摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行課堂講授的重要素材。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材單元主題情境圖的應(yīng)用是非常必要的。本文依托閩教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)案例，分析教師在講授過(guò)程中要將教材與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，要合理運(yùn)用教材中的主題情境圖，推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題情境圖；小學(xué)英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：廖惠玲（1976.10-），女，福建順昌人，順昌縣雙溪中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：校本教學(xué)。

在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，深度學(xué)習(xí)受到廣大教師的重視。深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，將促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，借助英語(yǔ)閱讀等多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討基于主題情境圖的小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地了解和記住所學(xué)的內(nèi)容，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?？傮w而言，深度學(xué)習(xí)具有以下四大特征：一是學(xué)習(xí)目的。深度學(xué)習(xí)旨在通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判理解，從而促進(jìn)學(xué)生理解和把握其內(nèi)涵，從而明確其實(shí)質(zhì)。第二，知識(shí)掌握。深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，將相關(guān)信息進(jìn)行有效連接。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有正確認(rèn)知。第四，學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)獲得能夠解決問(wèn)題的技巧，并善于將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

二、小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)

小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。他們碰到問(wèn)題時(shí)，即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，也不知道如何解決問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)導(dǎo)致英語(yǔ)教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，嚴(yán)重制約著課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的課程設(shè)置不夠完善

部分英語(yǔ)教師在備課時(shí)并未全面理解教材內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與教材內(nèi)容脫節(jié)。部分英語(yǔ)教師為了教學(xué)方便，將教學(xué)內(nèi)容劃分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等板塊，原本整體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容被割裂，教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的銜接，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)比較單薄，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的了解因此停留在表層，無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言實(shí)踐

當(dāng)前依舊有一些英語(yǔ)教師運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，他們只關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的成效，幾乎不會(huì)關(guān)注與英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)文化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，只是關(guān)注單詞的記憶和課文的閱讀，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐缺乏具體指導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分英語(yǔ)教師只關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及詞匯記憶能力，很少涉及語(yǔ)言實(shí)踐。課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐不到位，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有很大的影響。

三、基于主題情境圖的小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

（一）利用情境圖激活對(duì)話教學(xué)

與單調(diào)的白紙黑字相比，運(yùn)用情境圖能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。以往小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)槿狈εd趣而“不想說(shuō)”，所以小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)英語(yǔ)教材每一單元圖片的利用，通過(guò)帶有情境的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello！”中Listen and follow板塊的情境圖呈現(xiàn)的是班里來(lái)了兩位新同學(xué)Wang Tao和Julia。通過(guò)提問(wèn)“Who are they？”“Do you want to know them？”“Where are they from？”等，使學(xué)生主動(dòng)思考“他們是誰(shuí)？”“他們來(lái)自什么地方？”“你想了解他們嗎？”等問(wèn)題。學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)根據(jù)教材中的對(duì)話，跟隨教師的講解明確情境圖所表達(dá)的信息。不僅如此，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)將情境圖進(jìn)行擴(kuò)展，從學(xué)校延伸至其他場(chǎng)景。例如，教師可以展示學(xué)生去爺爺奶奶家的圖片，然后提出本課問(wèn)題“Who are they？”等，絕大多數(shù)學(xué)生都有去爺爺奶奶家或者與爺爺奶奶一同生活的經(jīng)歷，因此學(xué)生能夠配合英語(yǔ)教師，根據(jù)情境圖完成口語(yǔ)對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）巧用情境圖增強(qiáng)語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言是交流的工具，小學(xué)生之所以需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是因?yàn)樾W(xué)生需要掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力，因此英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候離不開(kāi)情境，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用主題情境圖開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，要求學(xué)生們二人一組，分角色朗讀教材中的對(duì)話，還可以有效利用教材各單元Listen and follow板塊和Ask and answer板塊所配的圖片。首先，小學(xué)生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下讀圖。學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題。其次，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自主編出簡(jiǎn)單的對(duì)話，進(jìn)而根據(jù)自身的實(shí)際情況，與同小組的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠做到語(yǔ)言的輸出。比如，在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7“School things”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后問(wèn)“What can you see？”，學(xué)生回答“pen”“pencil-box”“book”等。

在上述過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于表達(dá)。接下來(lái)，英語(yǔ)教師進(jìn)行句型教學(xué)，提問(wèn)學(xué)生“What are Chen Jie and John talking about？”這一問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之后，教材提供的單個(gè)情境圖無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這時(shí)候英語(yǔ)教師展示整個(gè)校園的各場(chǎng)所分布圖。部分學(xué)生由于英語(yǔ)水平有限，指著“會(huì)議室”和“廣播室”問(wèn)英語(yǔ)教師“What's this？”，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生能夠鞏固自身已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了不少新詞。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師就本課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，又拓展了知識(shí)面，有助于學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。

