【摘 要】新時期，社會需求和人才市場導(dǎo)向在一定程度上決定了音樂表演人才特點趨于多樣性，引導(dǎo)高校必須根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向，為社會輸送合格、實用的音樂表演人才。對地方民族院校而言，“一專多能”仍然是體現(xiàn)地域性、民族性、復(fù)合型音樂表演人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路和需要遵循的教育理念，是新形勢下音樂表演專業(yè)教育教學(xué)的核心。

【關(guān)鍵詞】一專多能；民族院校；音樂表演；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

一、新時代地方民族院校音樂表演人才培養(yǎng)目標(biāo)界定

“一專多能”是指“學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生或在職人員既要具有專業(yè)知識，又要具備適應(yīng)社會多方面的工作能力”。[1]習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。概括地說，“‘時代新人，是‘社會主義建設(shè)者和接班人在新時代的體現(xiàn)和要求，指走在中國特色社會主義新時代的前列，具有堅定、自信、奮進(jìn)、擔(dān)當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，具有理想信念、愛國情懷、道德品質(zhì)、知識見識、奮斗精神和綜合素質(zhì)，能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者”[2]，是與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的全新型人才。

對于地方民族院校音樂表演專業(yè)“時代新人”的培養(yǎng)目標(biāo)而言，依據(jù)民族地域特征，運用適應(yīng)職業(yè)、市場需求的“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，是符合自身實際和順應(yīng)新時代發(fā)展教育理念的。但長久以來，一些地方民族院校一直參照專業(yè)音樂學(xué)院的“高精尖”培養(yǎng)道路，忽視地域、生源、師資差異，過渡強(qiáng)調(diào)專業(yè)化人才培養(yǎng)，將學(xué)生硬性定位在高水平“歌唱家”、“演奏家”，忽略了專業(yè)以外其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。比如，作為民族地區(qū)高素質(zhì)的音樂人才，本應(yīng)是鄉(xiāng)土音樂傳播、繼承、發(fā)展的強(qiáng)大生力軍，但卻對當(dāng)?shù)孛褡逡魳匪囆g(shù)知之甚少；聲樂專業(yè)的學(xué)生不會彈奏簡單的歌曲伴奏；器樂專業(yè)的學(xué)生不具備與器樂教學(xué)相關(guān)的知識、能力和方法等等。固化的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成地方民族院校音樂表演專業(yè)學(xué)生就業(yè)面狹窄、就業(yè)能力不足，就業(yè)形勢堪憂。

因此，為了應(yīng)對社會的需求，地方民族院校音樂表演專業(yè)應(yīng)秉持“一專多能”的人才培養(yǎng)模式，在民族化、地域化、現(xiàn)代化相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以“演教研三合一”為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)。“一?！奔词炀氄莆赵摫硌輰I(yè)的基本技能技巧、具備較好的二度創(chuàng)作能力、舞臺表演能力，包括系統(tǒng)的訓(xùn)練方法和表演上的知識技能、個性化的表演風(fēng)格、較成熟的表演能力；“多能”是指與該表演專業(yè)相關(guān)或相鄰領(lǐng)域的綜合專業(yè)素養(yǎng)，包括與他人合作的能力、基礎(chǔ)教學(xué)能力、音樂藝術(shù)探究能力、創(chuàng)編能力等。

二、地方民族院校音樂表演專業(yè)實踐“一專多能”的必要性

對于地方民族院校的音樂表演專業(yè)而言，建立“一專多能”的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式有著十分現(xiàn)實的意義：第一，民族地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的普及程度和學(xué)生音樂素質(zhì)相對較低，生源存在水平良莠不齊和質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)實問題。第二，大部分民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后，專業(yè)音樂人才比較匱乏，特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)音樂表演人才、音樂基礎(chǔ)教育工作者、民族音樂研究者的配比不足，亟需一專多能的藝術(shù)人才為民族地區(qū)的各類音樂事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。第三，當(dāng)?shù)厣春蜕贁?shù)民族學(xué)生占比較大，學(xué)生對本民族、家鄉(xiāng)的文化，更容易產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。加強(qiáng)他們對鄉(xiāng)土音樂文化方面的教育，可以在兼顧“一技”的同時，發(fā)掘他們與生俱來的民族“多長”特性，助其成長為肩負(fù)起民族文化保護(hù)與傳承使命的、具有民族文化特色的復(fù)合型音樂表演人才。第四，當(dāng)前社會對音樂表演學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力都提出了比以往更高的要求，不止需要學(xué)生在專業(yè)上要有“一技”，還需要學(xué)生具備“多長”的能力。所以，滿足社會的用人需求，也是地方民族院校音樂表演專業(yè)教育要直面的現(xiàn)實問題。

