蔡長(zhǎng)海 斯琴

摘 要：情境認(rèn)知理論主張理論和實(shí)踐并行，在全面落實(shí)教學(xué)改革背景下，這一教學(xué)理論在教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用。本文在介紹情境認(rèn)知理論的內(nèi)容和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，明確在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中引入情境認(rèn)知理論的優(yōu)勢(shì)和作用。通過(guò)積極探索這一理論的應(yīng)用路徑，明確高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的方向，旨在促進(jìn)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展，為培養(yǎng)翻譯人才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知理論；英語(yǔ)翻譯；教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：蔡長(zhǎng)海（1979.05-），男，河南人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，河南省駐馬店市確山縣第一高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：翻譯；斯琴（1980.09-），內(nèi)蒙古錫盟人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加快，用人單位對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的要求不斷提升。傳統(tǒng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式過(guò)于依賴教材和課堂教學(xué)，造成教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。情境認(rèn)知理論的引入豐富了英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念，改變了以往重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的形態(tài)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生主動(dòng)思考、獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，在情境中幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升。這一教學(xué)理論可促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

一、情境認(rèn)知理論概述

情境認(rèn)知理論起源于西方教育界，是融合建構(gòu)主義和行為心理學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取與實(shí)踐活動(dòng)不可分割，實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)的手段，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建，發(fā)揮教學(xué)情境交互性、帶動(dòng)性、模擬性的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。這一教學(xué)理論與英語(yǔ)翻譯教學(xué)的互動(dòng)性要求相適應(yīng)，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，可使學(xué)生的語(yǔ)言能力在情境中得到強(qiáng)化，形成更為完整的知識(shí)體系，推動(dòng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升。

情境認(rèn)知理論在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，包括以下兩方面：一是理論聯(lián)系實(shí)際。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，脫離實(shí)際的空想難以建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不斷積累經(jīng)驗(yàn)才能完成知識(shí)的有效應(yīng)用。只有在實(shí)踐中通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)互相協(xié)作，學(xué)生才能獲取新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)量的持續(xù)增長(zhǎng)。二是主動(dòng)參與。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)參與，完成知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)生在情境中“合法的邊緣性參與”，只有學(xué)生主動(dòng)地思考、操作、總結(jié)，才能更高效地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)。

二、情境認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）更新教學(xué)理論，豐富教學(xué)手段

目前，高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)側(cè)重于翻譯技巧的訓(xùn)練，更多地利用習(xí)題和專項(xiàng)練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的翻譯能力。這種相對(duì)固定的教學(xué)手段，以教師為中心的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地刻板地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度難于提升。另外，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)投入不足，教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)滯后，造成學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)過(guò)少，所獲得的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)用性較低，難以達(dá)成跨文化交際的要求。而情境認(rèn)知理論應(yīng)用后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，并利用信息技術(shù)搭建全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可擴(kuò)展學(xué)生參與實(shí)踐的渠道，在交際活動(dòng)中與他人進(jìn)行模擬演練，更加積極地利用知識(shí)完成互動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。借助這一教學(xué)理論，教師可更新對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并靈活地選擇和改變教學(xué)方法，在不同的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，并通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)獲取程度以及存在的不足。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生不再被動(dòng)地的學(xué)習(xí)，而是發(fā)揮自身的主動(dòng)性，更為積極地創(chuàng)造，從中獲取更多具有實(shí)用性的英語(yǔ)翻譯知識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

情境認(rèn)知理論引入后，與實(shí)際教學(xué)需求相適應(yīng)，逐漸形成認(rèn)知學(xué)徒制、交互式、案例教學(xué)等教學(xué)策略。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展背景下，實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)的融合，進(jìn)一步豐富情境認(rèn)知理論，以及教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法。對(duì)于高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)而言，情境認(rèn)知理論更加重視教學(xué)互動(dòng)和參與，利用教學(xué)情境改變翻譯教學(xué)中以原文為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更重視學(xué)生的接受能力，以及學(xué)生在翻譯過(guò)程中的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，圍繞譯文要求，引導(dǎo)學(xué)生利用更為靈活的翻譯技巧，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行自主重組和再造，使譯文更為貼合原文的表達(dá)方式，學(xué)生翻譯流程更為順利，學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到提升。

教學(xué)情境中學(xué)生的表現(xiàn)，還可作為教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯技能方面存在的薄弱之處，并采用積極互動(dòng)的方式進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生與教師互動(dòng)的過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，是對(duì)情境認(rèn)知理論的深度理解，學(xué)生明確互動(dòng)參與對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，能夠在知識(shí)的獲取中逐步改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的帶動(dòng)下改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自身的實(shí)踐能力，完成知識(shí)的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)翻譯技巧和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同提升。

三、情境認(rèn)知理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的對(duì)策研究

（一）積極引入多元化翻譯教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

積極引入多元化翻譯教學(xué)手段，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式、以教師為主體的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率，落實(shí)情境認(rèn)知理論等具有重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)以落實(shí)情境認(rèn)知理論為目的，緊密結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和計(jì)劃，綜合選取幾種備受當(dāng)代學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的教學(xué)模式，以體現(xiàn)“以生為本，因材施教”，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效性和有效性。

