劉英

摘 要：本文將從遷移理論入手，闡述英語語音學習的重要性，分析漢語對英語發(fā)音的負遷移影響，最后提出了減少漢語對英語發(fā)音影響的對策，包括利用科學的方式盡可能減弱負遷移影響、選取科學標準的學習材料、課內外協(xié)調配合、開展多元模仿、加強對比練習等，以供參考。

關鍵詞：漢語；英語；語音；遷移理論；影響

作者簡介：劉英（1994.04-），女，貴州銅仁人，銅仁幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語教學、英漢翻譯。

隨著全球一體化發(fā)展的不斷推進，將英語作為交流工具進行學習的需求不斷提升，社會發(fā)展對人才的英語口語要求也不斷提升，英語發(fā)音是否正確關乎人與人之間的交流互動，并影響人們對各種信息資料、經(jīng)典著作等的學習理解。然而，由于學生在學習英語知識時，已掌握了較為完備的漢語語言知識，并已構建起獨特的漢語語言體系，如此一來，在學習英語語音時勢必會受到漢語的影響。基于此，本文對漢語對英語發(fā)音的影響進行研究分析，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、遷移理論相關概述

語言遷移（Language transfer）理論由Mihalis Eleftheriou提出，是指一種語言對另一種語言學習所產生的影響。語言遷移有兩種類型：正遷移和負遷移。正遷移（Positive transfer）會使學習變得更容易，當母語和目標語言具有相同的形式時可能發(fā)生正遷移。例如，法語和英語都有table這個詞，它在兩種語言中具有相同的含義。負遷移（Negative transfer，也稱為Interference），是指使用母語模式或規(guī)則學習目標語言，導致目標語言出現(xiàn)錯誤。我國學生在學習英語時，往往會受到一定的母語影響，這種影響體現(xiàn)在詞匯、語法、語音、節(jié)奏等多個不同方面。語音學習盡管并非英語學習的全部內容，但其影響著學習者對英語口語、英語聽力的學習。然而在我國長期以來的英語教學中，語音教學一直位列詞匯、語法之后，未能得到重視，甚至經(jīng)常被一些教師所忽視，由此使得英語學生的發(fā)音不盡人意。基于此，本文對減少漢語對英語發(fā)音負遷移影響的策略進行研究分析，幫助英語學生盡可能減少漢語遷移對英語發(fā)音帶來的負面影響，運用科學的策略最大限度發(fā)揮漢語對英語發(fā)音的正遷移作用，助力英語學生有效掌握英語發(fā)音，提升英語語音學習效果。

二、漢語對英語發(fā)音的正遷移及負遷移影響

（一）漢語韻母對英語元音的正遷移及負遷移影響

Daniel Jones認為英語中有12個單元音、8個雙元音，元音可分為12個單元音（或者叫作純元音）和8個雙元音。單元音和漢語的單韻母一樣，發(fā)音時口型、舌位相對穩(wěn)定。雙元音就是指由兩個單元音組合在一起形成的一個音，發(fā)音時口型、舌位會有變化，不是固定不變的。漢語包含單韻母、復韻母以及鼻韻母。漢語韻母相對更多，不是每個英語元音都可在漢語韻母中找到發(fā)音方式和發(fā)音部位完全一致的音，因此如果教師直接用漢語的某個韻母的發(fā)音完全替代英語元音的發(fā)音就會造成嚴重的中式英語發(fā)音，時常讓英語母語國家的人造成誤解，甚至導致尷尬場面、引發(fā)笑話。比如，部分學生用漢語韻母ɑi完全替代英語的前元音/?/，將“cat/k?t/貓”這個單詞讀作：/kɑit/，導致聽者誤解為是“kite風箏”；有些學生用漢語韻母ei完全替代英語的前元音/e/，將（feed的過去式）fed/fed/讀作fade/feid/。很多學者認為語言負遷移比正遷移影響更大，筆者則認為是由于教學方法及策略不當導致語言負遷移影響更大，如果教師能選取恰當?shù)姆椒安呗?，則可以充分發(fā)揮漢語對英語的正遷移作用。

（二）漢語聲母與英語輔音

英語中有9個清輔音：/p/、/t/、/k/、/f/、/s/、/θ/、/?/、/h/、/t?/，15個濁輔音：/b/、/d/、/g/、/v/、/z/、/?/、/?/、/d?/、/m/、/n/、/?/、/w/、/j/、/r/、/l/。漢語拼音有23個聲母，19個為清音和4個為濁音。不是每個英語輔音都可在漢語韻母中找到發(fā)音方式和發(fā)音部位完全一致的音，因此如果我們直接用漢語的某一個聲母的發(fā)音完全替代英語輔音的發(fā)音也會造成嚴重的中式英語發(fā)音。比如，部分中國學生用漢語聲母s完全替代英語的摩擦音/θ/，將“thank /θ??k/謝謝”這個單詞讀作/s??k/；有些學生用漢語聲母y完全替代英語的摩擦音/?/，將“pleasure/'ple??/愉悅”讀作/'pley?/。對此，教師應選取恰當?shù)姆椒安呗?，以充分發(fā)揮漢語對英語的正遷移作用，減少其負遷移影響。

