摘 要：當(dāng)前的初中英語聽說教學(xué)課堂缺少對(duì)學(xué)生聽的興趣和說的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，缺少在情境中運(yùn)用已有知識(shí)來解決實(shí)際生活中問題的能力培養(yǎng)；基于深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深度參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的關(guān)注；設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，幫助學(xué)生批判理解；提供解決問題的機(jī)會(huì)，提高知識(shí)的遷移運(yùn)用能力；小組討論共享知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)與重組，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語聽說課的深度學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生深度參與和喜歡英語聽說課。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；聽說課

作者簡介：朱玲（1983-），女，安徽桐城人，浙江省杭州市行知中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士。

一、引言

英語課程具有工具性和人文性，教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維。語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，即在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，要求學(xué)生融合語境中的語言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)傳遞信息，識(shí)別并賞析交流對(duì)象表達(dá)的深層含義，有效傳遞意義和進(jìn)行人際交流。而當(dāng)前的初中英語口語訓(xùn)練存在機(jī)械問答，照本宣科式地角色扮演等現(xiàn)象；聽力教學(xué)存在聽力訓(xùn)練方法不當(dāng)、聽力技能培養(yǎng)不到位的情況。因此，對(duì)英語聽說課中的深度學(xué)習(xí)展開研究，有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。

二、當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）背景分析

小學(xué)英語階段聽說課的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足初中階段學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力提升的需要，機(jī)械性的聽力教學(xué)模式不能吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，易生懈怠情緒。課堂口語表達(dá)與實(shí)際場景的關(guān)聯(lián)度有待提高，基于英語語言背景下自主運(yùn)用英語解決實(shí)際情境中的問題的能力提升空間很大。教師只有真正認(rèn)識(shí)、接受并自覺實(shí)踐科學(xué)的英語聽說教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，將聽說教學(xué)作為提升學(xué)生英語交際能力的重要途徑，才能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）存在問題

1.聽力。傳統(tǒng)的聽力題型有判斷正誤、填空、完成表格等，聽力任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性不大，只是單純地為了聽答案而聽，答案核對(duì)后，沒有引發(fā)學(xué)生思考或共鳴的聽后任務(wù)，學(xué)生沒有對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行深入思考，會(huì)有置身事外的感覺，高階思維更談不上提升。

2.口語交際?？谡Z交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生多是機(jī)械性地問答，缺乏與生活實(shí)際相關(guān)的情境，機(jī)械性地問答后，學(xué)生僅是對(duì)句式有所熟悉，在進(jìn)行真實(shí)場景中的語言交際時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不能自如應(yīng)答、自信心不夠的情況，更不能解決問題并提出有效建議。

三、深度學(xué)習(xí)的概念和特征

（一）概念

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者以理解為基礎(chǔ)，對(duì)新思想和新知識(shí)持有批判性的態(tài)度，能將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在新的情境中運(yùn)用已有知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題。深度學(xué)習(xí)是對(duì)特定主題進(jìn)行的持續(xù)探究，使學(xué)習(xí)者超越淺層知識(shí)，達(dá)成對(duì)知識(shí)意義的深層次理解。

英語聽說課的深度學(xué)習(xí)必須要基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)方向，以每一個(gè)單元的聽說教學(xué)主題為根本。首先，教師要認(rèn)真分析教材上的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)和參考圖片的意圖，以及聽力文本的核心要點(diǎn)，在英語聽力的三個(gè)環(huán)節(jié)“聽前”“聽中”和“聽后”分別進(jìn)行深度挖掘和延伸，尤其是對(duì)聽力后的口語交際內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)更深層的語言輸出與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)升華。

（二）特征

學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，并有能力就相關(guān)話題進(jìn)行批判性思考，再進(jìn)行選擇性吸收與重組，在對(duì)聽力內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，在口語交際表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，或以解決實(shí)際問題的方式呈現(xiàn)出來等。深度學(xué)習(xí)的基本特征如下：

1.教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為：對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確而深刻的認(rèn)知；能體會(huì)學(xué)習(xí)和進(jìn)步帶來的樂趣，在課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)克服難題的信心，積極主動(dòng)地參與聽說實(shí)踐活動(dòng)。

