知識進(jìn)一步夯實，學(xué)生的閱讀視野得以拓寬，閱讀能力得以提高。

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[1]肖常春.此呼彼應(yīng)，相得益彰——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接[J].學(xué)苑教育，2022（05）.

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[3]徐建華.小學(xué)語文課內(nèi)與課外閱讀的有效鏈接措施探析[J].新作文，2022（27）.

本文系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)“十四五”規(guī)劃第一批武進(jìn)區(qū)教科研項立項課題“基于‘三適原則的‘閱讀鏈接教學(xué)和拓展策略研究”（批準(zhǔn)號：wjk2021-017）的階段性研究成果。