三、減少漢語對英語發(fā)音的負遷移影響的策略

（一）選取恰當?shù)慕虒W方法及策略盡可能減少負遷移影響

首先，教師應引導學生對英漢語兩種語言進行系統(tǒng)比較分析，有效掌握兩種表面上相似，但實則大相徑庭的發(fā)音規(guī)律，以此盡可能將漢語的干擾影響降至最低，并依托該種自主深入的思考比較，提升學生對英語發(fā)音規(guī)律的掌握程度。同時，教師應引導學生盡量學習了解不同國家的英語語音材料，并在此過程中了解現(xiàn)實生活中的真實情境。通過對各種國際英語變體的學習了解，可幫助學生更深刻地領會英語是一門國際通用語言，以此循序漸進地培養(yǎng)學生的語音意識。其次，由于大多數(shù)英語學習者鮮有接受過全面系統(tǒng)的英語語音理論教學，將漢語拼音用以標注英語的情況十分多見，對此，教師應切實明確理論知識的重要性，向學生傳授相應的語音理論知識，進一步提升學生對英漢語音差異的認知水平，真正意義上減少漢語的負遷移影響。

在英語元音音素教學時，教師可將以下幾種情況的元音歸為較難元音：1.在漢語拼音中找不到書寫、發(fā)音方式或發(fā)音部位非常接近的音，比如/?/；2.書寫和漢語拼音一樣但發(fā)音完全不一樣的音，比如/e/；3.書寫和英文字母一樣但發(fā)音完全不同的音，比如/?/；4.在漢語中找到發(fā)音部位較為接近但書寫不一樣的音，比如/?? /、/? /。

針對這些較難的音素，教師可設計音標象形圖等來幫助學生輕松記憶音素的書寫和它們的發(fā)音，用音標象形圖結合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同，講解正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習視頻，幫助學生學習標準發(fā)音（Received Pronunciation）。教師可以打破傳統(tǒng)的教學順序，可按照較難元音、簡單元音的順序來講述20個元音音素，便于學生將有象形圖的較難元音和無象形圖的簡單元音分別打包記憶。如表1所示。

英語元音/e/的教學設計如下。如圖1所示，利用啟發(fā)性教學原則，先讓學生觀察圖片，教師給予提示：這是什么是動物？在圖上的哪個地方可以找到右上角的這個音標呢？中國的羊是怎么叫的？那大家猜猜這個音標讀什么呢？然后用音標象形圖結合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同，講解正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，最大限度地發(fā)揮漢語對英語發(fā)音的正遷移影響：單元音/e/和圖中左邊的羊角形狀很像，而且它的發(fā)音也和羊的叫聲“咩”有密切關系。/e/的發(fā)音和中國的羊的叫聲“咩（mie）”相似，先發(fā)好“咩”音，然后保持唇形不動，將“咩（mie）”的前部分（mi）的音去掉，只剩下（e）。這時，剩下的（e）就非常接近元音/e/的發(fā)音了。在發(fā)/e/這個音時，舌尖放在下齒齦后，下巴往下降，嘴唇往兩側打開，同樣是舌頭前部向上腭抬升。開口度比短元音/?/大一些，舌位低一些。再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習視頻，幫助學生學習英語標準發(fā)音。

針對這些較難的音素，教師可同樣設計音標象形圖等來幫助大學生輕松記憶音素的書寫和它們的發(fā)音，用音標象形圖結合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同，講解正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習視頻，幫助學生學習英語標準發(fā)音。并且可同樣打破傳統(tǒng)的教學順序，可按照較難輔音、簡單輔音的順序講解24個輔音音素，便于學生將有象形圖的較難輔音和無象形圖的簡單輔音分別打包記憶。如表2所示。

