張致君

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，我國小學(xué)英語教學(xué)模式迎來了革新，越來越多的教師開始運(yùn)用單元整體教學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)定好單元教學(xué)目標(biāo)，然后有目標(biāo)性地、由淺入深地開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)建單元主題線路、設(shè)置情境、布置任務(wù)等教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提高，彰顯出英語教學(xué)的人文價(jià)值，提升單元整體教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；單元真題教學(xué)；措施

作者簡介：張致君，如東縣解放路小學(xué)。

小學(xué)英語教材一般都是以單元為單位，教師要根據(jù)單課時(shí)推進(jìn)教學(xué)，但是教師在教學(xué)時(shí)只是對(duì)單課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有重視課時(shí)之間的承接聯(lián)系， 這就限制了學(xué)生對(duì)話題、 語境、 任務(wù)的整體學(xué)習(xí)。為了提高每課時(shí)之間知識(shí)的聯(lián)系性，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)中，可以通過創(chuàng)建單元主題，建立單元情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主線，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)， 并且可以通過設(shè)置任務(wù)環(huán)來輔助學(xué)生高效地完成單元學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的多元教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理論依據(jù)

（一）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)提出知覺是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最重要的因素，格式塔心理學(xué)中的“知覺”的內(nèi)涵具有整體性的特征，格式塔心理學(xué)論點(diǎn)的產(chǎn)生讓教育領(lǐng)域掀起了一場改革，許多的教育學(xué)研究者和一線教師都了解到“整體性”教學(xué)對(duì)于教育的價(jià)值。格式塔心理學(xué)主要從兩個(gè)部分對(duì)整體性教學(xué)理論進(jìn)行了闡述：一方面，格式塔心理學(xué)提出感覺和知覺這兩者有著直接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要先感知知識(shí)的整體，然后才能把每個(gè)感知到的部分再合成整體；從另一個(gè)層面來說，格式塔心理學(xué)對(duì)整體和部分的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的說明，明確指出整體就是部分的總和，部分屬于整體，可是整體卻有著部分所不能起到的作用，其內(nèi)涵可以表示為1+1＞2。從以上論述可以得出結(jié)論，教師在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行單元整體性教學(xué)，可以使得學(xué)生收獲其他教學(xué)措施難以賦予的教學(xué)成果，學(xué)生可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，更加有效地完善自身的知識(shí)體系，從英語知識(shí)整體的角度來學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)英語的方法，開拓學(xué)生的英語思維。

（二）整體語言學(xué)

英語是一種語言，教師借助整體教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)，體現(xiàn)出了整體語言學(xué)的理論。整體語言學(xué)理論主要是重視語言教學(xué)時(shí)的整體性，明確指出語言教學(xué)知識(shí)都有一定的關(guān)聯(lián)性，教師要把語言知識(shí)當(dāng)做一個(gè)整體，要避免將語法、詞匯、語音等內(nèi)容分離教學(xué)。整體語言學(xué)的主要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用的整體性，合理應(yīng)用語言整體性進(jìn)行教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及交際需求。所以，小學(xué)英語教師合理地應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從整體性角度出發(fā)，保證設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都具有一定的遞進(jìn)性和延續(xù)性，更加重視英語聽、說、讀、寫等方面的結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體性的角度學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的主要思想是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與周圍環(huán)境是密切相關(guān)的，學(xué)生能夠通過感知周圍環(huán)境，來促使自己各種能力的主動(dòng)構(gòu)建，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)環(huán)境存在緊密聯(lián)系。在建構(gòu)主義理論視角下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語單元整體學(xué)習(xí)，擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與單元整體教學(xué)。

（四）傳播理論

傳播理論是指探索所有信息傳播活動(dòng)的相同規(guī)律，并且明確指出教學(xué)中的“教”和“學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是一種傳播活動(dòng)，教師施教的過程就是在向?qū)W生進(jìn)行信息傳播，這種信息傳播方式存在內(nèi)在的規(guī)律性。在傳播理論視角下，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重視英語學(xué)科的特點(diǎn)，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)傳播內(nèi)容和傳播方法，科學(xué)地進(jìn)行信息傳播，保證“教”和“學(xué)”能夠有效銜接，使信息傳播更加順暢，為單元整體教學(xué)順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建情境鏈