2.學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用：對(duì)知識(shí)的深刻意義進(jìn)行建構(gòu)，能夠應(yīng)用新知識(shí)、新信息解決實(shí)際問題；將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系，為知識(shí)遷移與應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)信息的加工是以理解為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)與重新組合：學(xué)習(xí)者明確事物意義和本質(zhì)特征，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層理解和再加工，內(nèi)化后記憶；將舊知與新知進(jìn)行關(guān)聯(lián)與重新融合。

4.提升高階思維：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性地思考吸收，對(duì)獲得的信息進(jìn)行檢查，非停留于對(duì)知識(shí)的淺層記憶，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工的同時(shí)獲得高階思維的提升。

四、基于深度學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)實(shí)踐

（一）根據(jù)思維層次，巧妙提問

1.提出引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的語言知識(shí)，循序漸進(jìn)地感受新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)方式做鋪墊，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以舊引新。本研究選取了話題“Pop star”，提問“What do you know about a pop star？”。A1班的學(xué)生答案有：popular、rich、famous、sing well、handsome、beautiful、confident、outgoing。

2.提出遞進(jìn)性問題。選取對(duì)比班A2班，提問一組遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題相關(guān)的語言儲(chǔ)備，深挖與主題相關(guān)聯(lián)的詞匯或句型，幫助學(xué)生深入高效地掌握目標(biāo)語言并進(jìn)行運(yùn)用，問題如下：

（1）Who is your favorite pop star？ （2）What do you know about her/him？（3）Do you know how a pop star's life has changed？ （4）What is your advice to people who wish to be famous？

以上問題的特點(diǎn)是：前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的鋪墊，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，由此及彼，觀點(diǎn)如下：require a lot of hard work、guards around、not much private time、not shy、be interviewed often、dare to act in front of the crowd、things、tons of attention、fight on、make it to the top。

對(duì)比可知，A2班的答案體現(xiàn)詞匯的豐富性，內(nèi)容體現(xiàn)了延伸和拓展，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的困惑，還有參考性建議。

（二）根據(jù)交際主題，巧設(shè)情境

組織語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在合作中發(fā)展語言和思維能力，在展示活動(dòng)中感受成功。課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活中的相關(guān)熱點(diǎn)或問題，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，分享解決策略。例如：巧用 “采訪大明星”任務(wù)單，學(xué)生A體驗(yàn)記者角色， 學(xué)生B體驗(yàn)明星角色，源于課本又不局限于課本，讓學(xué)生表達(dá)的邏輯性和條理性在演練中得到提升，思維在合作中由淺層過渡到深層，提升對(duì)文本本身的理解，進(jìn)而提升到人生觀、價(jià)值觀的建構(gòu)。把記憶性知識(shí)轉(zhuǎn)化成探究性問題，提高交流的欲望，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)與掌握。

（三）基于知識(shí)儲(chǔ)備， 批判吸收

基于深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)該話題相關(guān)知識(shí)的深層理解和加工，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合?；谌私贪嬗⒄Z七年級(jí)下冊(cè)角色扮演對(duì)話中pet這個(gè)話題，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作梳理全單元有關(guān)pet的語言表述，然后提出一個(gè)批判性的問題“Do you like to keep pets at home， why or why not？”。

贊同家養(yǎng)寵物的觀點(diǎn)：good at looking after animals、good with animals、take a walk with my dog、good exercise、relax on weekends with my pet dog、have fun、talk to them and play games with them、make friends、not lonely。

不贊同家養(yǎng)寵物的觀點(diǎn)：may make my room untidy、am not good at looking after...、not safe to have them、don't have time to play with them、not interesting、be afraid of、make the house dirty。

在討論過程中，學(xué)生的語言認(rèn)知能力、情感升華能力、文本遷移與應(yīng)用能力都得到了提升，提煉了已有的知識(shí)儲(chǔ)備，與同伴對(duì)話的交流中產(chǎn)生了情感的共鳴，主動(dòng)參與問答和積極思考的能力得以提升，知識(shí)能夠更好地被遷移和應(yīng)用到具體情境中，學(xué)會(huì)多角度、多種方式思考問題， 有了討論現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)，提升了質(zhì)疑與批判能力。

（四）培養(yǎng)聽力策略，推理概括

聽力認(rèn)知策略與具體的語言任務(wù)有關(guān)，是學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理時(shí)所采用的特定技巧。學(xué)生在聽力的過程中，通過完成一定量的聽力任務(wù)，來達(dá)到預(yù)期的聽力效果。以下列聽力任務(wù)設(shè)計(jì)為例：