因此，地方民族院校的音樂表演專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)等方面不能一味照搬專業(yè)音樂院校的思維、體系和方法，應(yīng)該根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生“底子薄”、“民族多”、“文化多樣”、“就業(yè)現(xiàn)實”等實際情況，利用地域性、民族性、現(xiàn)實需求性等特性，制定具有“一專多能”的民族特色人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代和地域需求的復(fù)合型音樂表演人才。

三、地方民族院校音樂表演專業(yè)“一專多能”的實踐措施

（一）在“一專多能”培養(yǎng)中強(qiáng)化“思政+鄉(xiāng)土文化”教育

思政教育是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，對學(xué)生的思想指引和意識形態(tài)的塑造有著重要意義和作用。反之，思政教育也可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的加持下，找到文化的支撐并對學(xué)生進(jìn)行民族精神的熏陶。地方民族院校，有著得天獨厚的民族藝術(shù)教育元素，作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，這些鄉(xiāng)土音樂文化資源，凝聚著當(dāng)?shù)貏趧尤嗣竦乃枷?、信念和情感，體現(xiàn)了中華民族文化的精神和內(nèi)涵，以鄉(xiāng)土音樂文化為載體展開思政教育，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注本民族、關(guān)注家鄉(xiāng)，引發(fā)他們對鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的家國情懷、重塑正確的三觀，幫助學(xué)生明確自我價值，定位自己的人生發(fā)展目標(biāo)，運用自己的所學(xué)為家鄉(xiāng)、為鄉(xiāng)土音樂文化的保護(hù)和傳承、藝術(shù)教育的未來貢獻(xiàn)自己的力量，實現(xiàn)作為社會主義新時代音樂人才應(yīng)有的價值。

（二）課程體系建設(shè)上推行“一專多能”

目前我國大部分音樂專業(yè)教育在課程建設(shè)上，內(nèi)容精細(xì)、門類全面、專業(yè)化突出，但看似面面俱到的課程設(shè)置中，關(guān)乎當(dāng)?shù)孛褡迕耖g文化的課程卻為數(shù)不多?！皩θ鄙汆l(xiāng)土文化教育作為‘養(yǎng)分的音樂專業(yè)學(xué)生而言，極易導(dǎo)致在音樂專業(yè)教育方面的‘營養(yǎng)不良，同時也暴露了以專業(yè)為核心教學(xué)的‘勢利漏洞，使學(xué)生在音樂文化素養(yǎng)方面缺乏對基礎(chǔ)和本源的認(rèn)知，致使在看待、評判、甚至在創(chuàng)作、工作中，容易在主觀判斷上出現(xiàn)傾斜的‘天平”。[3]筆者認(rèn)為，地方民族院校的音樂表演專業(yè)應(yīng)借助地域、民族優(yōu)勢，以專業(yè)主干課為基點的同時，在課程設(shè)置上開設(shè)一些更“接地氣”的“本土”課程，如與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂相關(guān)的“民族音樂概論”、“少數(shù)民族藝術(shù)史”、“民間音樂賞析”、“民族民間音樂傳習(xí)”“少數(shù)民族器樂演奏”等課程。這些課程的開設(shè)能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地了解當(dāng)?shù)孛褡灏l(fā)展歷程、家鄉(xiāng)音樂藝術(shù)文化和藝術(shù)表現(xiàn)形式，為他們學(xué)習(xí)、掌握、傳習(xí)鄉(xiāng)土音樂文化奠定理論和實踐基礎(chǔ)，使鄉(xiāng)土文化的基因融入血液，在學(xué)習(xí)和成長的過程中逐漸升華為責(zé)任和使命，有助于他們?nèi)蘸笤诠ぷ骱蜕钪?，自覺承擔(dān)起傳承、弘揚和發(fā)展當(dāng)?shù)匾魳肺幕闹厝魏兔褡逅囆g(shù)研究的任務(wù)。