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中構(gòu)建情境鏈，需要教師結(jié)合整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，可以把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)脈絡(luò)方向進(jìn)行連接，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該前后承接有序，形成一條脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生在每個(gè)情境中逐步完成本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，教師在設(shè)置情境鏈時(shí)可以按照起始情境、操練情境以及運(yùn)用情境這三部分課時(shí)進(jìn)行。每個(gè)情境都應(yīng)該言之有源、言之有意、言之有用。例如，針對(duì)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 2“A new student”單元教學(xué)，這單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用“there be”句型描述學(xué)校設(shè)施的方法。教師可以將 schools around us 作為情境鏈（見圖一），在情境設(shè)置中，教師通過第一個(gè)情境介紹 Nancy 的新學(xué)校，讓學(xué)生學(xué)習(xí) “there be” 句型，了解“there be”的用法，然后下一個(gè)情境中，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用“there be”句式表達(dá)對(duì)學(xué)校的喜愛，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，開拓思維創(chuàng)想自己夢想中的學(xué)校。

1.起始情境，言之有源。起始情境是教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情境，也就是情境鏈的起點(diǎn)，學(xué)生由此情境展開本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)。（1）激活本源。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及其身心特點(diǎn)，教師把和學(xué)生關(guān)聯(lián)的點(diǎn)聚集到情境里，學(xué)生自身的語言學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被無限放大。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、認(rèn)知體系，也可以是成長需求、興趣等。（2）儲(chǔ)備資源。在起始情境中完成目標(biāo)的過程中，學(xué)生掌握的技能、學(xué)習(xí)的英語知識(shí)可以成為下一情境鏈中的重要資源，可以在操練情境中讓學(xué)生熟練地運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行操練情境。例如，在“A new student”教學(xué)中，在本單元的第一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境： Nancy要去新學(xué)校上學(xué)，她非常害怕，希望有朋友陪著自己，然后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生陪著 Nancy一起來新學(xué)校。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時(shí)，可以通過組圖遮蓋、猜測的方法向?qū)W生展示學(xué)校場景，讓學(xué)生對(duì)校園有新的認(rèn)知，以學(xué)生的生活背景源為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，以此展開本單元的學(xué)習(xí)歷程。

2.操練情境，言之有意。操練情境主要是教師為了讓學(xué)生掌握英語知識(shí)的運(yùn)用方法、深化知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的情境。英語語言表達(dá)得具有結(jié)構(gòu)化、固定化等特征。在英語教材中每個(gè)單元都設(shè)置了核心句型框架及主題詞匯相關(guān)的練習(xí)，這種方式只是做到了言之有形，并沒有體現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。為了讓學(xué)生能夠真正進(jìn)行操練、掌握核心語句的應(yīng)用，教師要和第一課時(shí)的起始情境進(jìn)行銜接，以此設(shè)計(jì)操練情境，使之前后連貫。例如，在“A new student” 單元教學(xué)時(shí)，第二課時(shí)教師要讓學(xué)生對(duì) there be 結(jié)構(gòu)語句進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師可以借助多媒體為學(xué)生設(shè)置情境，向?qū)W生展示山區(qū)貧困地區(qū)學(xué)校的照片或者視頻，讓學(xué)生用“there be not” 的句型描述學(xué)校缺少什么東西，并引導(dǎo)學(xué)生和自己的學(xué)校進(jìn)行比較分析，用 “there be”句型描述自己的學(xué)校，從而讓學(xué)生意識(shí)到要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件。以這種操練情境的方法進(jìn)行教學(xué)，教師不僅僅只重視到語言的形，更能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己掌握的語言知識(shí)表達(dá)自己的心聲，真正做到“言之有意”。

3.語用情境： 言之有用。英語語言具有工具性。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生可以“用”上目標(biāo)語言，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在“A new student”第三課時(shí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)語用情境： Nancy 寫來一封信，邀請(qǐng)所有的學(xué)生去參加“My dream school”創(chuàng)意比賽。以此讓學(xué)生用所學(xué)句式結(jié)構(gòu)去表達(dá)自己的想法。借助此情境也能促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展。