一方面，基于情境認(rèn)知理論，結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以翻譯一篇外交發(fā)言稿為例，教師應(yīng)提前分析教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用錄像、同聲傳譯、圖片等工具創(chuàng)設(shè)外交情境。要求學(xué)生以小組合作方式，在情境中結(jié)合時(shí)間、人員身份、人物關(guān)系、場(chǎng)景內(nèi)人們各自的手勢(shì)與面部表情等具體信息，參照這些信息探索解決問(wèn)題的有效方法。這些可視化翻譯資料，有助于學(xué)生衡量自己的翻譯是否恰當(dāng)，是否存在中西方文化差異問(wèn)題。翻譯結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生宣讀本組的翻譯稿，與其他小組進(jìn)行相互評(píng)判，指出其中的問(wèn)題與不足之處。最后再由教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)和示范性翻譯，為學(xué)生傳授翻譯技巧和方法。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生在討論與實(shí)踐中將自己以往所學(xué)到的翻譯理論和翻譯實(shí)踐相結(jié)合，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)與探究能力。另一方面，應(yīng)采取分層教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生科學(xué)劃分為A、B、C三個(gè)層次。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置與之相適應(yīng)的翻譯任務(wù)，如創(chuàng)新型任務(wù)、探索型任務(wù)、基礎(chǔ)鞏固型任務(wù)等。任務(wù)難度應(yīng)注重由淺入深，避免跳躍式講課，并在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，合理選擇難度適中、有針對(duì)性的題目，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)。通過(guò)定期測(cè)試了解學(xué)生是否有所進(jìn)步，根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整學(xué)生的層次劃分，能夠有效提升翻譯教學(xué)的針對(duì)性，保證每名學(xué)生的翻譯技能都能獲得有效提升。

（二）定期舉辦英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式僅局限于課堂，在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生難以真正理解英語(yǔ)翻譯情境，從而影響學(xué)習(xí)效果。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)緊密結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容，定期舉辦各種專題式、實(shí)踐性的英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生深入情境、感知情境并了解情境，將所學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更加深入地了解翻譯內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知。比如，以跨文化交流為主題，以“發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”為目的，定期邀請(qǐng)外國(guó)友人、外教、外語(yǔ)人才來(lái)校舉辦英語(yǔ)演講比賽、跨文化交流活動(dòng)等，與學(xué)生展開(kāi)各種情境對(duì)話，如“描述自己的家鄉(xiāng)，對(duì)未來(lái)生活的向往，不同地域、國(guó)家的文化習(xí)俗”等，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。又如，舉辦英語(yǔ)街純口語(yǔ)售賣、Yes I Do 英語(yǔ)卡拉OK大賽、英文電影翻譯比賽等。對(duì)于參賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，這有利于學(xué)生在各種實(shí)踐情境中逐漸提高翻譯水平。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)新翻譯模式，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣

在信息化時(shí)代背景下，為推動(dòng)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革創(chuàng)新，保證翻譯教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，貼合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展實(shí)際，應(yīng)注重把握信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)遇，緊密結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)情境認(rèn)知理論建立網(wǎng)絡(luò)化翻譯情境。借助網(wǎng)絡(luò)不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正改變過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。在具體實(shí)施階段，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化翻譯情境，落實(shí)情境認(rèn)知理論，推動(dòng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新。

首先，緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)情境。比如，在翻譯商務(wù)英語(yǔ)電子郵件時(shí)，根據(jù)西方國(guó)家習(xí)慣，日期可以寫為“月、日”，也可寫為“日、月、年”。在商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的結(jié)尾處，不用撰寫發(fā)件者名字，但需要寫上“Yours Truly”。以此為例，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)撰寫一份商務(wù)英語(yǔ)電子郵件，按照相應(yīng)規(guī)范選擇有針對(duì)性的模板。寫作結(jié)束后，再選擇幾個(gè)相似的郵件案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察案例細(xì)節(jié)，并給出正確翻譯，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)翻譯教學(xué)實(shí)踐性。其次，還可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更好地融入課堂，集中注意力，為課堂師生互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提前利用大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)搜索與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)案例，將其制作成視頻、音頻、動(dòng)畫等，在課堂利用多媒體進(jìn)行播放。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，更加直觀地了解翻譯內(nèi)容，并要求學(xué)生以視頻內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，各自扮演視頻中的不同角色，進(jìn)行情境對(duì)話。在對(duì)話結(jié)束后，按照自己對(duì)視頻內(nèi)容的理解撰寫文章，分析其中存在的中西方文化差異，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)清中西方文化差異，幫助學(xué)生消除對(duì)西方文化的誤解與盲區(qū)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語(yǔ)

情境認(rèn)知理論作為在建構(gòu)主義、行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的全新教學(xué)理論，有著互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主、以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不全面。而引入情境認(rèn)知理論可豐富英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論和教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生翻譯技能的全面發(fā)展。針對(duì)這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)翻譯教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，并在情境中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到技能提升，并在互動(dòng)中感受真實(shí)的語(yǔ)言世界，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的全面革新。

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