同時，在技能類課程設(shè)置方面，地方民族院校的音樂表演專業(yè)應(yīng)要求學(xué)生除了主專業(yè)外，還要輔修一門其它專業(yè)技能。如聲樂表演的學(xué)生可以選修鋼琴或其他樂器（尤其鼓勵學(xué)生選修家鄉(xiāng)民族傳統(tǒng)樂器），而器樂表演的學(xué)生可以選修其他樂器或聲樂演唱（美聲、民族、流行或原生態(tài)唱法）。此外，在高年級的選修課程中，還應(yīng)增加與主專業(yè)相關(guān)的演唱（演奏）技術(shù)訓(xùn)練法和教學(xué)法方面的課程，如“聲樂（器樂）教學(xué)法”課，使一部分將來有意愿從事教學(xué)工作的學(xué)生，在進(jìn)一步提升自身專業(yè)技能的同時，掌握基礎(chǔ)教學(xué)的理論和方法，為今后走上教學(xué)崗位儲備一定的知識。

綜上，地方民族院校音樂表演專業(yè)在課程體系建設(shè)上如果推行“一專多能”模式，不僅有助于學(xué)生本專業(yè)的良性發(fā)展，還兼具和拓展了該專業(yè)地域性、民族性的特點， 突出了專業(yè)辦學(xué)特色，更是為“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法手段上實行“一專多能”

目前，音樂表演專業(yè)通常采用“一對一”、“一對多”、“大班”制的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)上大多采用以教師為主導(dǎo)的講授法、示范法、觀摩法等。其實，高校教師除了傳統(tǒng)的授課方式方法外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生思維敏捷、自主性強(qiáng)、分析歸納能力強(qiáng)等特點，在綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，嘗試一些體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)手段和方法。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)者林健提出“協(xié)作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)學(xué)生分工合作，小組間互相促進(jìn)和競爭，目的是形成自主學(xué)習(xí)、自由探索、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍”。[4]教師以小組為單位給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，讓學(xué)生對音樂作品和知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，依托問題、案例、項目等進(jìn)行小組合作，通過小組內(nèi)或小組間的相互交流、討論、分享學(xué)習(xí)體驗及問題的解決方法。教師從旁引導(dǎo)、及時協(xié)助，并加以補(bǔ)充、點評。這種協(xié)作研究式的教學(xué)方式，可以營造積極、自由、富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，是一種增加學(xué)生主動性、競爭性的有效教學(xué)方法，既適用于“視唱練耳”、“即興伴奏”、“鋼琴普修”等專業(yè)技能課，也適用于“藝術(shù)概論”、“和聲”、“曲式分析”等理論課程。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段

隨著國內(nèi)信息化教育的日益成熟和社交通訊工具的普及，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種走向和趨勢。雖然目前線上教學(xué)還無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的音樂技能面授課，但卻可以利用線上線下混合式教學(xué)，彌補(bǔ)面授課在教育資源、學(xué)生學(xué)情分析方面的不足。如通過互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源，讓師生能夠隨時隨地享受到優(yōu)質(zhì)慕課、錄像資料、名師公開課、曲譜等；借助各類智慧教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)手段，幫助教師精準(zhǔn)研判學(xué)生的學(xué)情“真相”；通過多種線上測評工具掌握學(xué)生各知識點的分布狀況，有效考查學(xué)生的知識掌握情況。不難看出，這些新的教學(xué)輔助手段使面授課教學(xué)更加完善、精準(zhǔn)、簡練、高效和得心應(yīng)手，同時，也符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和行為習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更具自主性、靈活性，讓學(xué)生在知識、能力、興趣、個性等方面的發(fā)展有了更多的可能性。