英語輔音/?/的教學案例如下。如圖2所示，利用啟發(fā)性教學原則，先讓學生觀察圖片，教師給出提示：在圖上的哪個地方可以找到右上角的這個音標？圖中的小女孩在做什么？大家猜猜這個音標讀什么？然后用音標象形圖結合講解漢語發(fā)音和英語發(fā)音的異同、正確的發(fā)音部位及發(fā)音方式，最大限度地發(fā)揮漢語對英語發(fā)音的正遷移影響：摩擦音/∫/形似圖中的淋浴噴頭，圖中的小女孩在“洗”澡，身上“濕”噠噠的。這個音標的發(fā)音部位和“濕”的發(fā)音部位非常接近，只是沒有那么卷舌，右上角的女孩撅著嘴巴，用于提醒在發(fā)音時嘴唇需要略翹，/∫/發(fā)音時舌端靠近上齒齦后部，舌尖接近上齒齦，形成一條狹長的通道，雙唇收圓并稍微突出，略翹成喇叭狀，然后氣流從舌端齒齦間隙流出，形成摩擦音。該音為清輔音，發(fā)音時聲帶不振動。像是在發(fā)“濕”的發(fā)音部位發(fā)“洗”的音質，但沒有那么卷舌。再通過正確發(fā)音示范視頻及大量純正英語口語練習視頻，幫助學生學習英語標準發(fā)音。

當然，音準只是學好英語語音的基礎和前提，除了音段知識，學生也必須掌握好重音、語調、連讀等超音段知識，也要避免將漢語的語調及重音直接套入英語句子中，這樣也會造成中式英語口音，盡可能充分發(fā)揮漢語對英語語音的正遷移影響，減少負遷移影響。

（二）選取科學標準的學習材料

英語學習，除了對教師教學水平、學習者學習能力、學習環(huán)境提出了一定要求之外，教材的作用也不容忽視。特別是對于英語語音學習而言，一套發(fā)音準確、內容生動的原版錄音材料是尤為重要的，比如將“BBC Learning English”官方發(fā)布的英式英語學習視頻作為青睞英式口音的學生的課前學習資料，或者將Lisa Mojsin的美式英語學習視頻作為青睞美式口音的學生的課前學習資料。通過選取科學標準的學習材料，引導學生在聽讀練習期間不斷開展聽力訓練，用心領會，循序漸進地對英語語音語調進行模仿，進一步實現(xiàn)對純正地道英語語音表達語氣、語調的有效掌握。除此之外，在此期間，教師還可引導學生依托對純正英語語音的學習模仿，以進行文稿朗讀，有效調動學生的視覺、聽覺感官，進一步幫助學生逐漸熟悉并掌握地道的英語表達語音語調。

（三）課內外協(xié)調配合

在英語教學中普遍存在一種現(xiàn)象，即一些學生在教學課堂上對英語知識鮮有學習興趣，但在課外卻十分熱衷于學習各式各樣的熱門流行的英文詞句，對于各種英文電影、英文歌曲中出現(xiàn)的句式內容更能夠做到信手拈來。針對這一情況，教師應有意識地推進課內外教學的協(xié)調配合，以此提升學生對英語發(fā)音的學習效果。首先，在課堂教學中，教師應有意識地組織學生開展針對性的課堂教學活動。換言之，盡管缺乏專門的英語語音學習課程，但教師通過組織學生開展相應的活動，可以提升學生對英語語音的掌握程度。比如，教師組織學生開展“最小對立體”練習，讓學生感受音位相互間微小的區(qū)別，亦可引入各式各樣的英語繞口令進行練習，引導學生將所學英語知識用于實際表達。依托該活動，教師還可有效找出學生存在的發(fā)音問題，引導學生及時糾正。其次，在課外學習中，教師應有意識地為學生營造良好的課外學習環(huán)境。鑒于英語課程課時相對有限，除了在教學課堂上進行英語發(fā)音教學外，教師還應當有效借助線上線下資源，在課外為學生提供必要的內容輸入，營造良好的英語學習環(huán)境。比如，引導學生定時收聽英語廣播Podcast、觀看英文電影Jane Eyre、Roman Holiday、Titanic等，并開展針對性的學習模仿，如此依托課內外協(xié)調配合，提升學生英語發(fā)音學習效果。

參考文獻：

[1]胡萍，陶亞寧.漢語對英語語音學習的影響及應對措施[J].海外英語，2011（8X）：174－175.

[2]翟紅華，趙吉玲.漢語方言對英語語音習得影響研究述評[J].外語界，2015（1）：165－173.

[3]王華，張琪.漢語拼音對英語語音學習的正負遷移[J].校園英語，2019（42）：185.

[4]李昱.淺析漢語對英語語音學習的影響及教學策略[J].文學教育，2019（34）：170－171.

[5]吳婧聆，吳麗.漢語對英語語音負遷移的影響因素及教學對策[J].新西部：理論版，2010（2）：256－257.

[6]吳真貞.漢語對英語語音學習的負遷移及大學英語教學對策[J].教育教學論壇，2020（6）：224－225.