（三）靈活運(yùn)用文本教材

當(dāng)前新課程改革日益深入，小學(xué)英語(yǔ)教材按照新課標(biāo)的要求編排內(nèi)容，具備較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。教師要把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握符合其認(rèn)知水平的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)際生活中有效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能將學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，發(fā)揮出英語(yǔ)教材在育人過(guò)程中的價(jià)值。

比如，在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5“My family”時(shí)，在第一課時(shí)，教師對(duì)“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Letter time”及其“Song time”等內(nèi)容進(jìn)行合理的融合，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)得懂、能說(shuō)、會(huì)念，會(huì)用家庭主要成員“family”“grandpa”“grandma”“father” “mother”“brother”和“sister”及生活用語(yǔ)“This is my...”和“She's/He's my...”等對(duì)自己的家庭進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的家庭以及姓氏文化，然后運(yùn)用教材中的“Family song”鞏固所學(xué)內(nèi)容。第二課時(shí)，英語(yǔ)教師先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)“Family song”，并且要求學(xué)生展示其家庭的照片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹家庭成員。通過(guò)這種方式掌握教材內(nèi)容，可以為高效課堂教學(xué)的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反饋。在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，英語(yǔ)教師必須考慮到小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特征，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，使學(xué)生能依據(jù)表格的內(nèi)容對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估；對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要予以充分肯定，但對(duì)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)方面的缺陷必須在合適的時(shí)機(jī)指出，并且為學(xué)生提供完善的方法。在開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)能夠充分體現(xiàn)其價(jià)值，使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)不能只是運(yùn)用單一的教學(xué)方法，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做到多種教學(xué)方式同時(shí)使用，對(duì)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5“My family”的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法、實(shí)體教學(xué)方式，在教學(xué)中滲透小游戲、下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作等不同的學(xué)習(xí)方式。首先，英語(yǔ)教師運(yùn)用教室的多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)自己的生活，讓學(xué)生了解介紹自己親人的方法，之后結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。其次，英語(yǔ)教師要求學(xué)生根據(jù)帶來(lái)的家庭成員合影，思考向大家介紹家庭成員的方法，隨后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Family song開(kāi)展強(qiáng)化練習(xí)。教師還可以在班級(jí)組織學(xué)習(xí)比賽、英語(yǔ)短劇演出等，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠全身心參與到英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中。英語(yǔ)教師結(jié)合當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)，鍛煉其自主研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。教師熟練運(yùn)用教學(xué)策略，營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍，最大限度地完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入以及輸出，學(xué)生可以在當(dāng)天課堂教學(xué)后，掌握英語(yǔ)知識(shí)及文化常識(shí)，并且能夠有效運(yùn)用。

（六）創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)話在小學(xué)英語(yǔ)課堂扮演著重要的角色。英語(yǔ)教材中，各單元的對(duì)話內(nèi)容大多與日常的問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、看病、介紹家人及朋友等有關(guān)。因此英語(yǔ)教師必須以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)話教學(xué)，然后再逐漸深入，持續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)按照單元主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的主題情境，這樣可讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿教材中的對(duì)話，然后進(jìn)行表演，通過(guò)持續(xù)開(kāi)展的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的目的。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Numbers”的教學(xué)為例。本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞有one、two、three、four、five、six、seven、nine等。在Part A部分的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)日常用語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，包括“come and play！ one，two， three， four， five”等。學(xué)生只有熟練掌握上述內(nèi)容之后，才能夠繼續(xù)接觸更復(fù)雜的內(nèi)容。在Part B的教學(xué)中，教師可以引入生活中實(shí)際發(fā)生的事件，將學(xué)生熟悉的事物作為課堂示范，然后要求學(xué)生自主編創(chuàng)對(duì)話并且表演，讓學(xué)生在對(duì)話操練中掌握詞匯和句式，如“How many cats？”“four cats”“How many baby ducks”“nine ducks”等。對(duì)話與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)情境主動(dòng)了解和掌握重要的詞匯和句型，同時(shí)了解對(duì)話過(guò)程中需要注意的點(diǎn)，獲得較好的學(xué)習(xí)成效，提升自身綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往停留在學(xué)習(xí)的淺層階段，而在運(yùn)用主題情境圖之后，學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過(guò)豐富多彩的情境接觸英語(yǔ)知識(shí)，基于主題情境圖積極開(kāi)發(fā)更多新穎的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，串聯(lián)新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

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