（二）規(guī)劃學(xué)習(xí)路線

規(guī)劃學(xué)習(xí)路線的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠建立清晰明確的目標(biāo)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)明確本單元主題、了解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立目標(biāo)明確、思維連貫的學(xué)習(xí)路線。

1.能力提升線。教師可以將提升學(xué)生語言能力作為為學(xué)習(xí)路線的主線，以此來明確英語教學(xué)的方向。教師可以從學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，給學(xué)生加入一些力所能及和英語知識(shí)有關(guān)的“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，使得學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”時(shí)建立一條學(xué)習(xí)線（見圖二）。例如，教師在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 4“Seeing a doctor”單元時(shí)，可以為學(xué)生布置任務(wù)，建立本單元的學(xué)習(xí)路線。

2.目標(biāo)達(dá)成線。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一般是難以顯現(xiàn)的，通過把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)主線，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)從隱形變?yōu)轱@性， 能夠使得英語的學(xué)習(xí)層次更加清晰明了。為了增加英語課堂的趣味性， 教師可以從學(xué)生感興趣的方面著手， 為學(xué)生建設(shè)一條游戲型學(xué)習(xí)線路。在設(shè)計(jì)游戲線路時(shí)，教師必須先設(shè)置本單元的核心目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)置游戲關(guān)卡，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中完成本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.心理生長線。英語具有的另一個(gè)特征是人文性。 教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)要重視人文性， 教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)線， 重視學(xué)生心理的成長變化。 例如，教師在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 7“What's the matter”這一單元時(shí)，可以把學(xué)習(xí)線設(shè)置為尋找愛 （閱讀課文）、付出愛 （熟練地應(yīng)用語句進(jìn)行彼此的關(guān)心）、喚醒愛 （開拓思維應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色扮演，喚醒人們的愛心）。

（三）實(shí)施任務(wù)環(huán)

為了提高英語課堂教學(xué)效率，教師在進(jìn)行英語單元整體教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相結(jié)合，使得學(xué)生由學(xué)習(xí)語言的主體轉(zhuǎn)換成使用語言的主體。借助一個(gè)一個(gè)的任務(wù)可以將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成一個(gè)緊密相連的任務(wù)環(huán)，使得學(xué)生在完成所有的任務(wù)后，形成任務(wù)閉環(huán)。

1.問題驅(qū)動(dòng)。通過任務(wù)情境的設(shè)計(jì)可以把本質(zhì)性問題暫變?yōu)轵?qū)動(dòng)型問題，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，從“我要學(xué)習(xí)什么”變?yōu)椤拔覟槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識(shí)”“我學(xué)習(xí)了這些知識(shí)可以用來做什么”。通過學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，學(xué)生在不斷思索的過程中，可以對(duì)概念性知識(shí)的運(yùn)用以及問題的解決方法，逐漸形成自己獨(dú)特的認(rèn)知方式，并且提升解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)由學(xué)知識(shí)上升為運(yùn)用知識(shí)解決問題。

2.方法凝練。任何問題的解決都需要一定的方法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生探究解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生觀察、選擇、分析、記憶、溝通等思維發(fā)展，能夠讓學(xué)生的英語思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.問題解決。問題解決是任務(wù)環(huán)的必然結(jié)果，也是課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。最佳的問題解決方案，需要學(xué)生能夠流暢清晰地表達(dá)出來，而問題解決的過程帶給學(xué)生的能力提升會(huì)超過簡單的知識(shí)傳授，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、溝通力、生活力、價(jià)值觀等發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合全文來看，通過情境鏈、學(xué)習(xí)線、任務(wù)環(huán)的有效設(shè)計(jì)，三者相互關(guān)聯(lián)彼此依托，小學(xué)英語單元整體教學(xué)更加具有實(shí)效性。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，要重視情境鏈、學(xué)習(xí)線、任務(wù)環(huán)三者的關(guān)系，能夠合理地運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立方向明確的學(xué)習(xí)鏈，并通過設(shè)置任務(wù)環(huán)深化英語知識(shí)記憶。

參考文獻(xiàn)：

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