1.聽前預(yù)測，發(fā)現(xiàn)問題：pre-listening的提問中，引導(dǎo)學(xué)生通過課本上的圖片關(guān)注“家庭人口多而僅有一間沐浴間”的實(shí)際問題： a big family/ five brothers and sisters/only one shower/ need a time schedule。

2.聽中任務(wù)，解決問題：基于對(duì)聽力背景的關(guān)注與了解，在預(yù)測基礎(chǔ)上完成聽力。任務(wù)一：家中兄弟姐妹人口數(shù)量和沐浴間數(shù)量；聽力任務(wù)二：完成時(shí)間表。學(xué)生能夠進(jìn)行合理的推測與綜合判斷，在聽的過程中聚集關(guān)鍵信息點(diǎn)。

3.聽后任務(wù)，生活應(yīng)用：在聽力任務(wù)完成后，設(shè)計(jì)post-listening環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化活動(dòng)時(shí)間表，如周末日程安排表、生日派對(duì)活動(dòng)時(shí)間表等等。

聽力任務(wù)設(shè)計(jì)原則：（1）合理有效利用教材圖片，針對(duì)目標(biāo)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測：（2）引導(dǎo)學(xué)生聽力過程中聚焦關(guān)鍵詞、句；（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用已有線索，克服聽力障礙，有效猜測、聯(lián)想和判斷。（4）聽后任務(wù)能夠幫助學(xué)生提高想象、推測、綜合、歸納、概括等方面的能力，實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、成效與反思

（一）成效

1.主動(dòng)與探索。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)性，具備主動(dòng)探索的精神和意愿。英語聽說課中，學(xué)生把已掌握的信息和聽到的信息相聯(lián)系，進(jìn)而可以快速理解所聽內(nèi)容；深度學(xué)習(xí)的聽說課堂是能夠成功引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)思考的課堂，學(xué)生的興趣和好奇心能夠得到充分激發(fā)。設(shè)置任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用現(xiàn)有教材資源，實(shí)現(xiàn)聽前有預(yù)測，聽中有側(cè)重，聽后有解決問題的積極性和意識(shí)。

2.遷移與應(yīng)用。學(xué)習(xí)者能夠自信順暢地交流是深度學(xué)習(xí)聽說課堂的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，豐富的課堂語言輸出的前提是學(xué)生掌握了詞匯、句型和語法，在生活實(shí)踐中能成功完成語言交際活動(dòng)的前提是語言水平在課堂中得到了提升。只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，學(xué)生的語言綜合能力和高階思維才能同時(shí)得以提升。

3.關(guān)聯(lián)與重組。掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生形成知識(shí)體系。教師分析研究文本，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到整體的、系統(tǒng)的、連貫的問題中，逐一呈現(xiàn)、強(qiáng)化、落實(shí)。針對(duì)同一個(gè)話題的不同篇章、不同角度的表述匯總，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而這樣的知識(shí)連接起到了梳理知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶、提升語言技能的作用。

4.批判與吸收。對(duì)聽取的信息進(jìn)行篩選，對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考吸收，不停留于對(duì)知識(shí)的表層記憶，則是高階思維的體現(xiàn)。組織學(xué)生分小組討論與發(fā)表見解以及理由列舉，選擇話題組織一場辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)特定話題進(jìn)行批判性思考。

（二）反思

走進(jìn)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們能夠積極主動(dòng)地去聽和說，讓學(xué)生每次對(duì)聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)都有新的期待。因此，作為一名中學(xué)英語教師，設(shè)計(jì)聽說課時(shí)，應(yīng)考慮如何通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在一節(jié)課中獲取新的知識(shí)和新的感受，產(chǎn)生聽說的興趣，獲得新的情境體驗(yàn)。只有學(xué)生主動(dòng)參與聽說，才可能產(chǎn)生最好的實(shí)踐效果。此外，學(xué)生在聽說課堂中交流的是有聲信息，語言交際能力得以提升得益于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)本身的深度吸收，如果所有的英語教師都能意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中有所重視，則師生之間、生生之間的情感和思維深處的交流與碰撞就會(huì)自然發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]任慶梅.以聽力教學(xué)提升中學(xué)生的英語綜合能力[J].英語學(xué)習(xí)，2014（7）：45-47.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)·現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[3]楊子舟.從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[J].教育探索，2016（7）：32-35.

[4]劉道紅.初中英語聽說課教學(xué)問題與對(duì)策[J].中學(xué)生英語，2022（14）：63-64.