（四）專業(yè)實踐上施行“一專多能”

當(dāng)前，高校學(xué)生的專業(yè)實踐多為校內(nèi)音樂會、文藝展演、學(xué)期現(xiàn)場考核等。筆者認(rèn)為，除了校內(nèi)的音樂實踐活動外，還應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的文化資源，開展豐富多樣的校外音樂實踐教學(xué)，組織學(xué)生走出課堂，親臨傳統(tǒng)音樂的發(fā)源地和鄉(xiāng)土音樂活動現(xiàn)場，親身感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，參與民間“非遺”的傳承與保護(hù)工作，使他們接觸到最原汁原味的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力；激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和愛國情感。而在這一過程當(dāng)中，一部分對“非遺”有志向的大學(xué)生或許還有機(jī)會成為民間藝人或“非遺”傳承人的弟子，成為具備專業(yè)音樂理論、技能、知識的“一專多能”型民族民間音樂文化傳承人，這亦是對民族音樂文化應(yīng)如何保護(hù)和傳承這個問題進(jìn)行的一種回答。也能夠?qū)處煹摹耙粚６嗄堋苯虒W(xué)模式探索起到有益的助推作用。

另外，為了鼓勵學(xué)生“一專多能”的專業(yè)實踐活動，學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)、外的專業(yè)實踐活動列入學(xué)期考核中，根據(jù)本學(xué)期學(xué)生參加實踐活動的次數(shù)、獲獎等級、社會影響力，在專業(yè)學(xué)期成績中給予適當(dāng)?shù)募臃?。同時，尤其鼓勵學(xué)生從事非本專業(yè)或民族藝術(shù)實踐活動，并提高這些實踐活動在各類評優(yōu)、評獎中的加分比例。這樣做一方面是對學(xué)生“一專多能”的專業(yè)實踐給予肯定，另一方面也能夠進(jìn)一步營造“一專多能”的專業(yè)實踐氛圍，體現(xiàn)“一專多能”的參評分量。

（五）教師能力培養(yǎng)上覆蓋“一專多能”

從培養(yǎng)著角度而言，“一專多能”對教師也很重要。由于高校體制以及人才引進(jìn)機(jī)制等現(xiàn)實狀況，要在短期內(nèi)解決大批有學(xué)歷、有經(jīng)驗、有能力的“一專多能”教師隊伍，是難以實現(xiàn)的。所以培養(yǎng)現(xiàn)有教師使其具備“多能”，是當(dāng)下最有效和最直接的辦法。 因此，地方民族院校應(yīng)按教師的研究領(lǐng)域和需求，充分利用學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡赜騼?yōu)勢，有計劃地安排現(xiàn)有教師進(jìn)行鄉(xiāng)土音樂文化的學(xué)習(xí)和研究， 鼓勵他們繼續(xù)深造或長期從事某一民族藝術(shù)領(lǐng)域的研究。同時，定期組織教師進(jìn)行一些短期培訓(xùn)、田野采風(fēng)等，為他們創(chuàng)造一個鄉(xiāng)土音樂文化學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，提高他們對鄉(xiāng)土音樂文化的認(rèn)識與傳承保護(hù)意識，逐步提升在校專職教師的民族音樂文化水平和科研教學(xué)能力，努力打造并盡快轉(zhuǎn)型成為一支具有“一專”且“多能”的新型教師隊伍。

四、結(jié)語

在地方民族院校音樂表演教學(xué)中提倡“一專多能”并不意味著原有的“一技之長”不重要，反而要站在保持“一技之長”的基礎(chǔ)上，使“一技”教學(xué)逐漸與“多能”教學(xué)靠近、融合，讓地方民族院校借助地域、民族優(yōu)勢進(jìn)一步優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、變革，形成具有自身特色的“一專多能”新型教師隊伍和教學(xué)模式體系，將專業(yè)教學(xué)和音樂表演藝術(shù)提升到新的高度和水平，實現(xiàn)地方民族院校音樂表演專業(yè)高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬寶琳（1981—），女，山東青島人，教育學(xué)博士，云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為鋼琴藝術(shù)、音樂表演。